论文部分内容阅读
摘要：写字是语文学习的一个重要方面，是继承和弘扬中华民族传统文化的一项基础工程，然而纵观近几年农村学校的写字教学，现状堪忧：小学生“四姿”不规范、字体潦草、错别字频出。这一现象应该引起教育主管部门、学校、教师、家庭的高度重视。目前，教师“三笔字”技能亟待提高，学生“四姿”的培养迫在眉睫。只要我们高度重视，加强示范指导，努力激发学生书写兴趣，书写“规范、端正、整洁”的目标则水到渠成。
关键词：农村小学；写字教学；问题；策略
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0030-04
汉字是一种文化，它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。写好字，是学好语文的一项重要技能，是民族文化的传承，也是一个人人格魅力的彰显。《语文课程标准》对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。然而，近几年在许多农村小学的实际教学中，写字教学几乎被忽略，写字成为了一种教学的点缀，一些公开课、示范课更是难得一见写字教学的影子，写字教学悄悄成为了配角，学生的“四姿”（坐姿、握笔姿势、读书姿势、写字姿势）、书写情况令人堪忧。
一、存在问题
（一）教师教学方面
首先，一些语文教师对学生的“四姿”重视不够，方法讲解不清，没有做好正确的指导。通过调研对某农村校二年级278名学生在自然书写状态下硬笔执笔姿势进行逐一的观察和记录，从数据的统计情况看，执笔姿势完全正确的仅71人，占总人数的25.5%，“四姿”完全正确的52人，占总数的18.7%。一些孩子刚上小学，更甚者在幼儿园便早早地戴上了小眼镜，身体佝偻，令人心痛！其次，教师用电脑和课件代替了教案的书写和课堂上的板书。笔者曾听过一些识字写字公开课，教师用课件演示每个生字在田字格里的起笔、止笔，每一笔的占格、站位，间架结构，引导学生观摩，书空练习，就是没有教师的亲自示范指导。还有的教师提前板书课题，课堂板书也用课件出示，没用课件的教师，事先打印好生字与板书，用双面胶粘贴。学生不能亲历汉字的书写过程，学习汉字师从无门，这也是写字教学质量下降的原因之一。再次，日常教学中，有些教师往往重视识字教学和句、段、篇的分析，而忽视了写字教学。学生写字任务重而课堂写字时间又不够充足，部分老师布置的机械抄写的作业太多，往往使学生在课内少有完成书面作业的时间。甚至个别教师把“抄N遍”作为对学生的处罚，人为地制造了学生对写字的恐惧心理和厌烦情绪。最后，一些教师往往只关注作业的对错，而忽视了对学生书写状况的评价，造成学生书写的积极性和主动性下降。
（二）教师素质方面
50岁以上的中老年人都有印象，在农村四、五十年代出生的人，高小毕业就可被称为“秀才”，大多能写一手漂亮的毛笔字，完全可以胜任诸如写对联、写喜帖之类的工作。六、七十年代出生的从事教师职业的人，大多还能写一手漂亮的钢笔字、粉笔字。但近些年，一些青年教师的书写基本功实在不敢恭维。笔者经常深入课堂听课，每次听完课，首先要纠正的是黑板上的错别字、不规范的书写顺序、不端正的字体结构。这些教师不仅自身写字的基本功差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，显然力不从心。笔者在对教师进行调查访谈的过程中，特地设计了两项检测内容：其一是让教师自己用铅笔写字；其二是要求教师说出正确的硬笔执笔方法。统计表明：约有1/4的教师自己的执笔姿势不完全正确，有近1/3的教师说不清楚正确的硬笔执笔方法。提高教师书写技能迫在眉睫，刻不容缓！
（三）学生自身方面
首先，小学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如“自己”的“己”，往往写成“已”或“巳”。又如“时候”的“候”写成“侯”，还将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨。
其次，小学生的有意注意时间十分有限，入学时大多数还不到7周岁，正处在长身体的时期。身体在发育过程中，很难做长时间的“四姿”练习，一旦坚持10分钟就会疲劳，从而导致“四姿”的错误，直至不良“四姿”习惯的形成。
再次，小学生的情感有易变性，缺乏意志力。对那些结构简单的字，学生会有“轻敌”思想，笔画多的字，又缺乏耐心。如“察”字，学生常会漏写错写笔画。如果书写的字较多，产生厌烦心理，那错误百出也就在所难免了。“倒下笔”也属此类，例如：“弓”，很多学生一笔就全部连下来，使第二笔的横，成了倒下笔；同样的错误也出现在“口”字上，二笔连写，最后一笔的横成了倒下笔——使横的下笔起始点正好相反（从右往左写）。
