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摘 要：小学语文是一门基础学科和重要学科，也是一门伴随学生终身的学科。它能够提高学生的分析、思考、表达能力。教育来源于生活又应用于生活，在小学语文课堂教学环节，教师可以导入生活资源，运用贴近生活的教学模式，提高生活与语文知识的贴合度，确保学生能够更加高效的学习语文知识。本文就此展开论述，希望能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。
关键词：生活化资源;小学语文课堂;有效实施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.047
生活化资源在小学语文课堂教学中的有效运用能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，帮助学生更好地参与课堂学习。为确保生活化资源充分发挥其价值，教师应重视生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施。
一、将生活化资源融入教学内容，在学习中感受生活
生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施并不是一件一蹴而就的事情，它需要教师在教学中对学生进行点滴的积累，并以此帮助学生转化思维，为学生构建新的思维模式，使学生在学习语文知识的过程中，自主地与生活情境进行联系，以此提高学生的语文知识理解能力。教师应重视将生活化资源融入教学内容当中，进而使得学生能够在学习过程中感受生活。教师可以通过多媒体技术以及投影仪等为学生模拟真实生活中的场景，使学生在教室内感受生活情境，并将教材中的知识与生活化的情境有机融合，以此提高学生的综合思维能力和理论与实践的转换能力。此外，教师也可以将小学语文教学内容与社会热点问题联系在一起，并引导学生挖掘两件事情可能存在的关联性，进而培养学生的发散思维能力和总结能力，让语文学习突破课堂教学，突破校园，让语文思维能够参与到学生的日常生活中，这样能够使学生在学习中感受生活，进而更好地进行知识的学习，同时还能够让学生感受到课堂教学之外的乐趣。
二、将生活化资源渗透课堂导入，激发学生求知欲望
在小学语文课堂教学环节，导课的成功运用，可以确保学生能够顺利进入到课程学习状态。在导课设计环节，教师应重视设计合理有效的课堂导入情境，可以将生活化资源渗透到课堂导入当中，使得课堂导入充分发挥作用价值。在设计课堂导入过程中，教师应注意生活化的资源与教学内容相贴合，便于为学生构建体系化的学习模式。此外，教师也可以拓展生活资源的内容，为学生设定主题性的课程导入，使学生通过课堂导入环节，顺利进入到下一个阶段的语文学习情形中。教师可以将生活化的教学题目设定为与生活贴近的一些常见情形，比如生活中的一些社会现象、邻里关系、亲子关系等都可以作为故事的素材，会使学生产生一种亲切感，以此提高学生对语文知识的理解能力和运用能力。在导课环节，教师可以为学生分配任务，鼓励学生课后在生活中对上述现象留心观察，在常态化的生活中发现一些人们不易察觉的独有的现象，并要求学生将“人人眼中有，但人人心中无”的情形进行文字创作，使人在阅读后产生心理共鸣，然后在下一堂语文课的学习中，将完成的作文在班级内进行共享。这样也可以使学生的分析思考能力、创作能力、语言表达能力等得到有效提升。
三、合理运用角色扮演教学方法，再现语文生活画面
