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摘要：根据《义务教育语文课程标准》（2011版）以及教育部要求，冀教版小学语文教材全部修订完成。低年级教材以立德树人为根本目标，借助汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际等具体内容，以语文能力形成和学习习惯培养为重点，立足学生终身发展。教学中教师要以教材为依托，把握课程标准基本要求，实现年段基本目标，为学生的后续学习打下坚实基础。
关键词：小学语文；冀教版教材；基本特色；内容编排；教学建议
2016年，根据《义务教育语文课程标准》（2011版）修订的冀教版《小学语文》教材，本着“彰显特色，修正不足，精益求精，稳中求创”原则，进行了全面修订。下面仅就低年段教材修订情况及教学中应注意的问题做一说明。
一、冀教版低年级教材的基本特色
（一）注重立德树人，为学生的终身发展奠基
语文课程在继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统，体现社会主义核心价值体系方面具有不可替代的引领作用。为体现这一重要特性，冀教版教材借助选文、练习系统、积累等内容有机融入社会主义核心價值观的基本内容和要求，传承中华优秀传统文化，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。
（二）注重习惯培养，提升学生的综合语文素养
良好的学习和思维习惯培养是小学阶段的重要任务之一。在一年级上册“我学语文真快乐”揭示语文学习主要内容和领域的基础上，从一年级下册开始，低年段每册书增加“语文学习好习惯”内容，分别为“写字做人要认真”、“亲子读书”、“有错及时改”。中高年级教材还涉及“日记”、“预习”、“手不释卷”、“倾听”、“存疑”、“不动笔墨不读书”、“读无字书”、“读书习作多联想”等八个语文学习习惯。好习惯的揭示以文字为主，或为简短精炼的儿歌，或为意蕴深远的散文，或为对仗工整的律诗，意在提醒学生养成良好习惯，成就美好人生。
（三）注重兴趣激发，感受语文学习的魅力
兴趣是学习的起点，尤其对低年级小学生而言，优美的语言享受、生动的故事吸引、有趣的汉字文化陶冶、自由读写的快乐都会成为未来学习的动力。冀教版教材借助文质兼美的选文，意蕴丰厚的汉字文化，贴近儿童的练习设计等引发学生感受语文学习的快乐，感受祖国语言文字的魅力。
（四）注重课内外结合，在生活中运用、学习语文
语文是重要的交际工具，交际离不开情境、离不开生活。语文无时、无处不与生活相连、相通，因此，教材构建出一个由生活到文本再到生活、课内外结合、学科间融合、校内外沟通的开放而有弹性的体系。
二、冀教版低年级教材的内容编排及使用建议
（一）汉语拼音
教材采用“识字”和“学拼音”有机结合的编排方式，坚持以“语境认字，儿歌导韵，生动活泼，强化拼读”为基本设计思路，识字与学拼音同步进行。韵母的学习采取听、读、唱儿歌——体会音韵——引出汉字——带出韵母的方式，还原拼音学习的本质；声母学习创设整体情景，引发学生在看情境图——编故事——说故事中了解声母的发音，激发学习兴趣。
根据课标要求，教学中要把拼读练习作为教学重点，读准声母、韵母和整体认读音节，采用生动活泼的形式练习拼读，不拔高要求，不搞强迫记忆，不缩短教学时间。要把汉语拼音的学习与识字结合，与课内外阅读相结合，在拼读实践中逐步学会汉语拼音。
（二）识字写字
1.冀教版教材识字写字编排特点
根据课程标准要求，加强识字、写字部分内容，对原教材中的识字、写字在字种、字量上做了较大调整，同时增加了解汉字文化、养成正确写字姿势的内容。
①“综合学习”中增加“有趣的汉字”固定栏目。“有趣的汉字”是原教材就有的内容，但以前内容较为零散地穿插在“综合学习中，”主要目的在于了解汉字造字规律和方法，渗透汉字的文化内涵。这次固定栏目、固定次数，综合编排，体现序列。在原教材注重随文识字、语境识字的基础上，借鉴集中识字的经验，通过象形字、形声字、会意字、多音字、中国姓氏、同义字、反义词等多种识字内容和方法，既让学生了解汉字文化，同时在这一栏目中增加会认字、会写字的目标，既保证了识字、写字量，同时因为这些汉字规律出现，集中识记，有助于学生的举一反三，提高识字效率。通过“姓氏识字”、“对联识字”、“我和妈妈去逛街”等方式，渗透生活中识字的基本理念。
