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摘 要：从目前的课堂教学现状来看，热衷于推行各种各样的模式，这样无异给课堂教学改革设置了种种障碍，大大束缚了教师的创造性和个性的发挥，生龙活虎的课堂也变得毫无生气。此文阐述了模式化教学的弊端、改进方法、效果。
关键词：模式；模式化；兴趣；情境；个性
讲完《梁任公的一次演讲》感慨颇多，清华国学四大导师之一的梁启超，其貌不扬，语言风趣幽默，演讲过程中手舞足蹈，声情并茂，不仅给梁实秋留下深刻的印象，也给我们的课堂教学带来诸多启示。
目前在课堂教学中，模式化教学大行其道，在各地如火如荼地进行，山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，河北衡水中学的“三转五让”教学模式，兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学式……且每年又不断涌现新的模式，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。而我们的领导往往在参观学习之后，强力推行模式化教学，每节课必用同一种模式，甚或规定自学几分钟，小组合作讨论几分钟，教师讲授不能超过几分钟，节节必用多媒体……凡此种种不一而足。我们的课堂教学每一步都变成了“教育工厂”流水线上的程序，而学生则成为这种“教育机器”下的产品，一篇篇课文分别从字、词、句、内容主旨、写作技巧等方面设计成导纲、学案、测试卷，学生学会了答题的技巧、规范，却失去了人文道德情感的熏染，阅读、品味、赏析变成了急功近利的夺分技巧，从古诗文到现代诗歌、散文，文学中流淌的美感也荡然无存。丰子恺的漫画《教育》：一个工匠用一堆泥土，往一个模子中去克隆一个个泥塑，整齐划一，这无异是对当前模式化教学的绝妙讽刺。也难怪，钱学森的世纪之问——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”，深深刺痛我们的心，我想缺乏个性、创新、灵魂碰撞的模式化课堂，不知扼杀了多少“非常规”的思维火花。
齐白石说“学我者生，似我者死”，不管是名校，还是名师，他们的教学模式，都是经过长时间的教学实践，总结提炼出来的。但是，如果把别人的某种教学模式奉为圭臬，要求所有的语文教师都去学习照搬，那只能使语文教学走入死胡同。对先进的教学模式要采用“拿来主义”。为此，我尝试从以下几个方面去做。
一、创设新颖别致的导入语，吸引学生注意力
比如梁启超在演讲的开头没有繁文缛节，只有两句：“启超没有什么学问----”，另一句“可是也有一点喽!”这样谦逊又极自负的话很难听到的，声音宏亮激亢，一下子抓住了听者的心。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”作为一节课的起点，导入承载着创设学习情境，激发学习兴趣，呈现学习目标，实现知识衔接等任务。导入如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。因此，在上课伊始，生动有趣、引人入胜的导语能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激起学生的学习热情和求知欲望，从而顺利地完成教学任务。比如在教《项羽之死》时，用音乐导入，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，讲《别了，不列颠尼亚》时，让学生听优美的歌曲《东方之珠》。教《荆轲刺秦王》时，播放影视导入，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》片段，在教《装在套子里的人》时，用设置悬念导入。在讲《包身工》时，由黑砖厂非法雇用智障人做苦力，现代版的包身工导入。新课的导入应因文而异、不拘一格，一开始就调动学生的兴趣。
二、创设教学情境，激发听课兴趣
《语文课程标准》中所指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。在教学过程中根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。如至圣先师孔子与弟子的一节“谈理想课”——《曾皙、冉有、公西华侍坐》,孔子创设一个场景，没有高高在上的讲坛，学生席地而坐，围成一圈，鼓励学生畅所欲言，孔子静静倾听，适时点拨，弟子如沐春风，醍醐灌顶。无独有偶,另一位民国大师刘文典在阴历五月十五明月之夜，在校园里摆下一圈座位，刘文典坐在中间，当着一轮皓月大讲其《月赋》，生动形象，见解精辟，此情此景让听者沉醉其中，不知往返。比如在学习《故都的秋》时，设置情景，让学生闭目遐思描述故乡的秋：秋之色，秋之景，秋之味，接着品味赏析郁达夫那透着清、静、悲凉的秋色，创设与教材相似的生活情景，体会别样的滋味。
