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【摘要】初中英语教学中涉及到的相关内容和知识点比较多，虽为基础学科，但对初中生提出了很高的学习要求。英语教师要结合初中生日常英语学习需要，改变以往教学方法，丰富课堂教学内容，帮助学生建构跨文化交际认知，增强学生的英语沟通能力，实现初中英语教学目标，为学生未来英语学习及该学科发展奠定良好基础。
【关键词】跨文化 初中英语 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0016-02
引言
英语教学中涉及到的跨文化知识比较多，对于长期在汉语环境下长大的中国学生来说，需要具备深刻的理解和认识，方能学好英语。当前初中英语教学中，很多英语教师以书本讲解和语篇分析为主，引导学生学习单词和语法，没有认识到跨文化学习的重要性，导致初中生对跨国文化知之甚少，英语学科的学习也相对比较盲目。学校和教师要致力于这一局面的扭转，帮助学生建构跨文化体系，增强英语课程的灵活性和趣味性，不断提高初中生的英语表达能力及跨文化交际能力。
一、学习跨文化知识，增加课堂互动
英语跨文化教学，英语教师不应再采用灌输式教学方法。随着新课程改革的深入实施，初中英语教师在日常教学中要将学生作为英语学习过程中的主体，依据初中生的个体特征、爱好和需求等，选择适合他们的英语学习方式，向他们普及跨文化交际过程中所应注意的问题和具备的技巧。教师要增强课堂互动性，采用互动的方式，鼓励初中生参与到英语课堂中，营造良好的互动互学氛围，实现整体课堂效果的提升。互动教学工作的开展应以文本知识为背景。
以初中英语中的节日类教学为例。跨文化教学方法具有良好的应用效果。虽说，英语教学中的节日学习以西方节日为主，但英语教师可通过中西对比，让初中生了解到中西方在节日传统文化方面存在的差异，以免在英语交际中出现失误。具体实施方法是英语教师在课前向学生布置学习任务，鼓励他们依托互联网，在课下搜集Christmas、Thanksgiving、Spring Festival等中西方节日及相关风俗、故事等，并在课堂上进行交流。同时，也可以在网上搜集一些节日小游戏等，在课堂上进行交流和展示，以互动的形式学习跨文化知识。英语教师也可以将课堂教学中涉及到与中西方节日相关的单词制作成单词卡片，背面写上汉语，正面写上英文，带领学生玩“节日猜猜猜”的游戏，增强课堂趣味性及学生的课堂参与度。互动学习方式趣味性与灵活性兼备，增加课堂知识容量的同时，效率极高[1]。
二、对比学习，保障跨文化学习效果
初中生在母语环境下长大，跨文化学习很容易产生中英混淆的情况。具体课堂实践中，英语教师可尝试对比教学方法，带领学生对中西方相关文化知识进行对比，实现课堂效果的提升。对比学习能够增强初中生的文化敏感度，使其感知文化、语言差异。英语教师可依据课程背景，以设置课堂问题的形式，鼓励学生积极对比和讨论相关跨文化知识，也可以以具体的活动为载体，向学生直观呈现中西方文化差異，为英语课程学习奠定良好基础。
以人教版七年级英语下册Unit10 T would like some noodles为例，英语教师可通过带领学生对比中西方不同的饮食文化，增强初中生对西方饮食文化的了解和认知。同时，英语教师也可借由饮食文化延伸至礼仪文化，向学生讲解一些西方礼仪知识，以丰富初中生的文化知识储备，使其了解中西方文化的异同。初中生也可以依据课堂教学背景，对书本知识和内容进行总结，感知差异。对比学习在英语学习过程中能够加深初中生的印象，增强他们的文化敏感度，激发学生的潜能。
三、采用活动教学法，加深课堂理解
跨文化视角下初中英语教学要注重文化知识的融入、渗透和体验。一些初中生没有机会体会异国文化，很难深入了解跨文化内涵，单凭英语教师的灌输，感受非常有限，难以对初中生留下深刻的印象。英语教师要结合课程教学内容，将活动作为载体，让学生在多样化的形式下体验跨国文化知识，提高课堂学习质量，熟练掌握英语学科知识，并加以应用[2]。
例如，人教版八年级上册Unit9 Can you come to my party？英语教师可以在课堂上设置Party场景，让学生在场景模拟过程中掌握相关文本知识。活动设计的目的不仅在于帮助学生掌握该节课的相关知识点，而是让学生通过活动体验中西方晚会礼仪方面的一些差异，帮助初中生建构完备的跨文化知识体系。英语教师在该过程中引导学生根据不同的场景，以及相关信息，通过对话，练习英语句型和口语等，加深对文本知识的理解，有助于调动班级学生的英语学习积极性。无论是课程内容，还是学科内涵都有所提升。将活动学习法应用到初中英语教学中，学生难免会出现知识错误或理解方面的偏差，英语教师要适当引导，帮助他们认识中西方文化之间的相同之处和不同之处，强化知识点记忆和理解。活动教学方法可帮助初中生直观感受英语学科，不仅能够营造良好的课堂氛围，而且有助于增加英语教师与学生之间的互动，将跨文化英语交际中涉及到的相关内容内化到学生的思想中。
四、结语
综上所述，初中英语教学知识点比较琐碎，课程储量大。无论是英语教师，还是学生自身，都要对该学科具备清晰的认知和了解，认识到基于跨文化视角学习英语的重要性，结合课程要求和文本内容，对日常教学活动进行科学设计和规划，在课堂实践中适当进行文化方面的延伸，加深学生对西方文化的理解，使其在合适的情境下选择准确的英语交流及表达方式，促进初中生学习能力及应用能力的提升。
参考文献：
[1]王燕燕.浅析跨文化交际视角下的初中英语谚语教学研究[J].校园英语，2017，（47）：173-173.