②加强识字、写字教学，强化习惯培养。一年级上册给出汉字的笔顺，如汉字的某部分笔画第二次出现，则这部分笔画不再拆分，以整体方式出现。一年级上下册教材分别增加《常用汉字笔画名称表》和《常用汉字偏旁部首表》方便教师教学。每课增加“读读认认”或“读一读”固定要求，引导学生理解或拓展词语。
③按照课标要求规范识记字种，调整识字量。根据课程标准的要求，优先保证《识字、写字教学基本字表》中的汉字的识写。字表中的汉字在前四册教科书中全部落实，保证了识记的科学性。
2.低年级识字写字教学建议
①创设丰富的识字环境和氛围。无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境，如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境，如在教室中张贴《拼音生字教学挂图》等。教师在教学中创造的“生字词语早知道”（在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣）、“我的识字足迹”（在黑板或小本本上记录课外所学汉字）等学生喜闻乐见的形式均可采用。
②运用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣。低年级学生活泼好动，尤其是对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。尤其在识字、写字的过程中，要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。“做做玩玩生字卡片”、“做动作，猜生字”、“扩展词语”等一些生动活泼的识字方法在教学中颇受学生欢迎。 ③充分认识汉字所蕴含的丰富文化内涵，初步感受汉字的形体美。汉字是中华民族文化的重要组成部分，它负载、蕴含着丰富的文化信息，每一个汉字都是一首诗、一幅画、一段人类历史的缩影。写字的过程不仅仅是掌握一种技能，不单单是掌握字的形体构造，更是学生语文修养形成的重要过程，是了解、感知、体会和认识中华民族文化的过程。从这个意义上说，那些一味要求学生机械记忆、反复书写，甚至将写字作为一种惩罚手段的做法，都是对汉字、对民族文化的伤害和亵渎。同时，写字的过程也是审美的过程。汉字的书写与其他文字的书写相比较，具有更多的讲究，需要花费更多的心智，书法艺术的产生也正是基于此。只有当学生成为审美主体，去用心体会、审视和“创造”审美对象——汉字的时候，学生的心性才会得到陶冶。当然，对低年级的写字要求不能硬性拔高。对汉字笔画、笔顺、间架结构等不做知识性讲解，重在引导学生在写字的过程中体悟写字的规则，把握写字的要领，在习练的过程中初步感受汉字的形体美。
④拓展学生识字空间，强化生活中识字。要激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，拓宽学生生活的视野和识字的领域，鼓励他们在生活中识字和运用。尤其要激发学生的阅读兴趣，在阅读实践中广泛识字。
（二）阅读
1.冀教版教材阅读部分的编排特点
冀教版小学语文教材采用文化主题统领，相关内容归类的组元方式，每单元以课文学习为主，在对课文的学习中达成识字写字、阅读等目标。根据课程标准对低年级阅读的基本要求，教材主要通过练习系统（课后练习及综合学习）达到要求。教材练习设计本着“删繁就简，突出重点”的原则，少有机械性训练类的题目，重在引导学生品味语言，积累感悟，培养良好的学习习惯，渗透语文学习方法。
①教材选文有丰富的文化内涵，文质兼美，有强烈的感染力和鲜明的时代气息。本次修订，对选文进行了部分增删，尤其增加了大量贴近儿童生活，朗朗上口的小韵文JL歌。
②课后练习体现低年级学习重点。练习内容主要强调三个方面：一是识字、写字；二是朗读背诵；三是积累、感悟。“读一读”栏目在积累词语的同时，增加一些经典句式的朗读、仿写练习，引导学生积累语言；四是思维拓展。对课文的感悟重在了解基本内容，有所感悟，表达交流，不做深入分析。
③综合学习强化积累和课外阅读意识。低年级教材继续在“综合学习”中通过“读读背背”栏目强化积累；同时通过“口语交际”和“我的小本本”渗透语言积累意识。为落实课程标准背诵和阅读的有关要求，教材在保持原有栏目的同时对内容作了如下完善：一是借助“读读背背”渗透中国传统文化教育。《课程标准》规定的古诗词，借助“读读背背”得到有效落实。编选了大量《三字经》、《增广贤文》、《笠翁对韵》等篇章中的名句，在诵读中增加对中国优秀典籍的认识和了解。二是通过“我的小本本”、“口语交际”渗透积累和课外阅读意识。