二、解决策略
（一）教师“三笔字”书写技能亟待培训提高
写字教学是语文教学中的重要组成部分，语文新课标强调在语文课中安排10分钟教师指导下的随堂练字，对小学语文教师的“三笔字”书写能力是个严峻挑战，教师自身的“三笔字”基本功必须过硬，才能在小学生书写指导中发挥示范引领功能。
教师“三笔字”技能训练是一种岗位培训，教师必须在自学、自练、自测的职业岗位上执著努力，循序渐进提高书写技能。《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字，汇集了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，教师可以先练好这些字，扎实打好功底，由易到难，再练习《义务教育语文课程常用字表》中的3500字，循序渐进，稳步提高。坚持“每日一写”：每日练写10个毛笔字和30个钢笔字；“每日一板”：与课堂教学相结合，写好每天的课堂板书，练好粉笔字；“每月测评”：检测自己的“三笔字”练字效果，针对薄弱环节，制订可行的训练计划，加强练习，对容易写错笔顺的字进行强化训练，以达到“习惯定势”，使自己在原有的起点上写有进步，写有所成。 同时，学校也要创设良好的外部环境，促使教师在“三笔字”技能训练的道路上迅速成长。一是领导重视，创造良好的训练条件。二是明确目标，专题辅导。采用陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”，以能者带平者，引导教师互帮互学，优势互补。三是建立考核奖励机制。每天规定教师练字10分钟，每月检查一次，在校园醒目位置轮流展示教师的粉笔字作品，每学期评奖一次，激发教师参与“三笔字”技能训练的积极性。
（二）学生“四姿”培养迫在眉睫
儿童的“四姿”不正确，危害极大，轻者养成不良书写习惯，影响写字质量；重者影响生长发育，不利于身心健康。作为教育工作者，我们不能熟视无睹，“四姿”培养迫在眉睫。
学生的“四姿”习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要相当长一段时间（一、二年级为重点时段），所以要持之以恒，需学校、教师、家长、学生通力协作。习惯的培养又是非常具体、细微的，需要我们从不起眼的小事、从细枝末节抓起，不仅要提高认识，更要发挥好示范作用，用言传身教来潜移默化地感染学生。
因此，就要求教师要做到以下几点：
1.凭借教材，做好“四姿”示范；
2.引导学生观察发现，对照模仿；
3.向学生讲解“四姿”中“三个一”的规范要求；
4.利用各种电教手段或古典音乐，为学生营造一个宁静高雅的“四姿”氛围；
5.对于“四姿”不规范的学生，应动手帮其改正，不批评，不呵斥；
6.每节课严格要求“四姿”，融知识的传授与习惯的养成为一体；
7.遵循循序渐进的原则，逐渐延长“四姿”的训练时间；
8.在家长开放日活动中指导学生演示正确的“四姿”，达成家校共同教育的目的。
（三）示范指导不容忽视
语文教育家崔峦曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”特级教师于永正在这方面堪称“典范”。于老师经常当着学生的面板书课题，边范写边讲解写字要领，然后让学生仿写，随时提醒学生保持正确的写字姿势，将书写教学指导落到了实处。
我们要像于老师那样，亲自动笔写“下水字”，边范写边指导，讲清要领，帮助学生了解汉字的组成部分、书写位置、结构比例，或者是笔画、笔顺、间架结构、运笔法、易错处等，令学生练字少走弯路，防止不良书写习惯的养成。另外，要重视及时、有效的评价。在教学中教师可多法并举，除了运用展示法（把学生写得比较好的字作为典型示范展示）之外，还在发现共性问题时运用多媒体进行展示，及时用红笔修正写错、写得不美观的字。在学生练习写字的时候，教师相机巡视，对一些学习有困难的学生当面示范，手把手指导，熏陶感染。要关注学生在整个学习过程中的书写状况，比如批注、写话、作业等。对这些学习项目，教师以“个体单项画星”“小组联动，团队积分”等方法，调动学生学习的积极性和主动性。这样的教学，点面结合，整体推进，把写字评价贯穿于整个语文学习活动之中。
（四）激发兴趣事半功倍
“兴趣是最好的老师”。作为教师，必须激发学生写字的兴趣，实现一个转变，也就是把“要我写好字”转变成“我要写好字”，学生的书写兴趣浓厚了，就会收到事半功倍的效果。
