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在不同的课程模式中,区域活动的性质、地位是不 尽相同的。在开放教育模式中,特殊儿童主动学习中的主动 性和直接程度相关。因此,能为特殊儿童提供主动学习和直 接操作机会的区域活动自然成了教育活动的主要形式;在直 接教学模式中,区域活动的性质、地位则是另一种情况:活动 区的活动及户外活动与作业被视为特殊儿童获得两类相辅相 成的知识(零散的知识和系统化的知识)、经验(直接经验和间 接经验)的途径。由此可见,区域活动的问题不能单独地、孤 立地看待,而要与整个教学活动放在一起考虑。