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摘要：本文通过对多元文化产生的背景，以及当今社会对多元文化音乐教育发展的需求，对目前我所处在的高校的音乐教育的现状，提出要对高等院校进行多元文化音乐教育的几点设想。
关键词：多元文化；音乐教育；高等院校
一、多元文化教育产生的背景
20世纪中叶，全球普遍出现由单元社会走向多元社会的形态。对许多由单元民族构成的国家，诸如加拿大、美国、澳洲等而言，多元民族以及他们文化的侵入对原本单元社会的冲击是庞大的。为了解决多元文化对单元文化社会的冲突与对立，学者纷纷提出各种不同的解决方案。于是，多元文化主义思潮开始兴起，而其兴起之最初原因是为了解决单元民族国家境内，不同民族之间的误解以及冲突。以加拿大为例，在1988年，加拿大颁布多元文化主义法案，说明以“多元文化主义”为立国之基础，即显现了加拿大对多元文化的重视。世界走向多元化，尤其在第二次世界大战之后更为明显。科技的进步让世界各地的人民有更多接触与交流的机会，更促进了移民风气的产生。一些单元民族国家由于大量接纳战争难民而改变原本社会民族结构、一些则因为大量吸取海外技术人员、一些是因为外籍新娘的迁入……这些原因让世界各个国家渐渐走向一个多元文化的社会。于是，各国纷纷开始重视多元文化的课题，并且希望以各种方法解决其衍生的社会问题。教育被认为是文化延续最佳的途径，“多元文化主义”的课题也开始在各种教育会议或学术研讨会中被频频提及。因此，教育学者开始寻求从“多元文化主义”底下产生的“多元文化教育”的定义，以及多元文化教育的概念及其在学校中实施的方法与重要性。在探讨多元文化教育实施到学校课程的当时，学者纷纷提出不同的方法或建议。这些方法包括同化、融合、排他、修饰过的文化多样性、开放的社会等。前三者重视文化的单元性，而后者较重视文化的多元性。随着社会不断的进步发展，越来越多的人们认识到了文化多元性的重要，一部分学者们开始排斥前三种模式，提倡多元文化共存的重要性。这些学者提出的概念皆有一个共同点，即：多元文化教育因多元族群而引起，其首要目标在提供各种族、性别、肤色等学童公平受教育的机会。
二、我国音乐教育的途径
“五四”运动以来，我国音乐界不仅系统地接受了西方音乐的理论体系和阐释模式，而且把它列为整个音乐教育的中心内容，从现在的小学音乐课到大学音乐教育专业音乐专业课的课程安排都是以西方音乐体系为主导，并以此来改造中国传统音乐，使西方音乐的精神和模式成为中国人在音乐观念上的一种共识，形成了以西方音乐思维定式为主的思维模式。在音乐教学中，只注重学习外国传统音乐，不重视本民族音乐传统，对外国音乐的学习也仅限于欧洲音乐，对欧洲音乐的学习又主要学西欧几个国家的17～19世纪的专业创作音乐。由于不能全面兼收并蓄包括母语音乐文化在内的人类各种音乐文化的成果，故步自封，严重影响了我国高等音乐教育和国民音乐教育的发展。例如，我们在实践教学中常常会有这样的现象发现，我们许多维族学生在进入学校之前演唱他们本民族的歌曲非常好，虽然他们没有接受过一天专业音乐院校的训练。但很奇怪的是经过几年专业的西方美声唱法的学习，毕业下来，美声唱得很不对味，本民族的东西也丢失掉了。其实是这位学生在学校里接受的西方音乐模式和他从小到大所接受的他本民族的音乐模式碰撞的结果，始终想要用学到的西方音乐定律来解释其民族的音乐当然是很多是无法解释通的，他们的这一现象也使我们每一位教育者感到我们教育的失败。归根结底是音乐教育上缺少多元文化音乐教育的理念所致。
三、在普通高校实行多元音乐教育的几点设想