1.揭示汉字美感，培养兴趣。汉字是世界上最美的文字，写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、空间美，让他们被汉字的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。
2.通过古人习字学书的故事，培养意志力。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞沙上练字的故事……古人勤学苦练的故事，激发学生兴趣，是培养学生持之以恒意志力的生动教材。
3.运用直观形象的教学手段，激发兴趣。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生的学习兴趣。如利用电教手段把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引学生的注意力，增强学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画顺序及间架结构，做到省时高效。
4.编写儿歌，引发兴趣。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写儿歌讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，例如“弟”字可编儿歌：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，一腿高高跷，一腿直直立。就这样，使学生在轻松活跃的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
5.形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和合作意识。
（1）作业星级制度。每次作业面批时，与上次作业进行比较，并给出相应的红星。一个单元进行一次小结性评比，八颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个小奖品。
（3）个人竞赛。每个单元举行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一朵小红花。通过竞赛让学生看到自己的进步，增强自信心。
综上所述，指导学生“写好字”是语文教学的目标与归宿，每一位语文教师都承担着义不容辞的责任。语文教师要下大力气提高自身的书写技能，指导学生掌握正确的书写姿势、基本的书写技能。如此，书写“规范、端正、整洁”的写字目标则水到渠成。
【责任编辑 纪敏】
关键词：农村小学；写字教学；问题；策略
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0030-04
汉字是一种文化，它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。写好字，是学好语文的一项重要技能，是民族文化的传承，也是一个人人格魅力的彰显。《语文课程标准》对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。然而，近几年在许多农村小学的实际教学中，写字教学几乎被忽略，写字成为了一种教学的点缀，一些公开课、示范课更是难得一见写字教学的影子，写字教学悄悄成为了配角，学生的“四姿”（坐姿、握笔姿势、读书姿势、写字姿势）、书写情况令人堪忧。
一、存在问题
（一）教师教学方面
首先，一些语文教师对学生的“四姿”重视不够，方法讲解不清，没有做好正确的指导。通过调研对某农村校二年级278名学生在自然书写状态下硬笔执笔姿势进行逐一的观察和记录，从数据的统计情况看，执笔姿势完全正确的仅71人，占总人数的25.5%，“四姿”完全正确的52人，占总数的18.7%。一些孩子刚上小学，更甚者在幼儿园便早早地戴上了小眼镜，身体佝偻，令人心痛！其次，教师用电脑和课件代替了教案的书写和课堂上的板书。笔者曾听过一些识字写字公开课，教师用课件演示每个生字在田字格里的起笔、止笔，每一笔的占格、站位，间架结构，引导学生观摩，书空练习，就是没有教师的亲自示范指导。还有的教师提前板书课题，课堂板书也用课件出示，没用课件的教师，事先打印好生字与板书，用双面胶粘贴。学生不能亲历汉字的书写过程，学习汉字师从无门，这也是写字教学质量下降的原因之一。再次，日常教学中，有些教师往往重视识字教学和句、段、篇的分析，而忽视了写字教学。学生写字任务重而课堂写字时间又不够充足，部分老师布置的机械抄写的作业太多，往往使学生在课内少有完成书面作业的时间。甚至个别教师把“抄N遍”作为对学生的处罚，人为地制造了学生对写字的恐惧心理和厌烦情绪。最后，一些教师往往只关注作业的对错，而忽视了对学生书写状况的评价，造成学生书写的积极性和主动性下降。