三、设计多种方式，点燃课堂激情
《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，把现实生活的一汪活水引入语文，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力。在讲到戏曲单元时，让学生排练课本情景剧，如《雷雨》周朴园与侍萍三十年后的意外重逢，小说单元《林黛玉进贾府》，给学生插播百家讲坛《 刘心武揭秘红楼梦之林黛玉》 ，古诗文单元进行配乐朗诵，因诗作画，如王维《积雨辋川庄作》让学生画出雨后初晴清新恬淡的田园风光，演讲单元由马丁路德.金《我有一个梦想》，设计组织“中国梦·我的梦”班级演讲比赛……在课堂教学过程中，从教材中挖掘生活的切入点，不断制造“亮点”“趣点”，使他们意兴盎然，乐此不疲。
四、教师要用个性化的教学风格，激发学生个性、创新意识的形成
前苏联教育家乌申斯基说：“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”任何教师的教育都是不可重复的，因为教师的魅力在于个性，在于铸就与众不同的教学风格。梁启超讲授《箜篌引》时，时而手舞足蹈，时而掩面顿足，时而狂笑太息，讲授《桃花扇》时痛苦流涕，以巾拭泪，讲到杜氏“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”涕泗交流张口大笑。教师的教学个性有益于创造课堂教学的艺术，个性意识强，个性教学主动性明显，能有效地进行和指导课堂教学，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，越能创造的运用于教学艺术之中。我们可以借鉴魏书生的民主，窦桂梅的激情，于永正的幽默 ，形成自己独特的个性和教学魅力。
魏书生老师说过：“一件事有一百种做法。”教无定法，不管采取哪种方法，都要根据我们的施教对象，选择恰当的教法，摒弃模式化，那么我们的语文课堂才会有花香、有鸟鸣，才能真正卸掉镣铐跳舞。
参考文献：
[1]赵国忠 《教师最需要什么》江苏教育出版社 2010 .10
[2]孙向阳 《教师教育科研最需要什么》南京大学出版社2010.4
[3]高中语文新课程标准 2013版
关键词：模式；模式化；兴趣；情境；个性
讲完《梁任公的一次演讲》感慨颇多，清华国学四大导师之一的梁启超，其貌不扬，语言风趣幽默，演讲过程中手舞足蹈，声情并茂，不仅给梁实秋留下深刻的印象，也给我们的课堂教学带来诸多启示。
目前在课堂教学中，模式化教学大行其道，在各地如火如荼地进行，山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，河北衡水中学的“三转五让”教学模式，兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学式……且每年又不断涌现新的模式，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。而我们的领导往往在参观学习之后，强力推行模式化教学，每节课必用同一种模式，甚或规定自学几分钟，小组合作讨论几分钟，教师讲授不能超过几分钟，节节必用多媒体……凡此种种不一而足。我们的课堂教学每一步都变成了“教育工厂”流水线上的程序，而学生则成为这种“教育机器”下的产品，一篇篇课文分别从字、词、句、内容主旨、写作技巧等方面设计成导纲、学案、测试卷，学生学会了答题的技巧、规范，却失去了人文道德情感的熏染，阅读、品味、赏析变成了急功近利的夺分技巧，从古诗文到现代诗歌、散文，文学中流淌的美感也荡然无存。丰子恺的漫画《教育》：一个工匠用一堆泥土，往一个模子中去克隆一个个泥塑，整齐划一，这无异是对当前模式化教学的绝妙讽刺。也难怪，钱学森的世纪之问——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”，深深刺痛我们的心，我想缺乏个性、创新、灵魂碰撞的模式化课堂，不知扼杀了多少“非常规”的思维火花。
齐白石说“学我者生，似我者死”，不管是名校，还是名师，他们的教学模式，都是经过长时间的教学实践，总结提炼出来的。但是，如果把别人的某种教学模式奉为圭臬，要求所有的语文教师都去学习照搬，那只能使语文教学走入死胡同。对先进的教学模式要采用“拿来主义”。为此，我尝试从以下几个方面去做。
