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摘要：教师的一句话，可以使学生心潮澎湃、热血沸腾；也可以让学生心灰意冷、一撅不振。好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，峰回路转，高潮迭起，可以使孩子重拾自信。
关键词：多角度；真诚；适时；多元；评价
那么，作为教师，在评价学生时如何体现“以人为本”的思想，如何关爱学生，让课堂焕发出生命活力呢？现结合教学实践，谈几点做法和体会：
一、尊重学生，多角度评价
教师在评价时，要多角度地观察和接纳学生，用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。评价时，很自然地流露出教师对学生的肯定和赏识，评价标准是“多维”的而不是单一的，这样的评价更能使学生彰显特性，张扬个性。
二、营造氛围，真诚评价
在传统教学中，课堂评价居高临下，表现为枯燥无味，受“师道尊严”传统思想的影响，往往放不下架子，课堂评价平淡而缺乏真诚，为评价而评价，不少评价浮光掠影，轻描淡写。有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。对于小学生来说，老师的真诚肯定无异于灿烂的阳光，对于掌握着“阳光”的我们应该让一颗颗幼小的心灵对“阳光”的渴望变成现实。民主平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础，建立一种平等的师生关系，让学生感受到自由、友善、宽容；不吝啬赞赏学生，哪怕一点小小的进步，也给予真诚而慷慨的鼓励，让学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。只有这样，课堂评价才真正有效力、有分量。
三、把握时机，适时评价
把握评价时机是实施成功评价的关键，只有适时到位的评价，才能真正起到激励和导向作用。在孩子天真无邪的眼神中，往往蕴含着大量的心理信息。教师应在教学过程中，时刻关注孩子情感和心理的变化；用心留意并及时进行引导和鼓励。正是因为老师适时地评价，才一步步拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，点燃孩子探索知识的信心和勇气。
四、全员参与，多元评价
传统评价的唯一来源是教师，这种形式单一的评价主观性强，缺乏客观合理性，也会使学生产生消极心理。在小学数学教学中，我们应多方听取来自于学生的心声，他们在评价过程中将会不断地沟通。所以，我们在评价中应该非常注重学生自我评价、学生之间互评、小组之间互评等各种形式的组合。
1.自我评价。自评在整个评价中占着重要的地位，学生可以根据自己的认知结构和学习方式，对自己的学习过程进行判断，并及时进行调整和反思。通过自评还可以发展学生学习的创新能力和自我监控能力。我在教学生《欣赏与设计》一课时，遇到这样一件事，一位学生画了许多不明物体，画面组织也不美，我正想发火，可是发现他很兴奋，看上去自我感觉很好的样子。我便通过大屏幕展示他的作品，其他学生忍不住哄堂大笑起来。这时我说：下面请这位同学来介绍一下他的作品。这个学生高兴的站起来说：“我画的是外星人，他们乘着飞船，给我们送治疗禽流感的药来了。”我恍然大悟，原来那些不明物是“外星人”，谁能说清外星人到底是什么样呢？再说这些“外星人”是帮助我们来了，我怎能批评他呢？经过他的自评后，其他同学了解了他的意图，态度由嘲笑变成了尊重。
2.互相评价。即自由点评。在学生互评时，我们要引导学生多听取他人的建议，不断地对各种观点进行反思，并学会接纳和欣赏他人。还是上面的例子，学生们的态度转变后，我继而问他，“你觉得你画得美吗？”他不好意思的摇摇头。“那我们能不能想办法让这幅画变漂亮呢？”我又问。这时，其他同学纷纷举手，“我觉得他画得太挤了，有点头重脚轻。”“如果他能选择鲜艳一点的颜色就好了。”“如果他能利用所学过的图形来组合就更好了”……通过其他同学的点拨，也使这位同学茅塞顿开，知道了该如何对自己的作品进行修改、调整。
3.小组互评。即从注重个体评价转移到小组合作学习的评价，评价可从以下几方面进行：该同学在学习过程中是否认真？是否能积极参与小组讨论及活动？是否能够认真倾听别人的观点？有哪些方面值得我们学习？有哪些方面有待改进？这样，通过小组成员的互评，使每个学生都能发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行，这也是最能体现时代精神的一种评价方式。
总之，在课改教学实践中，我深切的感受到：作为老师，无需去做什么惊天动地的大事。一次真诚的表扬，一句鼓励的话语，一个赞许的微笑，足以让一个孩子兴奋许久，甚至影响他的一生。身为教师应富含智慧和爱心，时刻以学生的终身发展为本，在关注学生知识探索过程的同时，也应关注学生情感和态度的健康发展，唯有如此，才能真正做好课堂评价，使枯燥的数学课堂焕发出生机与活力。