2.低年级阅读教学建议
①坚持识字为主。识字仍然是低年级教学的重点，要充分利用课文提供的良好的语言环境，坚持在阅读过程中进行识字教学。
②加强诵读，培养语感，注重积累。低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。指导学生的朗读要体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利。要充分放手让学生自读，在认读的过程中初步感受课文内容。其次，指导学生读出感情。教学中尤其要注意从感情方面对学生进行引导，创设情境，使学生用真情实感读书，用心读书。要从调动学生的感情人手，在读书中去体会语音语调的抑扬顿挫、轻重缓急。鼓励学生读出自己对作品的理解和感受。加强诵读，通过诵读加强对语言材料的记忆和背诵，培养良好的语言感受能力。在诵读中，学生将自己的感情不知不觉潜入到作品所描绘的情景中，或喜或悲，或忧或惧，从而实现与作者的沟通，实现与作品中人物的交流。
③尊重学生对文章独特的理解与感受。低年级的阅读指导应重点放在培养阅读兴趣上，同时引导学生敞开想象，在想象中理解作品，达到与作品、作者的共鸣。语文是诗意的、浪漫的、朦胧的，语文学习的过程不能够像对待科学学科一样要求那么精确、系统、完备；语文学习应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性的，阅读的过程就要体现一个体验、品味、感悟、联想、互动互生、虚实相映、趣味层生、百阅常新、永不生厌的学习过程。只有尊重学生个性化的感悟、理解，才会常使学生“抬头而读”、掩卷深思、百感交集、浮想联翩，学习中才总有“我”在，有“我”的感受在，才使学生面对课本倍感亲切，这是学生与文本之间的一种亲和。
④多读书，扩大阅读量。课程标准在总目标中对阅读教学提出了“有较丰富的积累和良好的语感”的要求。各个学段的具体目标中又对阅读的作品种类、数量作了具体规定。而要落实这一指导思想，必须从阅读量入手。要鼓励学生多读书，多向学生推荐一些适合的读物，定期组织读书交流活动，要使读书成为伴随孩子一生的好习惯。
教师可协助学生选取好一些优秀的课外读物。可以采用課下自读、教师指导下研读等方式阅读课外书，以更好地扩大识字量，提高阅读能力，激发阅读兴趣。同时要加强有意积累意识，强化背诵要求。小学生记忆力好，语言接受能力强，要很好地发挥这一优势，多向学生推荐一些浅显易懂的古诗、优美散文、现代诗歌等，引导学生背诵、记忆，培养学生有意识记的能力和习惯，进而使幼年的积累与记忆影响他们一生中良好品格的形成。
此外，教学中要做到识字与阅读的结合、阅读理解中朗读和说写的结合、词语理解与内容把握的结合等。语文教学过程是一个形式把握与内容理解互为表里、词句理解与观点的吸收融会贯通、听说读写各种能力的培养浑然一体的过程。
（三）习作
1.冀教版教材习作编排特点
“早起步，写真实，重情感激发”是冀教版低年级教材的编写原则。早起步，是为了消除学生对写作的畏难情绪，在不知不觉中开始习作；写真实，是指要引导学生观察真实的生活，用真情写作；重情感激发，是指教材中或提供写作范例，或用鼓励性语言激发学生写作欲望，在写作实践中学会写作。 一、二年学生的写作生活围绕编一本属于自己的“书”进行。一年级上册：重在激发兴趣，并提供了积累和写话的范例和样张。学生建立起“小本本”，“想写就写，想画就画”，自由表达。一年级下册重在提供具体的积累范围和写作范畴，同时渗透整理自己作品的意识，二年级“我的小本本”内容继续丰富，通过互相观看、展示达到欣赏和交流；最后装订成册、画好封面，编好目录，形成自己的个人专辑。
2.低年级写作教学建议
①我们要从促进学生身心发展、培养健全人格的角度看待习作教学。习作是学生将自己的观察和发现诉诸笔端，是学生内心世界的真实展示，是学生用笔描绘心中的所思、所想、所感。因此，写真实应该作为写话教学的核心。无论是纪实性作品还是学生自编的童话等想象性作品，都应该鼓励学生有感而发，有为而作，不生编硬造，不虚情假意。要将学生的写话学习过程看成是培养学生做一个真实的、不虚伪做作的人的过程，从促进学生身心发展、培养健全人格的角度对待写话教学，使学生在学写话的过程中学习做人。
②拓宽学生生活的领域，开放写话的时间和空间。教师要引导学生积极关注生活、观察生活，要创设丰富多彩的活动丰富学生的生活，使学生的情感经常处于激奋状态，需要并愿意将自己的所思所感抒发或表达出来。在规定学生写话数量的前提下，对于具体的写话时间不做规定性要求。低年级学生写话数量要求不要过多，一般一周能够写一至两篇日记即可，更不要做内容、字数等方面的规定。要以激发学生的写话兴趣为主，让学生初步感受到学习的乐趣。