一、创设新颖别致的导入语，吸引学生注意力
比如梁启超在演讲的开头没有繁文缛节，只有两句：“启超没有什么学问----”，另一句“可是也有一点喽!”这样谦逊又极自负的话很难听到的，声音宏亮激亢，一下子抓住了听者的心。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”作为一节课的起点，导入承载着创设学习情境，激发学习兴趣，呈现学习目标，实现知识衔接等任务。导入如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。因此，在上课伊始，生动有趣、引人入胜的导语能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激起学生的学习热情和求知欲望，从而顺利地完成教学任务。比如在教《项羽之死》时，用音乐导入，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，讲《别了，不列颠尼亚》时，让学生听优美的歌曲《东方之珠》。教《荆轲刺秦王》时，播放影视导入，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》片段，在教《装在套子里的人》时，用设置悬念导入。在讲《包身工》时，由黑砖厂非法雇用智障人做苦力，现代版的包身工导入。新课的导入应因文而异、不拘一格，一开始就调动学生的兴趣。
二、创设教学情境，激发听课兴趣
《语文课程标准》中所指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。在教学过程中根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。如至圣先师孔子与弟子的一节“谈理想课”——《曾皙、冉有、公西华侍坐》,孔子创设一个场景，没有高高在上的讲坛，学生席地而坐，围成一圈，鼓励学生畅所欲言，孔子静静倾听，适时点拨，弟子如沐春风，醍醐灌顶。无独有偶,另一位民国大师刘文典在阴历五月十五明月之夜，在校园里摆下一圈座位，刘文典坐在中间，当着一轮皓月大讲其《月赋》，生动形象，见解精辟，此情此景让听者沉醉其中，不知往返。比如在学习《故都的秋》时，设置情景，让学生闭目遐思描述故乡的秋：秋之色，秋之景，秋之味，接着品味赏析郁达夫那透着清、静、悲凉的秋色，创设与教材相似的生活情景，体会别样的滋味。
三、设计多种方式，点燃课堂激情
《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，把现实生活的一汪活水引入语文，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力。在讲到戏曲单元时，让学生排练课本情景剧，如《雷雨》周朴园与侍萍三十年后的意外重逢，小说单元《林黛玉进贾府》，给学生插播百家讲坛《 刘心武揭秘红楼梦之林黛玉》 ，古诗文单元进行配乐朗诵，因诗作画，如王维《积雨辋川庄作》让学生画出雨后初晴清新恬淡的田园风光，演讲单元由马丁路德.金《我有一个梦想》，设计组织“中国梦·我的梦”班级演讲比赛……在课堂教学过程中，从教材中挖掘生活的切入点，不断制造“亮点”“趣点”，使他们意兴盎然，乐此不疲。
四、教师要用个性化的教学风格，激发学生个性、创新意识的形成
前苏联教育家乌申斯基说：“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”任何教师的教育都是不可重复的，因为教师的魅力在于个性，在于铸就与众不同的教学风格。梁启超讲授《箜篌引》时，时而手舞足蹈，时而掩面顿足，时而狂笑太息，讲授《桃花扇》时痛苦流涕，以巾拭泪，讲到杜氏“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”涕泗交流张口大笑。教师的教学个性有益于创造课堂教学的艺术，个性意识强，个性教学主动性明显，能有效地进行和指导课堂教学，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，越能创造的运用于教学艺术之中。我们可以借鉴魏书生的民主，窦桂梅的激情，于永正的幽默 ，形成自己独特的个性和教学魅力。
魏书生老师说过：“一件事有一百种做法。”教无定法，不管采取哪种方法，都要根据我们的施教对象，选择恰当的教法，摒弃模式化，那么我们的语文课堂才会有花香、有鸟鸣，才能真正卸掉镣铐跳舞。
参考文献：
[1]赵国忠 《教师最需要什么》江苏教育出版社 2010 .10
[2]孙向阳 《教师教育科研最需要什么》南京大学出版社2010.4
[3]高中语文新课程标准 2013版