教材中的所有课文都取材于生活，生活的外延与课堂教学的外延相等，在引导学生进行角色饰演的过程中，应将课堂作为生活化教学的起点，并提高课堂教学与生活的联系，使教学与生活内容更加贴切，也使学生在学习语文知识的基础上更懂生活，并学会适应生活和改造生活。此外，虽然课文源于生活，但一些内容与学生存在空间和时间上的距离感，并且学生通常都对这些熟悉的现象缺乏观察性，这就需要教师引导学生以教材内容为依据，观察与之相关的实际生活，以此扩展自身的视野，对课文进行充分的理解，提高学生的理解能力和观察能力。角色饰演这种教学模式可以确保学生的理论知识与实践知识进行有机转换，也可以提高学生对知识的内化及運用能力。教师可以组织学生以教材内容为依据，并结合学生自己的理解，对教材内容进行角色饰演，以此通过亲力亲为的实践模式，更进一步地提高学生对语文知识的理解程度，真正构建学习课文、观察生活、实景演绎三位一体的系统化语文学习模式，使学生语文知识的灵活运用能力得以提升，达到举一反三、触类旁通。
四、运用生活化资源开展辩论赛，调动学生学习热情
教师应注重在小学语文教学过程中通过辩论赛的方式进行教学，而由于处于小学阶段的学生学习经验有限，容易导致辩论赛的实施效果不佳，因此，在开展辩论赛的过程中，教师可以运用生活化资源与教学内容相互结合开展辩论赛，这种情况下能够拓展学生思维，让学生更好地阐述自己的观点，以此还能够进一步调动学生的学习热情[1]。而所谓的辩论是指学生根据自己对于问题的理解，表明思想的倾向性，是提高学生综合素质以及综合能力的有效教学法，教师可以通过辩论这种教学方式，提高学生的分析、思考能力，以及知识的灵活运用能力。小学语文知识大部分都来源于生活，因此，小学语文教学一定要与生活实际紧密联系，生活的边界实际上就是教育的边界，而生活的范围就是教育的范围，教师可以鼓励学生在生活中收集一些常识性的知识，提高自身的语文知识储备量，以便更好地在语文课堂学习环节进行运用。由于生活化资源与学生的学习生活十分贴近，学生可以随时找到素材，以此丰富辩论内容，提高辩论效率，也可以确保学生的思维能力得到一个质的突破，使学生能够通过辩论找到乐趣，进而提高自身的语文学习自信心。学生在进行语文学习过程中，通过不断的辩论能够激发出灵感的火花，并以此提高学生的综合思维能力和推理能力，在此基础上学生能够获得真理，懂得道理，这相对于以往传统说教教学会给学生留下更为深刻的印象。 五、运用生活化资源设置开放性问题，充分调动学生思维
在小学语文新课程改革的大背景下，为提高小学生的发散思维能力，教师应注重运用开放性问题引导学生学习语文知识，所谓的开放性问题就是指问题并没有程式化的回答模式，很多答案都说得通。这种问题引导模式能够充分调动学生的思维积极性，为学生创造更好的发展空间，并引导学生从多个角度以及多个方面思考问题，进而使得学生更好地理解语文知识。
在设置开放性问题的过程中，教师应注重运用生活化资源，与学生的实际生活联系在一起。这种情况下能够拓展学生的思维空间以及想象空间。比如生活化资源的某些层面，包括生活、学习、动物、植物、人文、情感、道德等，这些内容都包含在生活的不同方面，学生可以对生活进行深度观察和思考，以此丰富自身的知识储备。同时，教师也应鼓励学生勇于体验生活，正如俗话所说，“想要知道梨子的滋味，只能亲口尝一尝”，教师可以让学生对上述生活内容的各种现象进行亲自尝试，并结合已有的生活经验去感悟和体验，以此使学生对生活问题有一个更加深刻的体验，这会使学生在回答问题的时候，能够产生出更多的想法，提高语文的核心思维能力。
六、运用生活化资源提高趣味性，营造良好教学氛围
受到传统应试教育理念的影响，以往传统的小学语文教学是满堂灌教学模式，以教师讲解知识为基础，在此过程中学生只是被动地接受知识，导致课堂教学单一无趣，不能够取得良好的教学效果[2]。因此，教师应注重转变以往传统的课堂教学模式，合理有效运用生活化资源提高课堂教学的趣味性。活泼好动是小学生的天性，教师可以在课堂教学环节引入一些与生活贴近的内容，为学生营造良好的教学氛围，使学生感受到生活的魅力，也感受到学习的乐趣，使学生的学习动机产生根本的改变，变被动学习为主动思考，进而提高学生语文学校的主观能动性。教师可以与教材内容进行结合，将不同的生活内容与不同的课文进行有机融合，为学生创设针对性较强的学习情境。教师可以鼓励学生将课文内容与生活情形进行关联，并提问学生“如果在生活中出现了课文中的问题，你会如何解决？”这种具有较强针对性的问题，可以激发学生的自主思维意识，使学生自主探寻解决问题的方法。同时，也促使学生理解了日常观察生活的重要性，這是一种信息量的积累，有助于自身更加高效率、高质量地学习语文知识，提升语文素养。