③对学生的作品要以鼓励、欣赏为主，不做所谓写话技巧的指导。写作是一种极富创造性的活动，学生的写话也是如此。在写话过程中，学生动用自己的心智，将自己的所思所感诉诸于文字。对小学生来说，也许这种内部语言与外部语言转化的技巧还是十分稚嫩的、不成熟的，但这种转化的过程对学生思维、语言的作用却是十分积极的、有意义的。教师要促使和鼓励学生多进行写话的实践。对于学生的作品，教师要始终报以欣赏、鼓励的态度，以平等的心态看待，与学生进行心与心的交流，成为学生心灵的对话者。同时要加强学生与学生间的交流，定期组织“日记欣赏”等活动，鼓励学生间互相赏析、交流。要使写话成为联系和沟通教师与学生、学生与学生间情感的桥梁。
④激发兴趣、因势利导，使写话真正成为学生的一种需要。要使写话成为学生的一种需要，低年级的写话教学尤其要注意激发学生的写话动机，引导学生“我手写我心”。通过写话表达心中的愿望、希求，诉说自己的观察与发现；通过写话，实现与父母、老师和同学的沟通。因此，教师要使学生感受写话的目的性。如父母、同学过生日了，写张贺卡表达心中的祝福；快乐的事情可以写出来和别人一同分享，心中的烦恼写出来让大家帮助解决；和父母、同学一起编写“家庭大事记”、“班级日志”等。总之，要结合日常教学，使积累和写话规范化，养成日积月累、乐于表达的习惯。
（四）口语交际
1.冀教版小学语文教材口语交际的编排特点
本着“整体设计，螺旋提升”的原则，教材建构了“纵向与横向互为依托、隐性与显性相互融合”的口语交际学习的三维体系。纵向是口语交际能力和知识、口语交际能力养成过程和方法、口语交际的态度和修养三个纬度组成的，立足于发展、以人为本的隐性系统；横向则由“学生生活”、“读书时光”、“探究与发现”、“健康心理”“观察与想象”等几方面交际内容以及介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类等交际类型组成，整合学生的学习生活、家庭生活、社会生活而形成的课内外联系、校内外沟通、学科间融合的显性系统；此外，还力求通过教材，引导学生走出灌输、走出课堂、走出学校，走进探究、走进生活、走进大自然，形成口语交际学习活动的时空开放系统。
2.低年级口语交际教学建议
①口语交际教学要以激发学生的交际欲望为出发点。课程标准对第一学段口语交际教学的具体要求是：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。因此，第一学段的口语交际教学应以激发学生的交际欲望、鼓励学生大胆与别人交流为目的，随着年级的增高，逐步对学生进行语言方面的规范，以达到课程标准规定的基本要求。口语交际切忌要求过高，造成学生不必要的心理负担，从而影响其语言和思维的发展，或导致学生为说话而说话，语言干瘪，兴趣索然。
②将口语交际教学由课堂引向生活。课程标准特别强调语文学习与现代生活的联系，要求“构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系”，口语交际教学也不例外。教师在依据教材给定的教学内容进行教学时，要灵活处理，合理安排活动时间。例如“你会借书吗？”这项口语交际内容，有条件的学校可以把学生直接带到图书馆或阅览室，在与图书管理人员的实际交往中了解有关规则，体会与人交流的要领。
③结合教学实际，使口语交际教学日常化、系列化。依据教材提供的口语交际内容，教师可以将话题生发、展开，变成系列的交际活动定期开展。如“大家一起想办法”，可以扩展成“说说我的心里话”、“我的烦恼”、“我的问题”等系列问题；“你会借书吗？”旨在通过交际活动培养学生的读书兴趣，可以扩展为“好书大家读”、“向你推荐一本好书”、“书中人物大家谈”等系列活动。学生的生活日新月异，天天精彩，老话题也会常说常新。
④教师要创设和谐、宽松的教学氛围，引发学生在自由、民主的气氛中无拘无束地表达自己的所思所想。教师要以参与者的身份与学生平等交流，同时要以引导者的身份在不知不觉中调控学生的交流过程和质量。教师尤其要关注那些不善于言辞表达的学生，多给他们以期待和鼓励，帮助他们建立自信、展示自我。
⑤教师要创设多种情境，引发师生间、生生间双向和多向的交流与互动。教材中的许多交际内容，本身就以活动的形式出现，如“谁的本领大”要求学生以表演的形式展示交际内容，教师要和学生一起布置教室、制作道具，甚至参与到表演的情境中去，使学生在轻松快乐的游戏气氛中学会交流。
