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【摘 要】本文由英语教学过程反思谈策略方法运用，旨在阐述反思运用对优化教学方法和提高教学效率的推动作用。反思教学任务创设、合作探究引导和情景活动设计等对丰富学生学习认知体验和促进思维感知等具有一定的指导意义。
【关键词】高中英语；过程；互动；反思
英语课程标准要求教师在教学中，以反思教学过程和方法为指导，注重任务型原则实施，反思教学策略运用的合理性和全面性，利于学生从实践体验中获得思维灵感，提高自主学习和综合运用能力水平。关注教学过程策略方法，能使得课堂教学更具有深度，更利于教师和学生在主动查找问题和深入对照的过程中调整教学策略，提升课堂教学有效性。
一、反思任务创设“层次性”，满足差异发展
任务型教学原则是英语教学的主导方法，是针对不同类型学生而创设的教学模式，是基于课程教学要点基础上的综合运用。以任务的层次性为教学引导，突出过程的全面性和指导性则是教师在教学中应该予以关注的。
在教学中，教师反思任务的创设，就是要在结合学生学习差异的基础上，多从任务的设计出发，反思任务创设是否符合学生的学习发展需要。在反思中，一方面，反思教学问题设计是否围绕课程知识重点和体现知识难点，让不同的学生都能够有自由灵活选择的机会，帮助他们更好主动选择；另一方面，反思问题的设计是否适应学生的学习能力需求，是否能从学生的实际出发，帮助他们适应不同层次的学习发展需要。任务的层次性设计能更好调动学生的认知潜能，增强他们的学习动力。
任务创设的层次性能使得学生有针对性学习和主动探究。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，根据“Reading A”的阅读引导，可反思任务的设计是否符合学生的学习实际需求。在问题设计上，是否按照“The character about classical literature”和“How much do you know about Charles Dickens ？”的理念设计任务，引导学生从相关的思考题目中获得认知感悟。
二、反思合作探究“全员化”，激活互动激情
反思合作探究的运用，是对课堂教学过程的修正，体现了英语交际性和工具性的本质特征。在反思合作探究中，以是否做到调动学生的学习激情和引导他们主动合作探究为标准，帮助他们更好主动参与课程教学互动。
在反思合作探究过程中，应根据学生的综合学习能力确定相应的策略引导，帮助学生在互动交流的过程中强化理解感知。在反思时，一方面，是否帮助学生搭建合理的学习小组，让他们在“组间同质、组内异质”的环境背景下，能积极参与互动和主动交流，增强自身的综合运用能力；另一方面，反思是否帮助学生从相互探究交流的过程中获得全面的认知感悟，是否调动了他们学习的主动性和创造力，帮助他们从相互合作的过程中，获得认知感悟。
通过对合作探究过程的反思，能使得学生对课程教学提出的任务进行更加有效互动交流。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学反思中，应该以帮助学生顺利完成相应的教学任务为前提，反思学生是否在同桌交流中完成了“Reading A”中的思考题目，以此来培养学生语篇整体理解感知能力。反思学生在小组合作探究中，是否围绕“The history about TV and audio devices”和“The development of TV and audio devices”问题引导学生进行有效的互动探究，帮助他们获得深刻的认知感悟。
三、反思情景活动“真实化”，丰富认知体验
引导学生在情境活动中认知和感悟英语，能使得他们的情感体验更具有理性。教学实践证明，运用情景活动的形式来优化教学，更利于学生从中发现更多有效学习内容。反思情景活动是否做到了真实化，利于教师在主动发现学生学习问题的基础上，更好调整策略，丰富他们的认知体验。
按照学生的英语学习认知规律，创设情境活动，引导他们在主动表现和积极交流中深化理解，主动表现和相互合作。在反思过程中，一方面，反思教学过程是否围绕以创设情境活动为基准，让学生在多样化的情境引导中主动探究和合作交流；另一方面，反思学生的表达是否真正做到了“知无不言，言无不尽”，有效激活学生主动参与活动的激情。通过这样反思多元化的探究活动运用，能在更好活化教学资源和丰富学生情感体验的基础上，更利于学生及时调整学习感知思维，帮助他们获得更为全面的感知印象。以这样的方式来反思教学，更利于学生在实践交流中转化认知体验，提高英语表达综合运用能力水平。
总而言之，反思教学过程是对教学方法的优化和总结，体现了归纳演绎教学的策略。突出学生学习主体地位激活和能动作用发挥，多从学生的差异发展、合作探究中反思教学策略，利于教师更好发现问题，提高教学质量和效果。
【参考文献】
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]梁杰.新课标理念下高中英语教学的困惑与反思[J].课程教育研究，2014（08）