以《秋天的雨》为例，这篇课文的内容与生活场景具有较强的关联性，教师可以将课文中的内容与现实生活中秋雨相关的场景进行有机融合，对学生进行问题引导。比如，在生活中，秋天下雨是一种什么场景？会在秋雨中体会到何种意蕴？然后将自己的想法与课文中描写秋雨的内容进行有机融合，并将二者的相同点和不同点进行对比，深入对秋雨的理解。同时，教师也可以让各组之间开展描述秋雨内容的交流分享，看哪一个组别的内容表达更精准，对秋雨的场景描述得更加贴近生活实际，通过分享提高学生的合作能力。而且，也可以让各组别的学生对自身的表达内容进行自评，并让各组别的学生之间进行互评，从而可以更加清晰的认知自己，了解他人，做到对自身的优势进行充分认知，也对自己的不足进行了解，以此突出优势、改进不足，进而达到有效提高自身的语文学习能力的目的。同时，通过这种对比的模式，可以激发学生的良性竞争意识，提高学生的语文学习素养，也可以凸显出生活化资源在小学语文课堂的运用价值，使语文教学水平得以提升。
七、结语
总而言之，生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施有助于小学生拓展生活宽度，使得学生的课外生活更加丰富，同时还能够帮助学生累积生活经验以及学习经验，为学生今后的语文学习打下良好基础，因此，教师应注重加强生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略研究力度，进而稳步提高小学语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]张彦.让学生融入生活——关于小学语文教学生活化的思考[J].科学咨询（教育科研），2020（20）：258.
[2]王敏.关于小学语文教学与生活元素结合的思考[J].中国农村教育，2019（36）：81.
[责任编辑 窦伊沙]
关键词：生活化资源;小学语文课堂;有效实施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.047
生活化资源在小学语文课堂教学中的有效运用能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，帮助学生更好地参与课堂学习。为确保生活化资源充分发挥其价值，教师应重视生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施。
一、将生活化资源融入教学内容，在学习中感受生活
生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施并不是一件一蹴而就的事情，它需要教师在教学中对学生进行点滴的积累，并以此帮助学生转化思维，为学生构建新的思维模式，使学生在学习语文知识的过程中，自主地与生活情境进行联系，以此提高学生的语文知识理解能力。教师应重视将生活化资源融入教学内容当中，进而使得学生能够在学习过程中感受生活。教师可以通过多媒体技术以及投影仪等为学生模拟真实生活中的场景，使学生在教室内感受生活情境，并将教材中的知识与生活化的情境有机融合，以此提高学生的综合思维能力和理论与实践的转换能力。此外，教师也可以将小学语文教学内容与社会热点问题联系在一起，并引导学生挖掘两件事情可能存在的关联性，进而培养学生的发散思维能力和总结能力，让语文学习突破课堂教学，突破校园，让语文思维能够参与到学生的日常生活中，这样能够使学生在学习中感受生活，进而更好地进行知识的学习，同时还能够让学生感受到课堂教学之外的乐趣。
