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开拓创新已成国人共识，而小学教育又是基础教育，要培养学生的创新能力，必须从小学生抓起。在教育教学中如何培养学生的创新能力，根据自己的教学实践谈谈自己的粗浅认识。
培养学生的创新能力，要培植创新土壤
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教学中，教师要努力为学生提供创新的土壤，营造良好的创新思维的氛围，从而诱发学生产生积极的创新思维的不竭动力，催生他们创新种子的萌发。如我在教学“两步应用题”时，我先通过演示：教师一手拿5支红粉笔，另一手拿6支蓝粉笔，然后两手合起来，再拿出3支送给小朋友。学生在观察老师的演示后，很快就能编出一道尝试题。这时，我又有意创设尝试创新的气氛，激发学生尝试的兴趣。“这道题就是这节课要学习的新知识，谁敢来试一试？”学生尝试的热情被调动了，他们连忙把小脑袋“碰”在一起，叽叽喳喳地议论着，然后便踊跃举手，要求上台板演。
培养学生的创新能力，要留有创新的空间
创造性思维是创造能力的核心，也是创新精神和创造能力培养的立足点。培养学生的创新思维能力要让学生在思维的多行道上，把握创造性思考问题、解决问题的能力。
1、质疑解难，引导创新灵感
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是创新学习的核心。通过“疑”，激发学生去思考、探索，学生在生疑、质疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。这就要求教师要善于围绕重点和难点，引疑、导疑、设疑，创设“疑”的环境空间，激活创新的潜力。学生的创新精神就会在“疑”和“思”中得到培养。如在教《6的认识》时，我在学生初步认识“6”后，先引导学生按从小到大的顺序排队，接着又引导学生按从大到小的顺序给他们排队。这时，我指着数列让学生提几个问题“考考大家”，“愿当小老师的举手！”这样的设计激发了学生学习的兴趣。他们先提出了许多问题：6的前面是几？4和6中间是几？等一般性的问题。接着学生甚至提出对他们来说是异想天开的问题：“有没有比0更小的数？”这样的学习活动，既能促进他们更加自主，更加深刻地参与学习，又能从小培养他们的问题意识，质疑能力和思维能力。
2、诱导联想，激活创新潜能
联想是创造性思维活动的必然产物。新奇的联想可使问题得到别开生面、妙趣横生的解决，是一种较好的发展思维的训练方法。数学教学过程常常是利用旧知迁移来完成新知的认识过程。如在教学“把三根长13米的铁接在一起，每根铁条的重叠部分长0.1米，这三根铁条焊接在一起，总长是多少米？”的智力题时，我先引导学生用画线段图的方法启发学生联想，几个学生分别讲出两种不同的算式：
（1）13×3-2×0.1（2）（13-0.1）×3+0.1随后，我又进一步引导：“谁还能想出其他方法？”这时，两个希望生同时举手回答问题，他们的解法是（3）（13-0.1）×2+13（4）（13×2+（13-2×0.1）。他们的回答让那些希望生茅塞顿开。
培养学生的创新能力，要开展创新实践
实践是创新活动中心必不可少的过程。生活中处处有数学，生活实际为学生运用数学知识，处理实际问题提供了很好的机会。教师要尽可能的引导学生开展创新实践活动，注意找准教材内容与学生生活实际的“切合点”，引导学生用数学的眼光观察生活活动中相关的事情。如在教学“千克的初步认识”时，课前我让学生参加生活实践，积累教学素材，让学生称1个1元的硬币，掂一掂感受有多重。在家拎1千克鸡蛋，感受有多重等等。课中，我让学生展现生活素材，开展认识活动。组织讨论：（1）一个鸡蛋大约50克，20个鸡蛋是多少克？（2）你是怎样买苹果的？（3）想一想：1千克是由多少个1克组成？课后，我注意延伸拓展学生所学的知识，丰富生活经验。一是让学生认识生活中的各种秤；二是让学生了解生活中除了克、千克外，还有什么重要单位？等等，这些联系学生生活实例进行教学，学生由此会产生亲近数学的情感，从而增强实践意识，增强用数学知识解决现时生活问题的应用意识和能力。