[2]王晓斐.跨文化交际在初中英语教学中的渗透研究[J].校园英语，2015，（20）：87-87.
【关键词】跨文化 初中英语 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0016-02
引言
英语教学中涉及到的跨文化知识比较多，对于长期在汉语环境下长大的中国学生来说，需要具备深刻的理解和认识，方能学好英语。当前初中英语教学中，很多英语教师以书本讲解和语篇分析为主，引导学生学习单词和语法，没有认识到跨文化学习的重要性，导致初中生对跨国文化知之甚少，英语学科的学习也相对比较盲目。学校和教师要致力于这一局面的扭转，帮助学生建构跨文化体系，增强英语课程的灵活性和趣味性，不断提高初中生的英语表达能力及跨文化交际能力。
一、学习跨文化知识，增加课堂互动
英语跨文化教学，英语教师不应再采用灌输式教学方法。随着新课程改革的深入实施，初中英语教师在日常教学中要将学生作为英语学习过程中的主体，依据初中生的个体特征、爱好和需求等，选择适合他们的英语学习方式，向他们普及跨文化交际过程中所应注意的问题和具备的技巧。教师要增强课堂互动性，采用互动的方式，鼓励初中生参与到英语课堂中，营造良好的互动互学氛围，实现整体课堂效果的提升。互动教学工作的开展应以文本知识为背景。
以初中英语中的节日类教学为例。跨文化教学方法具有良好的应用效果。虽说，英语教学中的节日学习以西方节日为主，但英语教师可通过中西对比，让初中生了解到中西方在节日传统文化方面存在的差异，以免在英语交际中出现失误。具体实施方法是英语教师在课前向学生布置学习任务，鼓励他们依托互联网，在课下搜集Christmas、Thanksgiving、Spring Festival等中西方节日及相关风俗、故事等，并在课堂上进行交流。同时，也可以在网上搜集一些节日小游戏等，在课堂上进行交流和展示，以互动的形式学习跨文化知识。英语教师也可以将课堂教学中涉及到与中西方节日相关的单词制作成单词卡片，背面写上汉语，正面写上英文，带领学生玩“节日猜猜猜”的游戏，增强课堂趣味性及学生的课堂参与度。互动学习方式趣味性与灵活性兼备，增加课堂知识容量的同时，效率极高[1]。
二、对比学习，保障跨文化学习效果
初中生在母语环境下长大，跨文化学习很容易产生中英混淆的情况。具体课堂实践中，英语教师可尝试对比教学方法，带领学生对中西方相关文化知识进行对比，实现课堂效果的提升。对比学习能够增强初中生的文化敏感度，使其感知文化、语言差异。英语教师可依据课程背景，以设置课堂问题的形式，鼓励学生积极对比和讨论相关跨文化知识，也可以以具体的活动为载体，向学生直观呈现中西方文化差異，为英语课程学习奠定良好基础。
以人教版七年级英语下册Unit10 T would like some noodles为例，英语教师可通过带领学生对比中西方不同的饮食文化，增强初中生对西方饮食文化的了解和认知。同时，英语教师也可借由饮食文化延伸至礼仪文化，向学生讲解一些西方礼仪知识，以丰富初中生的文化知识储备，使其了解中西方文化的异同。初中生也可以依据课堂教学背景，对书本知识和内容进行总结，感知差异。对比学习在英语学习过程中能够加深初中生的印象，增强他们的文化敏感度，激发学生的潜能。
三、采用活动教学法，加深课堂理解
跨文化视角下初中英语教学要注重文化知识的融入、渗透和体验。一些初中生没有机会体会异国文化，很难深入了解跨文化内涵，单凭英语教师的灌输，感受非常有限，难以对初中生留下深刻的印象。英语教师要结合课程教学内容，将活动作为载体，让学生在多样化的形式下体验跨国文化知识，提高课堂学习质量，熟练掌握英语学科知识，并加以应用[2]。
例如，人教版八年级上册Unit9 Can you come to my party？英语教师可以在课堂上设置Party场景，让学生在场景模拟过程中掌握相关文本知识。活动设计的目的不仅在于帮助学生掌握该节课的相关知识点，而是让学生通过活动体验中西方晚会礼仪方面的一些差异，帮助初中生建构完备的跨文化知识体系。英语教师在该过程中引导学生根据不同的场景，以及相关信息，通过对话，练习英语句型和口语等，加深对文本知识的理解，有助于调动班级学生的英语学习积极性。无论是课程内容，还是学科内涵都有所提升。将活动学习法应用到初中英语教学中，学生难免会出现知识错误或理解方面的偏差，英语教师要适当引导，帮助他们认识中西方文化之间的相同之处和不同之处，强化知识点记忆和理解。活动教学方法可帮助初中生直观感受英语学科，不仅能够营造良好的课堂氛围，而且有助于增加英语教师与学生之间的互动，将跨文化英语交际中涉及到的相关内容内化到学生的思想中。
四、结语
综上所述，初中英语教学知识点比较琐碎，课程储量大。无论是英语教师，还是学生自身，都要对该学科具备清晰的认知和了解，认识到基于跨文化视角学习英语的重要性，结合课程要求和文本内容，对日常教学活动进行科学设计和规划，在课堂实践中适当进行文化方面的延伸，加深学生对西方文化的理解，使其在合适的情境下选择准确的英语交流及表达方式，促进初中生学习能力及应用能力的提升。
参考文献：
[1]王燕燕.浅析跨文化交际视角下的初中英语谚语教学研究[J].校园英语，2017，（47）：173-173.
[2]王晓斐.跨文化交际在初中英语教学中的渗透研究[J].校园英语，2015，（20）：87-87.