二、将生活化资源渗透课堂导入，激发学生求知欲望
在小学语文课堂教学环节，导课的成功运用，可以确保学生能够顺利进入到课程学习状态。在导课设计环节，教师应重视设计合理有效的课堂导入情境，可以将生活化资源渗透到课堂导入当中，使得课堂导入充分发挥作用价值。在设计课堂导入过程中，教师应注意生活化的资源与教学内容相贴合，便于为学生构建体系化的学习模式。此外，教师也可以拓展生活资源的内容，为学生设定主题性的课程导入，使学生通过课堂导入环节，顺利进入到下一个阶段的语文学习情形中。教师可以将生活化的教学题目设定为与生活贴近的一些常见情形，比如生活中的一些社会现象、邻里关系、亲子关系等都可以作为故事的素材，会使学生产生一种亲切感，以此提高学生对语文知识的理解能力和运用能力。在导课环节，教师可以为学生分配任务，鼓励学生课后在生活中对上述现象留心观察，在常态化的生活中发现一些人们不易察觉的独有的现象，并要求学生将“人人眼中有，但人人心中无”的情形进行文字创作，使人在阅读后产生心理共鸣，然后在下一堂语文课的学习中，将完成的作文在班级内进行共享。这样也可以使学生的分析思考能力、创作能力、语言表达能力等得到有效提升。
三、合理运用角色扮演教学方法，再现语文生活画面
教材中的所有课文都取材于生活，生活的外延与课堂教学的外延相等，在引导学生进行角色饰演的过程中，应将课堂作为生活化教学的起点，并提高课堂教学与生活的联系，使教学与生活内容更加贴切，也使学生在学习语文知识的基础上更懂生活，并学会适应生活和改造生活。此外，虽然课文源于生活，但一些内容与学生存在空间和时间上的距离感，并且学生通常都对这些熟悉的现象缺乏观察性，这就需要教师引导学生以教材内容为依据，观察与之相关的实际生活，以此扩展自身的视野，对课文进行充分的理解，提高学生的理解能力和观察能力。角色饰演这种教学模式可以确保学生的理论知识与实践知识进行有机转换，也可以提高学生对知识的内化及運用能力。教师可以组织学生以教材内容为依据，并结合学生自己的理解，对教材内容进行角色饰演，以此通过亲力亲为的实践模式，更进一步地提高学生对语文知识的理解程度，真正构建学习课文、观察生活、实景演绎三位一体的系统化语文学习模式，使学生语文知识的灵活运用能力得以提升，达到举一反三、触类旁通。
四、运用生活化资源开展辩论赛，调动学生学习热情
教师应注重在小学语文教学过程中通过辩论赛的方式进行教学，而由于处于小学阶段的学生学习经验有限，容易导致辩论赛的实施效果不佳，因此，在开展辩论赛的过程中，教师可以运用生活化资源与教学内容相互结合开展辩论赛，这种情况下能够拓展学生思维，让学生更好地阐述自己的观点，以此还能够进一步调动学生的学习热情[1]。而所谓的辩论是指学生根据自己对于问题的理解，表明思想的倾向性，是提高学生综合素质以及综合能力的有效教学法，教师可以通过辩论这种教学方式，提高学生的分析、思考能力，以及知识的灵活运用能力。小学语文知识大部分都来源于生活，因此，小学语文教学一定要与生活实际紧密联系，生活的边界实际上就是教育的边界，而生活的范围就是教育的范围，教师可以鼓励学生在生活中收集一些常识性的知识，提高自身的语文知识储备量，以便更好地在语文课堂学习环节进行运用。由于生活化资源与学生的学习生活十分贴近，学生可以随时找到素材，以此丰富辩论内容，提高辩论效率，也可以确保学生的思维能力得到一个质的突破，使学生能够通过辩论找到乐趣，进而提高自身的语文学习自信心。学生在进行语文学习过程中，通过不断的辩论能够激发出灵感的火花，并以此提高学生的综合思维能力和推理能力，在此基础上学生能够获得真理，懂得道理，这相对于以往传统说教教学会给学生留下更为深刻的印象。 五、运用生活化资源设置开放性问题，充分调动学生思维