1.必须确立多元文化教育的理念。近百年来，我国的音乐教育中一直缺乏对音乐文化认知的训练，或者说在文化交流中缺乏一种跨文化意识能力的培养，所以首先来说，树立多元文化教育这一理念非常重要。
2.立足本土音乐，强化民族音乐课程体系的建设。民族音乐是人民群众在生活中创造的，又为人民群众所广泛使用的。由于地域和习俗等方面的不同，使得民族音乐特色鲜明，是人民群众生活中不可或缺的精神食粮。我们的民族音乐凝聚着中华民族的意志、力量和追求。我国有56个民族，学习和弘扬我们的民族音乐是一项伟大的工程，这对于树立民族自信心、增强民族自豪感和凝聚力，激发学生对民族音乐文化艺术的热爱，培养学生的爱国情怀至关重要。
3.在音乐课堂中，要选择具有高度思想性和艺术性的教材。要舍得放弃原先音乐教学中表现出的全盘西化的“一元论”观点，构建多元文化音乐教育新观念。增加传统音乐教育的比重，重视继承和发展传统民族民间音乐文化。
4.大胆吸收、兼容、消化外来优秀音乐和先进的音乐教育模式。我们应该以开放的、科学的态度借鉴别的国家的教育改革优秀成果，来为中国的教育事业服务。
四、结语
多元文化音乐教育的实施势必配合一系列的调查与研究工作，在高校中实施多元文化音乐教育除了能够教育学生认识自己以及他族文化之外，还能够保存并发扬本土的音乐文化资产。而我们所培养的未来音乐教师是多元文化音乐教育成败的关键，每一位高校音乐教师如果能够积极面对师资培训、参与地方性的田野音乐采集工作、给新音乐课程一些关键的，实用的意见、参与新音乐课程改革与编写的工作，相信多元文化音乐教育将能够得到飞速的发展。
参考文献：
[1]王军.世界跨文化教育理论流派综述[J].民族教育研究，1999，（3）.
[2]刘沛.美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态[J].中国音乐，2003，（1）.
[3]管建华.世纪之交——中国音乐教育与世界音乐教育[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
关键词：多元文化；音乐教育；高等院校
一、多元文化教育产生的背景
20世纪中叶，全球普遍出现由单元社会走向多元社会的形态。对许多由单元民族构成的国家，诸如加拿大、美国、澳洲等而言，多元民族以及他们文化的侵入对原本单元社会的冲击是庞大的。为了解决多元文化对单元文化社会的冲突与对立，学者纷纷提出各种不同的解决方案。于是，多元文化主义思潮开始兴起，而其兴起之最初原因是为了解决单元民族国家境内，不同民族之间的误解以及冲突。以加拿大为例，在1988年，加拿大颁布多元文化主义法案，说明以“多元文化主义”为立国之基础，即显现了加拿大对多元文化的重视。世界走向多元化，尤其在第二次世界大战之后更为明显。科技的进步让世界各地的人民有更多接触与交流的机会，更促进了移民风气的产生。一些单元民族国家由于大量接纳战争难民而改变原本社会民族结构、一些则因为大量吸取海外技术人员、一些是因为外籍新娘的迁入……这些原因让世界各个国家渐渐走向一个多元文化的社会。于是，各国纷纷开始重视多元文化的课题，并且希望以各种方法解决其衍生的社会问题。教育被认为是文化延续最佳的途径，“多元文化主义”的课题也开始在各种教育会议或学术研讨会中被频频提及。因此，教育学者开始寻求从“多元文化主义”底下产生的“多元文化教育”的定义，以及多元文化教育的概念及其在学校中实施的方法与重要性。在探讨多元文化教育实施到学校课程的当时，学者纷纷提出不同的方法或建议。这些方法包括同化、融合、排他、修饰过的文化多样性、开放的社会等。前三者重视文化的单元性，而后者较重视文化的多元性。随着社会不断的进步发展，越来越多的人们认识到了文化多元性的重要，一部分学者们开始排斥前三种模式，提倡多元文化共存的重要性。这些学者提出的概念皆有一个共同点，即：多元文化教育因多元族群而引起，其首要目标在提供各种族、性别、肤色等学童公平受教育的机会。
