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【摘 要】伴随着经济的发展，教学改革正稳步推进，初中历史教学为了满足现阶段社会对历史教学的实际需求也在不断探索中寻求新的发展和进步。初中历史教学的三个“度”分别指可是教学目标的清晰度、教学内容优化的切实度以及教学方法选择的实效度。为提高初中历史教学水平，教育工作者必须结合实际教学状况，完善初中历史教学的三个“度”，为提高初中历史教学的水平打下坚实的基础。笔者结合多年初中历史教学经验，从初中历史教学的现状着手，初中历史教育中的三个“度”做了简单介绍。
【关键词】初中 历史教学 清晰度 切实度 实效度
一、初中历史教学的现状
（一）教师占据课堂主体地位
在实际教学过程中，初中历史教师仍受传统教学观念的影响，教师在课堂中占据主体性地位，忽视了学生主管能动性的发挥。现阶段历史课堂上绝大部分时间被教师占用，教学活动通常以教师为中心，学生很难有机会参与到课堂教学中来。另外，教师在选择教学内容时，通常以考试内容为依据，只注重某些重要知识点的讲解，导致学生历史学习兴趣偏低。
（二）教学手段落后
伴随着经济的发展，信息技术逐渐在各行各业取得广泛应用，多媒体教学手段也逐渐应用到教学领域。现阶段初中历史教学却仍然存在着教学手段落后的现状，在实际教学过程中，部分历史教师不擅长使用多媒体教学手段，仍采用传统讲授的说课模式，这在很大程度上降低了学生对历史课的学习兴趣。
（三）初中生思想特点的影响
初中生正处于情感意识成熟的关键时期，在实际教学过程中，初中历史教师应该充分考虑学生的实际需求。通常情况下，初中生的记忆方向会随着教师的指引而确立，这在实际教学过程中对学生的发展存在较大的制约作用，严重影响学生历史成绩的提升。
二、初中历史教学中的三个“度”
（一）教学目标的清晰度
初中历史教学目标的确立对教学任务的实施有较大的指导作用，是今后建立科学、合理教学评价体系的重要手段。初中历史的教学目标分为宏观层次教学目标、中观目标以及微观目标三类。其中宏观教学目标是指教师在实际教学工作中既定的培养目标；中观目标是历史学科的课程目标，具有明显的历史教学特色，在实际教学工作中有明显的要求；微观教学目标是历史课堂上的实际教学目标，每一节历史课都应该有相应的教学目标，为实际教学工作的顺利开展打下坚实的基础。只有明确历史教学的实际目标，教育工作者才能进一步提升教学目标的清晰度，进而为实现教育目标打下坚实的基础。初中历史课时教育目标的清晰度对教学过程具有引导和指挥作用，在优化教学内容、方法和评价方式的同时，还未实现教学目标提供了一定标准和原则。在实际教学过程中，初中历史教学目标普遍存在着模糊和不清晰等问题，这在很大程度上阻碍了初中历史教学的发展，因此，教学工作者必须明确了解初中历史教学目标的清晰度。
（二）教学内容优化的切实度
伴随着课程改革的发展，初中一线历史教师对实际教学过程中应该达到的历史教学目标已经形成了统一认识，但仍有部分教师对初中历史教学内容把握程度不够。在实际教学过程中，初中历史教师要想明确教学内容，必须清楚地认识历史课程内容、历史教科书内容以及历史教学内容三者之间的差别。其中，历史课程内容是指历史课程教学标准所规定的初中历史教学应该达到的目标和完成的教学内容；历史教科书内容是指在实际教学活动中教师和学生共同使用的历史教科书上的具体教学内容；历史教学内容要求教师和学生明确每一节历史课程上的实际教学内容和应该达到的教学目标。只有清楚地了解初中历史教学内容的实际分布状况，才能有效提高初中历史教学内容优化的切实度。
（三）教学方法选择的实效度
教学方法是指在实际教学过程中教师为达到教学目标使用的教学手段。随着教学改革的发展，初中历史教学方法、内容和评价方法随之发生了较大的变化，现阶段的历史教学要求教师改变传统的教学方法，将课堂主体还原给学生，教师在实际课堂中扮演引导者的角色。但是，在实际发展过程中，仍有部分教师对新课程教学目标认识不足，对新课程教学方法和教学理念的认同感不够，导致实际教学课堂出现了严重的异化现象。其问题主要表现在：第一，教师错误地认识了“以问题驱动教学”的观念，导致“满堂问”教学模式的出现；第二，“以学生为中心”的教学发展模式转变成了“以学生活动为中心”的教学发展模式；第三，新课标上要求的“模拟历史情境”变成了“戏说历史”，导致实际历史教学效果偏低。历史教学方法的选择必须满足教学内容和教学目标的实际需求，实际教学过程中教师不能没有依据地盲目选择教学方法，在保障所使用教学方法实效度的前提下，为历史教学的顺利开展提供方法保障。
结束语
总之，为提高初中历史教学的整体水平，教学工作者应该在明确初中历史教学现状的前提下，针对实际教学中存在的问题，明确初中历史教学中教学目标的清晰度、教学内容优化的切实度以及教学方法选择的实效度，为促进初中历史教学的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]吴美娟.初中历史教学应关注三个“度”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013，（12）.