在小学语文新课程改革的大背景下，为提高小学生的发散思维能力，教师应注重运用开放性问题引导学生学习语文知识，所谓的开放性问题就是指问题并没有程式化的回答模式，很多答案都说得通。这种问题引导模式能够充分调动学生的思维积极性，为学生创造更好的发展空间，并引导学生从多个角度以及多个方面思考问题，进而使得学生更好地理解语文知识。
在设置开放性问题的过程中，教师应注重运用生活化资源，与学生的实际生活联系在一起。这种情况下能够拓展学生的思维空间以及想象空间。比如生活化资源的某些层面，包括生活、学习、动物、植物、人文、情感、道德等，这些内容都包含在生活的不同方面，学生可以对生活进行深度观察和思考，以此丰富自身的知识储备。同时，教师也应鼓励学生勇于体验生活，正如俗话所说，“想要知道梨子的滋味，只能亲口尝一尝”，教师可以让学生对上述生活内容的各种现象进行亲自尝试，并结合已有的生活经验去感悟和体验，以此使学生对生活问题有一个更加深刻的体验，这会使学生在回答问题的时候，能够产生出更多的想法，提高语文的核心思维能力。
六、运用生活化资源提高趣味性，营造良好教学氛围
受到传统应试教育理念的影响，以往传统的小学语文教学是满堂灌教学模式，以教师讲解知识为基础，在此过程中学生只是被动地接受知识，导致课堂教学单一无趣，不能够取得良好的教学效果[2]。因此，教师应注重转变以往传统的课堂教学模式，合理有效运用生活化资源提高课堂教学的趣味性。活泼好动是小学生的天性，教师可以在课堂教学环节引入一些与生活贴近的内容，为学生营造良好的教学氛围，使学生感受到生活的魅力，也感受到学习的乐趣，使学生的学习动机产生根本的改变，变被动学习为主动思考，进而提高学生语文学校的主观能动性。教师可以与教材内容进行结合，将不同的生活内容与不同的课文进行有机融合，为学生创设针对性较强的学习情境。教师可以鼓励学生将课文内容与生活情形进行关联，并提问学生“如果在生活中出现了课文中的问题，你会如何解决？”这种具有较强针对性的问题，可以激发学生的自主思维意识，使学生自主探寻解决问题的方法。同时，也促使学生理解了日常观察生活的重要性，這是一种信息量的积累，有助于自身更加高效率、高质量地学习语文知识，提升语文素养。
以《秋天的雨》为例，这篇课文的内容与生活场景具有较强的关联性，教师可以将课文中的内容与现实生活中秋雨相关的场景进行有机融合，对学生进行问题引导。比如，在生活中，秋天下雨是一种什么场景？会在秋雨中体会到何种意蕴？然后将自己的想法与课文中描写秋雨的内容进行有机融合，并将二者的相同点和不同点进行对比，深入对秋雨的理解。同时，教师也可以让各组之间开展描述秋雨内容的交流分享，看哪一个组别的内容表达更精准，对秋雨的场景描述得更加贴近生活实际，通过分享提高学生的合作能力。而且，也可以让各组别的学生对自身的表达内容进行自评，并让各组别的学生之间进行互评，从而可以更加清晰的认知自己，了解他人，做到对自身的优势进行充分认知，也对自己的不足进行了解，以此突出优势、改进不足，进而达到有效提高自身的语文学习能力的目的。同时，通过这种对比的模式，可以激发学生的良性竞争意识，提高学生的语文学习素养，也可以凸显出生活化资源在小学语文课堂的运用价值，使语文教学水平得以提升。
七、结语
总而言之，生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施有助于小学生拓展生活宽度，使得学生的课外生活更加丰富，同时还能够帮助学生累积生活经验以及学习经验，为学生今后的语文学习打下良好基础，因此，教师应注重加强生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略研究力度，进而稳步提高小学语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]张彦.让学生融入生活——关于小学语文教学生活化的思考[J].科学咨询（教育科研），2020（20）：258.
[2]王敏.关于小学语文教学与生活元素结合的思考[J].中国农村教育，2019（36）：81.
[责任编辑 窦伊沙]