除此以外，教师要注意利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，在日常生活中积极主动地锻炼学生的口语交际能力。
总之，开渠放水，是低年级口语交际教学的唯一途径，“为有源头活水来”，这源头就是学生的感情、态度和兴趣，就是学生活生生的生活实际。只有学生敢于说、乐于说，喜欢听、善于听，才能逐渐学会说、说得好，学会听、听得真。
（五）综合性语文学习
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，语文学习的每一项内容，每一个环节无不是多种学习方式的综合运用，多种能力的综合。因此，冀教版小学教材没有单独设置“综合性语文学习”板块，而是将综合性学习的内容分散在语文学习的各项内容中，与阅读、口语交际、写话内容相结合。例如口语交际“办黑板报”（二年级上册“综合学习一”）“到野外去”（二年级上册“综合学习七”）等内容本身就包含口语表达、合作交流等综合性学习的内容。
在本次修订中我们力求落实课程标准精神，体现新的课程理念，吸收十年来课程改革的先进经验，力求使教材更加完善，更加切合教學实际，以促进学生语文素养的整体提升。
[责任编辑 牛宾国]
关键词：小学语文；冀教版教材；基本特色；内容编排；教学建议
2016年，根据《义务教育语文课程标准》（2011版）修订的冀教版《小学语文》教材，本着“彰显特色，修正不足，精益求精，稳中求创”原则，进行了全面修订。下面仅就低年段教材修订情况及教学中应注意的问题做一说明。
一、冀教版低年级教材的基本特色
（一）注重立德树人，为学生的终身发展奠基
语文课程在继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统，体现社会主义核心价值体系方面具有不可替代的引领作用。为体现这一重要特性，冀教版教材借助选文、练习系统、积累等内容有机融入社会主义核心價值观的基本内容和要求，传承中华优秀传统文化，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。
（二）注重习惯培养，提升学生的综合语文素养
良好的学习和思维习惯培养是小学阶段的重要任务之一。在一年级上册“我学语文真快乐”揭示语文学习主要内容和领域的基础上，从一年级下册开始，低年段每册书增加“语文学习好习惯”内容，分别为“写字做人要认真”、“亲子读书”、“有错及时改”。中高年级教材还涉及“日记”、“预习”、“手不释卷”、“倾听”、“存疑”、“不动笔墨不读书”、“读无字书”、“读书习作多联想”等八个语文学习习惯。好习惯的揭示以文字为主，或为简短精炼的儿歌，或为意蕴深远的散文，或为对仗工整的律诗，意在提醒学生养成良好习惯，成就美好人生。
（三）注重兴趣激发，感受语文学习的魅力
兴趣是学习的起点，尤其对低年级小学生而言，优美的语言享受、生动的故事吸引、有趣的汉字文化陶冶、自由读写的快乐都会成为未来学习的动力。冀教版教材借助文质兼美的选文，意蕴丰厚的汉字文化，贴近儿童的练习设计等引发学生感受语文学习的快乐，感受祖国语言文字的魅力。
（四）注重课内外结合，在生活中运用、学习语文
语文是重要的交际工具，交际离不开情境、离不开生活。语文无时、无处不与生活相连、相通，因此，教材构建出一个由生活到文本再到生活、课内外结合、学科间融合、校内外沟通的开放而有弹性的体系。
二、冀教版低年级教材的内容编排及使用建议
（一）汉语拼音
教材采用“识字”和“学拼音”有机结合的编排方式，坚持以“语境认字，儿歌导韵，生动活泼，强化拼读”为基本设计思路，识字与学拼音同步进行。韵母的学习采取听、读、唱儿歌——体会音韵——引出汉字——带出韵母的方式，还原拼音学习的本质；声母学习创设整体情景，引发学生在看情境图——编故事——说故事中了解声母的发音，激发学习兴趣。
根据课标要求，教学中要把拼读练习作为教学重点，读准声母、韵母和整体认读音节，采用生动活泼的形式练习拼读，不拔高要求，不搞强迫记忆，不缩短教学时间。要把汉语拼音的学习与识字结合，与课内外阅读相结合，在拼读实践中逐步学会汉语拼音。
（二）识字写字
1.冀教版教材识字写字编排特点
根据课程标准要求，加强识字、写字部分内容，对原教材中的识字、写字在字种、字量上做了较大调整，同时增加了解汉字文化、养成正确写字姿势的内容。
