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摘 要：随着我国教育体制的逐步改革与完善，高中语文教学面临着新的要求与挑战。个性化阅读在高中语文教学中的应用，不仅扭转了传统的教学模式，同时也提高了学生学习的主观能动性。在新课程改革的教学背景下，个性化阅读突出了以学生为本的教学理念，并注重了学生的个性化发展。本文主要以人教版教材为例，论述个性化教学在高中语文教学中的应用，以便实现促进学生的全面发展。
关键词：个性化阅读 高中语文教学 应用
语文本身就是一门蕴含丰富情感体验的学科，要想切实让学生感受到文本中的真实情感，应注重学生在个性化阅读中的情感体验。个性化阅读在高中语文教学中的应用，不仅突破了传统的教学理念与教学模式，同时也突出了学生在教学中的主体地位。由此可见，个性化阅读在高中语文教学中有着重要的地位，并发挥着不可替代的作用。
一、激发学生对个性化阅读的主观能动性
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是丰富学生情感体验的重要途径。因此，要想加强学生对个性化阅读教学的重视，应激发学生个性化阅读的主观能动性，并让学生切实体会到个性化阅读的乐趣。同时，在引导学生完成个性化阅读的过程中，语文教师也应注重学生个性化的理解与感受。在传统教学观念的指导下，有些语文教师只是照搬教材上的内容进行讲解，这就忽视了教学中的突破与创新。因此，在高中语文的阅读教学中，语文教师应注重学生在个性化阅读中的主观能动性。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，语文教师应从激发学生阅读的主观能动性出发，给学生营造一个封建礼教社会的气氛，并把握好祥林嫂的形象特征，从而加深学生对小说深刻内涵的理解。
二、注重生活实际在个性化阅读中的渗透
在语文阅读教学中，阅读文本主要来自对生活的情感体验，因此，要想加强学生对阅读文本的个性化理解，应注重生活实际在个性化阅读中的渗透。生活是最好的老师，将生活元素融入到语文阅读教学中，不仅可以便于学生对课文的理解，同时也有利于学生走进作者的内心世界。很多语文教师在阅读教学中，只注重讲解教材上的知识与情感，这就忽视了文本情感与生活实际的结合，从而也制约了学生个性化情感的抒发。因此，为了开发学生的个性化思维，应注重学生在生活实际中的情感体验。例如，在学习曹禺的《雷雨》时，语文教师应将生活实际与教材上的内容结合在一起，并在导入时渗透文本的时代背景，以便让学生切实体会到旧社会的悲剧色彩。同时，在人物分析的过程中，语文教师也可以让学生探讨“周朴园”、“梅侍萍”等人在实际生活中的再现，这些都加深了学生对中国悲剧的思考与认识。
三、突出学生在个性化阅读中的主体地位
与以往的阅读教学相比，个性化阅读是从突破传统的教学模式出发，并扭转以教师为主的教学理念。要想实现个性化阅读的教学目标，就应突出学生在个性化阅读中的主体地位，以便提高学生在个性化阅读中的积极性。由于不同学生对事物的认识与理解不同，所以，在语文阅读教学中会出现明显的差异性。语文教师应站在全体学生的高度上，并注重学生的个性化发展。在阅读教学中，语文教师应鼓励学生参加到课堂的讨论中，并注重学生扩散性思维的培养。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，要想实现个性化阅读的目标，语文教师应突出学生的主体地位，让学生自主阅读并分析课文的情感，引导学生体会情景交融与借景抒情的表现手法，从而让学生切实体会到作者复杂矛盾的思想情感。
四、以个性化解读为阅读教学中的核心
个性化阅读教学，不是简单的只注重学生在课堂中的主体地位，同时也要将个性化元素融入到教学中。在了解文本的基础上，抓住学生内心真实的情感体验，以便突破传统的阅读思维。语文教师在设计问题时，应注重问题的扩散性，并引导学生根据文章的内容进行思考。在传统的阅读教学中，有些语文教师只顾着课文内容的讲解，这就忽视了学生创新意识与创新思维的开发，从而制约了个性化阅读教学的应用。例如，在学习曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，语文教师应注重学生对课文的个性化理解，在以往的教学中，语文教师主要讲解林黛玉进贾府时的所见所闻，以及对贾府人物与环境的描述。为了实现个性化解读，语文教师应培养学生创新思维，并通过多种方法，让学生对《红楼梦》中的人物进行重新解读。
五、总结
综上所述，在高中语文教学中，个性化阅读的应用，不但满足了语文教学的需要，而且也符合了新课程下的教学目标。在以往的语文教学中，由于教师忽视了个性化阅读在语文教学中的应用，所以就制约了学生主观能动性的发挥。因此，为了满足学生个性化发展的需要，有必要将个性化阅读融入到高中语文教学中，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正实现个性化发展。■
参考文献：
1.薛胡.高中语文个性化阅读教学策略[J].现代语文(教学研究版). 2009.(05).