（二）教师素质方面
50岁以上的中老年人都有印象，在农村四、五十年代出生的人，高小毕业就可被称为“秀才”，大多能写一手漂亮的毛笔字，完全可以胜任诸如写对联、写喜帖之类的工作。六、七十年代出生的从事教师职业的人，大多还能写一手漂亮的钢笔字、粉笔字。但近些年，一些青年教师的书写基本功实在不敢恭维。笔者经常深入课堂听课，每次听完课，首先要纠正的是黑板上的错别字、不规范的书写顺序、不端正的字体结构。这些教师不仅自身写字的基本功差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，显然力不从心。笔者在对教师进行调查访谈的过程中，特地设计了两项检测内容：其一是让教师自己用铅笔写字；其二是要求教师说出正确的硬笔执笔方法。统计表明：约有1/4的教师自己的执笔姿势不完全正确，有近1/3的教师说不清楚正确的硬笔执笔方法。提高教师书写技能迫在眉睫，刻不容缓！
（三）学生自身方面
首先，小学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如“自己”的“己”，往往写成“已”或“巳”。又如“时候”的“候”写成“侯”，还将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨。
其次，小学生的有意注意时间十分有限，入学时大多数还不到7周岁，正处在长身体的时期。身体在发育过程中，很难做长时间的“四姿”练习，一旦坚持10分钟就会疲劳，从而导致“四姿”的错误，直至不良“四姿”习惯的形成。
再次，小学生的情感有易变性，缺乏意志力。对那些结构简单的字，学生会有“轻敌”思想，笔画多的字，又缺乏耐心。如“察”字，学生常会漏写错写笔画。如果书写的字较多，产生厌烦心理，那错误百出也就在所难免了。“倒下笔”也属此类，例如：“弓”，很多学生一笔就全部连下来，使第二笔的横，成了倒下笔；同样的错误也出现在“口”字上，二笔连写，最后一笔的横成了倒下笔——使横的下笔起始点正好相反（从右往左写）。
二、解决策略
（一）教师“三笔字”书写技能亟待培训提高
写字教学是语文教学中的重要组成部分，语文新课标强调在语文课中安排10分钟教师指导下的随堂练字，对小学语文教师的“三笔字”书写能力是个严峻挑战，教师自身的“三笔字”基本功必须过硬，才能在小学生书写指导中发挥示范引领功能。
教师“三笔字”技能训练是一种岗位培训，教师必须在自学、自练、自测的职业岗位上执著努力，循序渐进提高书写技能。《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字，汇集了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，教师可以先练好这些字，扎实打好功底，由易到难，再练习《义务教育语文课程常用字表》中的3500字，循序渐进，稳步提高。坚持“每日一写”：每日练写10个毛笔字和30个钢笔字；“每日一板”：与课堂教学相结合，写好每天的课堂板书，练好粉笔字；“每月测评”：检测自己的“三笔字”练字效果，针对薄弱环节，制订可行的训练计划，加强练习，对容易写错笔顺的字进行强化训练，以达到“习惯定势”，使自己在原有的起点上写有进步，写有所成。 同时，学校也要创设良好的外部环境，促使教师在“三笔字”技能训练的道路上迅速成长。一是领导重视，创造良好的训练条件。二是明确目标，专题辅导。采用陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”，以能者带平者，引导教师互帮互学，优势互补。三是建立考核奖励机制。每天规定教师练字10分钟，每月检查一次，在校园醒目位置轮流展示教师的粉笔字作品，每学期评奖一次，激发教师参与“三笔字”技能训练的积极性。
（二）学生“四姿”培养迫在眉睫
儿童的“四姿”不正确，危害极大，轻者养成不良书写习惯，影响写字质量；重者影响生长发育，不利于身心健康。作为教育工作者，我们不能熟视无睹，“四姿”培养迫在眉睫。
学生的“四姿”习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要相当长一段时间（一、二年级为重点时段），所以要持之以恒，需学校、教师、家长、学生通力协作。习惯的培养又是非常具体、细微的，需要我们从不起眼的小事、从细枝末节抓起，不仅要提高认识，更要发挥好示范作用，用言传身教来潜移默化地感染学生。
因此，就要求教师要做到以下几点：
1.凭借教材，做好“四姿”示范；