①“综合学习”中增加“有趣的汉字”固定栏目。“有趣的汉字”是原教材就有的内容，但以前内容较为零散地穿插在“综合学习中，”主要目的在于了解汉字造字规律和方法，渗透汉字的文化内涵。这次固定栏目、固定次数，综合编排，体现序列。在原教材注重随文识字、语境识字的基础上，借鉴集中识字的经验，通过象形字、形声字、会意字、多音字、中国姓氏、同义字、反义词等多种识字内容和方法，既让学生了解汉字文化，同时在这一栏目中增加会认字、会写字的目标，既保证了识字、写字量，同时因为这些汉字规律出现，集中识记，有助于学生的举一反三，提高识字效率。通过“姓氏识字”、“对联识字”、“我和妈妈去逛街”等方式，渗透生活中识字的基本理念。
②加强识字、写字教学，强化习惯培养。一年级上册给出汉字的笔顺，如汉字的某部分笔画第二次出现，则这部分笔画不再拆分，以整体方式出现。一年级上下册教材分别增加《常用汉字笔画名称表》和《常用汉字偏旁部首表》方便教师教学。每课增加“读读认认”或“读一读”固定要求，引导学生理解或拓展词语。
③按照课标要求规范识记字种，调整识字量。根据课程标准的要求，优先保证《识字、写字教学基本字表》中的汉字的识写。字表中的汉字在前四册教科书中全部落实，保证了识记的科学性。
2.低年级识字写字教学建议
①创设丰富的识字环境和氛围。无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境，如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境，如在教室中张贴《拼音生字教学挂图》等。教师在教学中创造的“生字词语早知道”（在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣）、“我的识字足迹”（在黑板或小本本上记录课外所学汉字）等学生喜闻乐见的形式均可采用。
②运用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣。低年级学生活泼好动，尤其是对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。尤其在识字、写字的过程中，要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。“做做玩玩生字卡片”、“做动作，猜生字”、“扩展词语”等一些生动活泼的识字方法在教学中颇受学生欢迎。 ③充分认识汉字所蕴含的丰富文化内涵，初步感受汉字的形体美。汉字是中华民族文化的重要组成部分，它负载、蕴含着丰富的文化信息，每一个汉字都是一首诗、一幅画、一段人类历史的缩影。写字的过程不仅仅是掌握一种技能，不单单是掌握字的形体构造，更是学生语文修养形成的重要过程，是了解、感知、体会和认识中华民族文化的过程。从这个意义上说，那些一味要求学生机械记忆、反复书写，甚至将写字作为一种惩罚手段的做法，都是对汉字、对民族文化的伤害和亵渎。同时，写字的过程也是审美的过程。汉字的书写与其他文字的书写相比较，具有更多的讲究，需要花费更多的心智，书法艺术的产生也正是基于此。只有当学生成为审美主体，去用心体会、审视和“创造”审美对象——汉字的时候，学生的心性才会得到陶冶。当然，对低年级的写字要求不能硬性拔高。对汉字笔画、笔顺、间架结构等不做知识性讲解，重在引导学生在写字的过程中体悟写字的规则，把握写字的要领，在习练的过程中初步感受汉字的形体美。
④拓展学生识字空间，强化生活中识字。要激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，拓宽学生生活的视野和识字的领域，鼓励他们在生活中识字和运用。尤其要激发学生的阅读兴趣，在阅读实践中广泛识字。
（二）阅读
1.冀教版教材阅读部分的编排特点
冀教版小学语文教材采用文化主题统领，相关内容归类的组元方式，每单元以课文学习为主，在对课文的学习中达成识字写字、阅读等目标。根据课程标准对低年级阅读的基本要求，教材主要通过练习系统（课后练习及综合学习）达到要求。教材练习设计本着“删繁就简，突出重点”的原则，少有机械性训练类的题目，重在引导学生品味语言，积累感悟，培养良好的学习习惯，渗透语文学习方法。
①教材选文有丰富的文化内涵，文质兼美，有强烈的感染力和鲜明的时代气息。本次修订，对选文进行了部分增删，尤其增加了大量贴近儿童生活，朗朗上口的小韵文JL歌。