2.王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写(教育教学刊). 2009.(03).
3.樊桂霞.高中语文个性化阅读教学策略[J].时代教育(教育教学版). 2008.(09).
关键词：个性化阅读 高中语文教学 应用
语文本身就是一门蕴含丰富情感体验的学科，要想切实让学生感受到文本中的真实情感，应注重学生在个性化阅读中的情感体验。个性化阅读在高中语文教学中的应用，不仅突破了传统的教学理念与教学模式，同时也突出了学生在教学中的主体地位。由此可见，个性化阅读在高中语文教学中有着重要的地位，并发挥着不可替代的作用。
一、激发学生对个性化阅读的主观能动性
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是丰富学生情感体验的重要途径。因此，要想加强学生对个性化阅读教学的重视，应激发学生个性化阅读的主观能动性，并让学生切实体会到个性化阅读的乐趣。同时，在引导学生完成个性化阅读的过程中，语文教师也应注重学生个性化的理解与感受。在传统教学观念的指导下，有些语文教师只是照搬教材上的内容进行讲解，这就忽视了教学中的突破与创新。因此，在高中语文的阅读教学中，语文教师应注重学生在个性化阅读中的主观能动性。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，语文教师应从激发学生阅读的主观能动性出发，给学生营造一个封建礼教社会的气氛，并把握好祥林嫂的形象特征，从而加深学生对小说深刻内涵的理解。
二、注重生活实际在个性化阅读中的渗透
在语文阅读教学中，阅读文本主要来自对生活的情感体验，因此，要想加强学生对阅读文本的个性化理解，应注重生活实际在个性化阅读中的渗透。生活是最好的老师，将生活元素融入到语文阅读教学中，不仅可以便于学生对课文的理解，同时也有利于学生走进作者的内心世界。很多语文教师在阅读教学中，只注重讲解教材上的知识与情感，这就忽视了文本情感与生活实际的结合，从而也制约了学生个性化情感的抒发。因此，为了开发学生的个性化思维，应注重学生在生活实际中的情感体验。例如，在学习曹禺的《雷雨》时，语文教师应将生活实际与教材上的内容结合在一起，并在导入时渗透文本的时代背景，以便让学生切实体会到旧社会的悲剧色彩。同时，在人物分析的过程中，语文教师也可以让学生探讨“周朴园”、“梅侍萍”等人在实际生活中的再现，这些都加深了学生对中国悲剧的思考与认识。
三、突出学生在个性化阅读中的主体地位
与以往的阅读教学相比，个性化阅读是从突破传统的教学模式出发，并扭转以教师为主的教学理念。要想实现个性化阅读的教学目标，就应突出学生在个性化阅读中的主体地位，以便提高学生在个性化阅读中的积极性。由于不同学生对事物的认识与理解不同，所以，在语文阅读教学中会出现明显的差异性。语文教师应站在全体学生的高度上，并注重学生的个性化发展。在阅读教学中，语文教师应鼓励学生参加到课堂的讨论中，并注重学生扩散性思维的培养。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，要想实现个性化阅读的目标，语文教师应突出学生的主体地位，让学生自主阅读并分析课文的情感，引导学生体会情景交融与借景抒情的表现手法，从而让学生切实体会到作者复杂矛盾的思想情感。
四、以个性化解读为阅读教学中的核心
个性化阅读教学，不是简单的只注重学生在课堂中的主体地位，同时也要将个性化元素融入到教学中。在了解文本的基础上，抓住学生内心真实的情感体验，以便突破传统的阅读思维。语文教师在设计问题时，应注重问题的扩散性，并引导学生根据文章的内容进行思考。在传统的阅读教学中，有些语文教师只顾着课文内容的讲解，这就忽视了学生创新意识与创新思维的开发，从而制约了个性化阅读教学的应用。例如，在学习曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，语文教师应注重学生对课文的个性化理解，在以往的教学中，语文教师主要讲解林黛玉进贾府时的所见所闻，以及对贾府人物与环境的描述。为了实现个性化解读，语文教师应培养学生创新思维，并通过多种方法，让学生对《红楼梦》中的人物进行重新解读。
五、总结
综上所述，在高中语文教学中，个性化阅读的应用，不但满足了语文教学的需要，而且也符合了新课程下的教学目标。在以往的语文教学中，由于教师忽视了个性化阅读在语文教学中的应用，所以就制约了学生主观能动性的发挥。因此，为了满足学生个性化发展的需要，有必要将个性化阅读融入到高中语文教学中，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正实现个性化发展。■
参考文献：
1.薛胡.高中语文个性化阅读教学策略[J].现代语文(教学研究版). 2009.(05).
2.王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写(教育教学刊). 2009.(03).
3.樊桂霞.高中语文个性化阅读教学策略[J].时代教育(教育教学版). 2008.(09).