二、我国音乐教育的途径
“五四”运动以来，我国音乐界不仅系统地接受了西方音乐的理论体系和阐释模式，而且把它列为整个音乐教育的中心内容，从现在的小学音乐课到大学音乐教育专业音乐专业课的课程安排都是以西方音乐体系为主导，并以此来改造中国传统音乐，使西方音乐的精神和模式成为中国人在音乐观念上的一种共识，形成了以西方音乐思维定式为主的思维模式。在音乐教学中，只注重学习外国传统音乐，不重视本民族音乐传统，对外国音乐的学习也仅限于欧洲音乐，对欧洲音乐的学习又主要学西欧几个国家的17～19世纪的专业创作音乐。由于不能全面兼收并蓄包括母语音乐文化在内的人类各种音乐文化的成果，故步自封，严重影响了我国高等音乐教育和国民音乐教育的发展。例如，我们在实践教学中常常会有这样的现象发现，我们许多维族学生在进入学校之前演唱他们本民族的歌曲非常好，虽然他们没有接受过一天专业音乐院校的训练。但很奇怪的是经过几年专业的西方美声唱法的学习，毕业下来，美声唱得很不对味，本民族的东西也丢失掉了。其实是这位学生在学校里接受的西方音乐模式和他从小到大所接受的他本民族的音乐模式碰撞的结果，始终想要用学到的西方音乐定律来解释其民族的音乐当然是很多是无法解释通的，他们的这一现象也使我们每一位教育者感到我们教育的失败。归根结底是音乐教育上缺少多元文化音乐教育的理念所致。
三、在普通高校实行多元音乐教育的几点设想
1.必须确立多元文化教育的理念。近百年来，我国的音乐教育中一直缺乏对音乐文化认知的训练，或者说在文化交流中缺乏一种跨文化意识能力的培养，所以首先来说，树立多元文化教育这一理念非常重要。
2.立足本土音乐，强化民族音乐课程体系的建设。民族音乐是人民群众在生活中创造的，又为人民群众所广泛使用的。由于地域和习俗等方面的不同，使得民族音乐特色鲜明，是人民群众生活中不可或缺的精神食粮。我们的民族音乐凝聚着中华民族的意志、力量和追求。我国有56个民族，学习和弘扬我们的民族音乐是一项伟大的工程，这对于树立民族自信心、增强民族自豪感和凝聚力，激发学生对民族音乐文化艺术的热爱，培养学生的爱国情怀至关重要。
3.在音乐课堂中，要选择具有高度思想性和艺术性的教材。要舍得放弃原先音乐教学中表现出的全盘西化的“一元论”观点，构建多元文化音乐教育新观念。增加传统音乐教育的比重，重视继承和发展传统民族民间音乐文化。
4.大胆吸收、兼容、消化外来优秀音乐和先进的音乐教育模式。我们应该以开放的、科学的态度借鉴别的国家的教育改革优秀成果，来为中国的教育事业服务。
四、结语
多元文化音乐教育的实施势必配合一系列的调查与研究工作，在高校中实施多元文化音乐教育除了能够教育学生认识自己以及他族文化之外，还能够保存并发扬本土的音乐文化资产。而我们所培养的未来音乐教师是多元文化音乐教育成败的关键，每一位高校音乐教师如果能够积极面对师资培训、参与地方性的田野音乐采集工作、给新音乐课程一些关键的，实用的意见、参与新音乐课程改革与编写的工作，相信多元文化音乐教育将能够得到飞速的发展。
参考文献：
[1]王军.世界跨文化教育理论流派综述[J].民族教育研究，1999，（3）.
[2]刘沛.美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态[J].中国音乐，2003，（1）.
[3]管建华.世纪之交——中国音乐教育与世界音乐教育[M].南京：南京师范大学出版社，2002.