关键词：多角度；真诚；适时；多元；评价
那么，作为教师，在评价学生时如何体现“以人为本”的思想，如何关爱学生，让课堂焕发出生命活力呢？现结合教学实践，谈几点做法和体会：
一、尊重学生，多角度评价
教师在评价时，要多角度地观察和接纳学生，用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。评价时，很自然地流露出教师对学生的肯定和赏识，评价标准是“多维”的而不是单一的，这样的评价更能使学生彰显特性，张扬个性。
二、营造氛围，真诚评价
在传统教学中，课堂评价居高临下，表现为枯燥无味，受“师道尊严”传统思想的影响，往往放不下架子，课堂评价平淡而缺乏真诚，为评价而评价，不少评价浮光掠影，轻描淡写。有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。对于小学生来说，老师的真诚肯定无异于灿烂的阳光，对于掌握着“阳光”的我们应该让一颗颗幼小的心灵对“阳光”的渴望变成现实。民主平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础，建立一种平等的师生关系，让学生感受到自由、友善、宽容；不吝啬赞赏学生，哪怕一点小小的进步，也给予真诚而慷慨的鼓励，让学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。只有这样，课堂评价才真正有效力、有分量。
三、把握时机，适时评价
把握评价时机是实施成功评价的关键，只有适时到位的评价，才能真正起到激励和导向作用。在孩子天真无邪的眼神中，往往蕴含着大量的心理信息。教师应在教学过程中，时刻关注孩子情感和心理的变化；用心留意并及时进行引导和鼓励。正是因为老师适时地评价，才一步步拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，点燃孩子探索知识的信心和勇气。
四、全员参与，多元评价
传统评价的唯一来源是教师，这种形式单一的评价主观性强，缺乏客观合理性，也会使学生产生消极心理。在小学数学教学中，我们应多方听取来自于学生的心声，他们在评价过程中将会不断地沟通。所以，我们在评价中应该非常注重学生自我评价、学生之间互评、小组之间互评等各种形式的组合。
1.自我评价。自评在整个评价中占着重要的地位，学生可以根据自己的认知结构和学习方式，对自己的学习过程进行判断，并及时进行调整和反思。通过自评还可以发展学生学习的创新能力和自我监控能力。我在教学生《欣赏与设计》一课时，遇到这样一件事，一位学生画了许多不明物体，画面组织也不美，我正想发火，可是发现他很兴奋，看上去自我感觉很好的样子。我便通过大屏幕展示他的作品，其他学生忍不住哄堂大笑起来。这时我说：下面请这位同学来介绍一下他的作品。这个学生高兴的站起来说：“我画的是外星人，他们乘着飞船，给我们送治疗禽流感的药来了。”我恍然大悟，原来那些不明物是“外星人”，谁能说清外星人到底是什么样呢？再说这些“外星人”是帮助我们来了，我怎能批评他呢？经过他的自评后，其他同学了解了他的意图，态度由嘲笑变成了尊重。
2.互相评价。即自由点评。在学生互评时，我们要引导学生多听取他人的建议，不断地对各种观点进行反思，并学会接纳和欣赏他人。还是上面的例子，学生们的态度转变后，我继而问他，“你觉得你画得美吗？”他不好意思的摇摇头。“那我们能不能想办法让这幅画变漂亮呢？”我又问。这时，其他同学纷纷举手，“我觉得他画得太挤了，有点头重脚轻。”“如果他能选择鲜艳一点的颜色就好了。”“如果他能利用所学过的图形来组合就更好了”……通过其他同学的点拨，也使这位同学茅塞顿开，知道了该如何对自己的作品进行修改、调整。
3.小组互评。即从注重个体评价转移到小组合作学习的评价，评价可从以下几方面进行：该同学在学习过程中是否认真？是否能积极参与小组讨论及活动？是否能够认真倾听别人的观点？有哪些方面值得我们学习？有哪些方面有待改进？这样，通过小组成员的互评，使每个学生都能发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行，这也是最能体现时代精神的一种评价方式。
总之，在课改教学实践中，我深切的感受到：作为老师，无需去做什么惊天动地的大事。一次真诚的表扬，一句鼓励的话语，一个赞许的微笑，足以让一个孩子兴奋许久，甚至影响他的一生。身为教师应富含智慧和爱心，时刻以学生的终身发展为本，在关注学生知识探索过程的同时，也应关注学生情感和态度的健康发展，唯有如此，才能真正做好课堂评价，使枯燥的数学课堂焕发出生机与活力。