②课后练习体现低年级学习重点。练习内容主要强调三个方面：一是识字、写字；二是朗读背诵；三是积累、感悟。“读一读”栏目在积累词语的同时，增加一些经典句式的朗读、仿写练习，引导学生积累语言；四是思维拓展。对课文的感悟重在了解基本内容，有所感悟，表达交流，不做深入分析。
③综合学习强化积累和课外阅读意识。低年级教材继续在“综合学习”中通过“读读背背”栏目强化积累；同时通过“口语交际”和“我的小本本”渗透语言积累意识。为落实课程标准背诵和阅读的有关要求，教材在保持原有栏目的同时对内容作了如下完善：一是借助“读读背背”渗透中国传统文化教育。《课程标准》规定的古诗词，借助“读读背背”得到有效落实。编选了大量《三字经》、《增广贤文》、《笠翁对韵》等篇章中的名句，在诵读中增加对中国优秀典籍的认识和了解。二是通过“我的小本本”、“口语交际”渗透积累和课外阅读意识。
2.低年级阅读教学建议
①坚持识字为主。识字仍然是低年级教学的重点，要充分利用课文提供的良好的语言环境，坚持在阅读过程中进行识字教学。
②加强诵读，培养语感，注重积累。低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。指导学生的朗读要体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利。要充分放手让学生自读，在认读的过程中初步感受课文内容。其次，指导学生读出感情。教学中尤其要注意从感情方面对学生进行引导，创设情境，使学生用真情实感读书，用心读书。要从调动学生的感情人手，在读书中去体会语音语调的抑扬顿挫、轻重缓急。鼓励学生读出自己对作品的理解和感受。加强诵读，通过诵读加强对语言材料的记忆和背诵，培养良好的语言感受能力。在诵读中，学生将自己的感情不知不觉潜入到作品所描绘的情景中，或喜或悲，或忧或惧，从而实现与作者的沟通，实现与作品中人物的交流。
③尊重学生对文章独特的理解与感受。低年级的阅读指导应重点放在培养阅读兴趣上，同时引导学生敞开想象，在想象中理解作品，达到与作品、作者的共鸣。语文是诗意的、浪漫的、朦胧的，语文学习的过程不能够像对待科学学科一样要求那么精确、系统、完备；语文学习应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性的，阅读的过程就要体现一个体验、品味、感悟、联想、互动互生、虚实相映、趣味层生、百阅常新、永不生厌的学习过程。只有尊重学生个性化的感悟、理解，才会常使学生“抬头而读”、掩卷深思、百感交集、浮想联翩，学习中才总有“我”在，有“我”的感受在，才使学生面对课本倍感亲切，这是学生与文本之间的一种亲和。
④多读书，扩大阅读量。课程标准在总目标中对阅读教学提出了“有较丰富的积累和良好的语感”的要求。各个学段的具体目标中又对阅读的作品种类、数量作了具体规定。而要落实这一指导思想，必须从阅读量入手。要鼓励学生多读书，多向学生推荐一些适合的读物，定期组织读书交流活动，要使读书成为伴随孩子一生的好习惯。
教师可协助学生选取好一些优秀的课外读物。可以采用課下自读、教师指导下研读等方式阅读课外书，以更好地扩大识字量，提高阅读能力，激发阅读兴趣。同时要加强有意积累意识，强化背诵要求。小学生记忆力好，语言接受能力强，要很好地发挥这一优势，多向学生推荐一些浅显易懂的古诗、优美散文、现代诗歌等，引导学生背诵、记忆，培养学生有意识记的能力和习惯，进而使幼年的积累与记忆影响他们一生中良好品格的形成。
此外，教学中要做到识字与阅读的结合、阅读理解中朗读和说写的结合、词语理解与内容把握的结合等。语文教学过程是一个形式把握与内容理解互为表里、词句理解与观点的吸收融会贯通、听说读写各种能力的培养浑然一体的过程。
（三）习作
1.冀教版教材习作编排特点
“早起步，写真实，重情感激发”是冀教版低年级教材的编写原则。早起步，是为了消除学生对写作的畏难情绪，在不知不觉中开始习作；写真实，是指要引导学生观察真实的生活，用真情写作；重情感激发，是指教材中或提供写作范例，或用鼓励性语言激发学生写作欲望，在写作实践中学会写作。 一、二年学生的写作生活围绕编一本属于自己的“书”进行。一年级上册：重在激发兴趣，并提供了积累和写话的范例和样张。学生建立起“小本本”，“想写就写，想画就画”，自由表达。一年级下册重在提供具体的积累范围和写作范畴，同时渗透整理自己作品的意识，二年级“我的小本本”内容继续丰富，通过互相观看、展示达到欣赏和交流；最后装订成册、画好封面，编好目录，形成自己的个人专辑。
2.低年级写作教学建议