总之，培养学生的数学创新能力，就要在教学过程中，根据学生的认识规律，因势利导，开展实践，多角度、全方位展开数学创新性思维训练和生活实践活动。
作者单位：湖南省澧县枫林完小
培养学生的创新能力，要培植创新土壤
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教学中，教师要努力为学生提供创新的土壤，营造良好的创新思维的氛围，从而诱发学生产生积极的创新思维的不竭动力，催生他们创新种子的萌发。如我在教学“两步应用题”时，我先通过演示：教师一手拿5支红粉笔，另一手拿6支蓝粉笔，然后两手合起来，再拿出3支送给小朋友。学生在观察老师的演示后，很快就能编出一道尝试题。这时，我又有意创设尝试创新的气氛，激发学生尝试的兴趣。“这道题就是这节课要学习的新知识，谁敢来试一试？”学生尝试的热情被调动了，他们连忙把小脑袋“碰”在一起，叽叽喳喳地议论着，然后便踊跃举手，要求上台板演。
培养学生的创新能力，要留有创新的空间
创造性思维是创造能力的核心，也是创新精神和创造能力培养的立足点。培养学生的创新思维能力要让学生在思维的多行道上，把握创造性思考问题、解决问题的能力。
1、质疑解难，引导创新灵感
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是创新学习的核心。通过“疑”，激发学生去思考、探索，学生在生疑、质疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。这就要求教师要善于围绕重点和难点，引疑、导疑、设疑，创设“疑”的环境空间，激活创新的潜力。学生的创新精神就会在“疑”和“思”中得到培养。如在教《6的认识》时，我在学生初步认识“6”后，先引导学生按从小到大的顺序排队，接着又引导学生按从大到小的顺序给他们排队。这时，我指着数列让学生提几个问题“考考大家”，“愿当小老师的举手！”这样的设计激发了学生学习的兴趣。他们先提出了许多问题：6的前面是几？4和6中间是几？等一般性的问题。接着学生甚至提出对他们来说是异想天开的问题：“有没有比0更小的数？”这样的学习活动，既能促进他们更加自主，更加深刻地参与学习，又能从小培养他们的问题意识，质疑能力和思维能力。
2、诱导联想，激活创新潜能
联想是创造性思维活动的必然产物。新奇的联想可使问题得到别开生面、妙趣横生的解决，是一种较好的发展思维的训练方法。数学教学过程常常是利用旧知迁移来完成新知的认识过程。如在教学“把三根长13米的铁接在一起，每根铁条的重叠部分长0.1米，这三根铁条焊接在一起，总长是多少米？”的智力题时，我先引导学生用画线段图的方法启发学生联想，几个学生分别讲出两种不同的算式：
（1）13×3-2×0.1（2）（13-0.1）×3+0.1随后，我又进一步引导：“谁还能想出其他方法？”这时，两个希望生同时举手回答问题，他们的解法是（3）（13-0.1）×2+13（4）（13×2+（13-2×0.1）。他们的回答让那些希望生茅塞顿开。
培养学生的创新能力，要开展创新实践
实践是创新活动中心必不可少的过程。生活中处处有数学，生活实际为学生运用数学知识，处理实际问题提供了很好的机会。教师要尽可能的引导学生开展创新实践活动，注意找准教材内容与学生生活实际的“切合点”，引导学生用数学的眼光观察生活活动中相关的事情。如在教学“千克的初步认识”时，课前我让学生参加生活实践，积累教学素材，让学生称1个1元的硬币，掂一掂感受有多重。在家拎1千克鸡蛋，感受有多重等等。课中，我让学生展现生活素材，开展认识活动。组织讨论：（1）一个鸡蛋大约50克，20个鸡蛋是多少克？（2）你是怎样买苹果的？（3）想一想：1千克是由多少个1克组成？课后，我注意延伸拓展学生所学的知识，丰富生活经验。一是让学生认识生活中的各种秤；二是让学生了解生活中除了克、千克外，还有什么重要单位？等等，这些联系学生生活实例进行教学，学生由此会产生亲近数学的情感，从而增强实践意识，增强用数学知识解决现时生活问题的应用意识和能力。
总之，培养学生的数学创新能力，就要在教学过程中，根据学生的认识规律，因势利导，开展实践，多角度、全方位展开数学创新性思维训练和生活实践活动。
作者单位：湖南省澧县枫林完小