[3]黄芳.高中英语课堂教学反思[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（08）
（作者单位：江苏省扬州市江都区第一中学）
【关键词】高中英语；过程；互动；反思
英语课程标准要求教师在教学中，以反思教学过程和方法为指导，注重任务型原则实施，反思教学策略运用的合理性和全面性，利于学生从实践体验中获得思维灵感，提高自主学习和综合运用能力水平。关注教学过程策略方法，能使得课堂教学更具有深度，更利于教师和学生在主动查找问题和深入对照的过程中调整教学策略，提升课堂教学有效性。
一、反思任务创设“层次性”，满足差异发展
任务型教学原则是英语教学的主导方法，是针对不同类型学生而创设的教学模式，是基于课程教学要点基础上的综合运用。以任务的层次性为教学引导，突出过程的全面性和指导性则是教师在教学中应该予以关注的。
在教学中，教师反思任务的创设，就是要在结合学生学习差异的基础上，多从任务的设计出发，反思任务创设是否符合学生的学习发展需要。在反思中，一方面，反思教学问题设计是否围绕课程知识重点和体现知识难点，让不同的学生都能够有自由灵活选择的机会，帮助他们更好主动选择；另一方面，反思问题的设计是否适应学生的学习能力需求，是否能从学生的实际出发，帮助他们适应不同层次的学习发展需要。任务的层次性设计能更好调动学生的认知潜能，增强他们的学习动力。
任务创设的层次性能使得学生有针对性学习和主动探究。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，根据“Reading A”的阅读引导，可反思任务的设计是否符合学生的学习实际需求。在问题设计上，是否按照“The character about classical literature”和“How much do you know about Charles Dickens ？”的理念设计任务，引导学生从相关的思考题目中获得认知感悟。
二、反思合作探究“全员化”，激活互动激情
反思合作探究的运用，是对课堂教学过程的修正，体现了英语交际性和工具性的本质特征。在反思合作探究中，以是否做到调动学生的学习激情和引导他们主动合作探究为标准，帮助他们更好主动参与课程教学互动。
在反思合作探究过程中，应根据学生的综合学习能力确定相应的策略引导，帮助学生在互动交流的过程中强化理解感知。在反思时，一方面，是否帮助学生搭建合理的学习小组，让他们在“组间同质、组内异质”的环境背景下，能积极参与互动和主动交流，增强自身的综合运用能力；另一方面，反思是否帮助学生从相互探究交流的过程中获得全面的认知感悟，是否调动了他们学习的主动性和创造力，帮助他们从相互合作的过程中，获得认知感悟。
通过对合作探究过程的反思，能使得学生对课程教学提出的任务进行更加有效互动交流。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学反思中，应该以帮助学生顺利完成相应的教学任务为前提，反思学生是否在同桌交流中完成了“Reading A”中的思考题目，以此来培养学生语篇整体理解感知能力。反思学生在小组合作探究中，是否围绕“The history about TV and audio devices”和“The development of TV and audio devices”问题引导学生进行有效的互动探究，帮助他们获得深刻的认知感悟。
三、反思情景活动“真实化”，丰富认知体验
引导学生在情境活动中认知和感悟英语，能使得他们的情感体验更具有理性。教学实践证明，运用情景活动的形式来优化教学，更利于学生从中发现更多有效学习内容。反思情景活动是否做到了真实化，利于教师在主动发现学生学习问题的基础上，更好调整策略，丰富他们的认知体验。
按照学生的英语学习认知规律，创设情境活动，引导他们在主动表现和积极交流中深化理解，主动表现和相互合作。在反思过程中，一方面，反思教学过程是否围绕以创设情境活动为基准，让学生在多样化的情境引导中主动探究和合作交流；另一方面，反思学生的表达是否真正做到了“知无不言，言无不尽”，有效激活学生主动参与活动的激情。通过这样反思多元化的探究活动运用，能在更好活化教学资源和丰富学生情感体验的基础上，更利于学生及时调整学习感知思维，帮助他们获得更为全面的感知印象。以这样的方式来反思教学，更利于学生在实践交流中转化认知体验，提高英语表达综合运用能力水平。
总而言之，反思教学过程是对教学方法的优化和总结，体现了归纳演绎教学的策略。突出学生学习主体地位激活和能动作用发挥，多从学生的差异发展、合作探究中反思教学策略，利于教师更好发现问题，提高教学质量和效果。
【参考文献】
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]梁杰.新课标理念下高中英语教学的困惑与反思[J].课程教育研究，2014（08）
[3]黄芳.高中英语课堂教学反思[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（08）
（作者单位：江苏省扬州市江都区第一中学）