2.引导学生观察发现，对照模仿；
3.向学生讲解“四姿”中“三个一”的规范要求；
4.利用各种电教手段或古典音乐，为学生营造一个宁静高雅的“四姿”氛围；
5.对于“四姿”不规范的学生，应动手帮其改正，不批评，不呵斥；
6.每节课严格要求“四姿”，融知识的传授与习惯的养成为一体；
7.遵循循序渐进的原则，逐渐延长“四姿”的训练时间；
8.在家长开放日活动中指导学生演示正确的“四姿”，达成家校共同教育的目的。
（三）示范指导不容忽视
语文教育家崔峦曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”特级教师于永正在这方面堪称“典范”。于老师经常当着学生的面板书课题，边范写边讲解写字要领，然后让学生仿写，随时提醒学生保持正确的写字姿势，将书写教学指导落到了实处。
我们要像于老师那样，亲自动笔写“下水字”，边范写边指导，讲清要领，帮助学生了解汉字的组成部分、书写位置、结构比例，或者是笔画、笔顺、间架结构、运笔法、易错处等，令学生练字少走弯路，防止不良书写习惯的养成。另外，要重视及时、有效的评价。在教学中教师可多法并举，除了运用展示法（把学生写得比较好的字作为典型示范展示）之外，还在发现共性问题时运用多媒体进行展示，及时用红笔修正写错、写得不美观的字。在学生练习写字的时候，教师相机巡视，对一些学习有困难的学生当面示范，手把手指导，熏陶感染。要关注学生在整个学习过程中的书写状况，比如批注、写话、作业等。对这些学习项目，教师以“个体单项画星”“小组联动，团队积分”等方法，调动学生学习的积极性和主动性。这样的教学，点面结合，整体推进，把写字评价贯穿于整个语文学习活动之中。
（四）激发兴趣事半功倍
“兴趣是最好的老师”。作为教师，必须激发学生写字的兴趣，实现一个转变，也就是把“要我写好字”转变成“我要写好字”，学生的书写兴趣浓厚了，就会收到事半功倍的效果。
1.揭示汉字美感，培养兴趣。汉字是世界上最美的文字，写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、空间美，让他们被汉字的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。
2.通过古人习字学书的故事，培养意志力。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞沙上练字的故事……古人勤学苦练的故事，激发学生兴趣，是培养学生持之以恒意志力的生动教材。
3.运用直观形象的教学手段，激发兴趣。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生的学习兴趣。如利用电教手段把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引学生的注意力，增强学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画顺序及间架结构，做到省时高效。
4.编写儿歌，引发兴趣。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写儿歌讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，例如“弟”字可编儿歌：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，一腿高高跷，一腿直直立。就这样，使学生在轻松活跃的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
5.形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和合作意识。
（1）作业星级制度。每次作业面批时，与上次作业进行比较，并给出相应的红星。一个单元进行一次小结性评比，八颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个小奖品。
（3）个人竞赛。每个单元举行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一朵小红花。通过竞赛让学生看到自己的进步，增强自信心。
综上所述，指导学生“写好字”是语文教学的目标与归宿，每一位语文教师都承担着义不容辞的责任。语文教师要下大力气提高自身的书写技能，指导学生掌握正确的书写姿势、基本的书写技能。如此，书写“规范、端正、整洁”的写字目标则水到渠成。
【责任编辑 纪敏】