[2]陈伟标.初中历史教学中结合社会课程的探究性教学模式分析[J].才智，2011，（04）.
[3]李瑞莲.质疑·联想·求证——初中历史教学的突破口[J].学周刊，2013，（33）.
【关键词】初中 历史教学 清晰度 切实度 实效度
一、初中历史教学的现状
（一）教师占据课堂主体地位
在实际教学过程中，初中历史教师仍受传统教学观念的影响，教师在课堂中占据主体性地位，忽视了学生主管能动性的发挥。现阶段历史课堂上绝大部分时间被教师占用，教学活动通常以教师为中心，学生很难有机会参与到课堂教学中来。另外，教师在选择教学内容时，通常以考试内容为依据，只注重某些重要知识点的讲解，导致学生历史学习兴趣偏低。
（二）教学手段落后
伴随着经济的发展，信息技术逐渐在各行各业取得广泛应用，多媒体教学手段也逐渐应用到教学领域。现阶段初中历史教学却仍然存在着教学手段落后的现状，在实际教学过程中，部分历史教师不擅长使用多媒体教学手段，仍采用传统讲授的说课模式，这在很大程度上降低了学生对历史课的学习兴趣。
（三）初中生思想特点的影响
初中生正处于情感意识成熟的关键时期，在实际教学过程中，初中历史教师应该充分考虑学生的实际需求。通常情况下，初中生的记忆方向会随着教师的指引而确立，这在实际教学过程中对学生的发展存在较大的制约作用，严重影响学生历史成绩的提升。
二、初中历史教学中的三个“度”
（一）教学目标的清晰度
初中历史教学目标的确立对教学任务的实施有较大的指导作用，是今后建立科学、合理教学评价体系的重要手段。初中历史的教学目标分为宏观层次教学目标、中观目标以及微观目标三类。其中宏观教学目标是指教师在实际教学工作中既定的培养目标；中观目标是历史学科的课程目标，具有明显的历史教学特色，在实际教学工作中有明显的要求；微观教学目标是历史课堂上的实际教学目标，每一节历史课都应该有相应的教学目标，为实际教学工作的顺利开展打下坚实的基础。只有明确历史教学的实际目标，教育工作者才能进一步提升教学目标的清晰度，进而为实现教育目标打下坚实的基础。初中历史课时教育目标的清晰度对教学过程具有引导和指挥作用，在优化教学内容、方法和评价方式的同时，还未实现教学目标提供了一定标准和原则。在实际教学过程中，初中历史教学目标普遍存在着模糊和不清晰等问题，这在很大程度上阻碍了初中历史教学的发展，因此，教学工作者必须明确了解初中历史教学目标的清晰度。
（二）教学内容优化的切实度
伴随着课程改革的发展，初中一线历史教师对实际教学过程中应该达到的历史教学目标已经形成了统一认识，但仍有部分教师对初中历史教学内容把握程度不够。在实际教学过程中，初中历史教师要想明确教学内容，必须清楚地认识历史课程内容、历史教科书内容以及历史教学内容三者之间的差别。其中，历史课程内容是指历史课程教学标准所规定的初中历史教学应该达到的目标和完成的教学内容；历史教科书内容是指在实际教学活动中教师和学生共同使用的历史教科书上的具体教学内容；历史教学内容要求教师和学生明确每一节历史课程上的实际教学内容和应该达到的教学目标。只有清楚地了解初中历史教学内容的实际分布状况，才能有效提高初中历史教学内容优化的切实度。
（三）教学方法选择的实效度
教学方法是指在实际教学过程中教师为达到教学目标使用的教学手段。随着教学改革的发展，初中历史教学方法、内容和评价方法随之发生了较大的变化，现阶段的历史教学要求教师改变传统的教学方法，将课堂主体还原给学生，教师在实际课堂中扮演引导者的角色。但是，在实际发展过程中，仍有部分教师对新课程教学目标认识不足，对新课程教学方法和教学理念的认同感不够，导致实际教学课堂出现了严重的异化现象。其问题主要表现在：第一，教师错误地认识了“以问题驱动教学”的观念，导致“满堂问”教学模式的出现；第二，“以学生为中心”的教学发展模式转变成了“以学生活动为中心”的教学发展模式；第三，新课标上要求的“模拟历史情境”变成了“戏说历史”，导致实际历史教学效果偏低。历史教学方法的选择必须满足教学内容和教学目标的实际需求，实际教学过程中教师不能没有依据地盲目选择教学方法，在保障所使用教学方法实效度的前提下，为历史教学的顺利开展提供方法保障。
结束语
总之，为提高初中历史教学的整体水平，教学工作者应该在明确初中历史教学现状的前提下，针对实际教学中存在的问题，明确初中历史教学中教学目标的清晰度、教学内容优化的切实度以及教学方法选择的实效度，为促进初中历史教学的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]吴美娟.初中历史教学应关注三个“度”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013，（12）.
[2]陈伟标.初中历史教学中结合社会课程的探究性教学模式分析[J].才智，2011，（04）.
[3]李瑞莲.质疑·联想·求证——初中历史教学的突破口[J].学周刊，2013，（33）.