①我们要从促进学生身心发展、培养健全人格的角度看待习作教学。习作是学生将自己的观察和发现诉诸笔端，是学生内心世界的真实展示，是学生用笔描绘心中的所思、所想、所感。因此，写真实应该作为写话教学的核心。无论是纪实性作品还是学生自编的童话等想象性作品，都应该鼓励学生有感而发，有为而作，不生编硬造，不虚情假意。要将学生的写话学习过程看成是培养学生做一个真实的、不虚伪做作的人的过程，从促进学生身心发展、培养健全人格的角度对待写话教学，使学生在学写话的过程中学习做人。
②拓宽学生生活的领域，开放写话的时间和空间。教师要引导学生积极关注生活、观察生活，要创设丰富多彩的活动丰富学生的生活，使学生的情感经常处于激奋状态，需要并愿意将自己的所思所感抒发或表达出来。在规定学生写话数量的前提下，对于具体的写话时间不做规定性要求。低年级学生写话数量要求不要过多，一般一周能够写一至两篇日记即可，更不要做内容、字数等方面的规定。要以激发学生的写话兴趣为主，让学生初步感受到学习的乐趣。
③对学生的作品要以鼓励、欣赏为主，不做所谓写话技巧的指导。写作是一种极富创造性的活动，学生的写话也是如此。在写话过程中，学生动用自己的心智，将自己的所思所感诉诸于文字。对小学生来说，也许这种内部语言与外部语言转化的技巧还是十分稚嫩的、不成熟的，但这种转化的过程对学生思维、语言的作用却是十分积极的、有意义的。教师要促使和鼓励学生多进行写话的实践。对于学生的作品，教师要始终报以欣赏、鼓励的态度，以平等的心态看待，与学生进行心与心的交流，成为学生心灵的对话者。同时要加强学生与学生间的交流，定期组织“日记欣赏”等活动，鼓励学生间互相赏析、交流。要使写话成为联系和沟通教师与学生、学生与学生间情感的桥梁。
④激发兴趣、因势利导，使写话真正成为学生的一种需要。要使写话成为学生的一种需要，低年级的写话教学尤其要注意激发学生的写话动机，引导学生“我手写我心”。通过写话表达心中的愿望、希求，诉说自己的观察与发现；通过写话，实现与父母、老师和同学的沟通。因此，教师要使学生感受写话的目的性。如父母、同学过生日了，写张贺卡表达心中的祝福；快乐的事情可以写出来和别人一同分享，心中的烦恼写出来让大家帮助解决；和父母、同学一起编写“家庭大事记”、“班级日志”等。总之，要结合日常教学，使积累和写话规范化，养成日积月累、乐于表达的习惯。
（四）口语交际
1.冀教版小学语文教材口语交际的编排特点
本着“整体设计，螺旋提升”的原则，教材建构了“纵向与横向互为依托、隐性与显性相互融合”的口语交际学习的三维体系。纵向是口语交际能力和知识、口语交际能力养成过程和方法、口语交际的态度和修养三个纬度组成的，立足于发展、以人为本的隐性系统；横向则由“学生生活”、“读书时光”、“探究与发现”、“健康心理”“观察与想象”等几方面交际内容以及介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类等交际类型组成，整合学生的学习生活、家庭生活、社会生活而形成的课内外联系、校内外沟通、学科间融合的显性系统；此外，还力求通过教材，引导学生走出灌输、走出课堂、走出学校，走进探究、走进生活、走进大自然，形成口语交际学习活动的时空开放系统。
2.低年级口语交际教学建议
①口语交际教学要以激发学生的交际欲望为出发点。课程标准对第一学段口语交际教学的具体要求是：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。因此，第一学段的口语交际教学应以激发学生的交际欲望、鼓励学生大胆与别人交流为目的，随着年级的增高，逐步对学生进行语言方面的规范，以达到课程标准规定的基本要求。口语交际切忌要求过高，造成学生不必要的心理负担，从而影响其语言和思维的发展，或导致学生为说话而说话，语言干瘪，兴趣索然。
②将口语交际教学由课堂引向生活。课程标准特别强调语文学习与现代生活的联系，要求“构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系”，口语交际教学也不例外。教师在依据教材给定的教学内容进行教学时，要灵活处理，合理安排活动时间。例如“你会借书吗？”这项口语交际内容，有条件的学校可以把学生直接带到图书馆或阅览室，在与图书管理人员的实际交往中了解有关规则，体会与人交流的要领。
③结合教学实际，使口语交际教学日常化、系列化。依据教材提供的口语交际内容，教师可以将话题生发、展开，变成系列的交际活动定期开展。如“大家一起想办法”，可以扩展成“说说我的心里话”、“我的烦恼”、“我的问题”等系列问题；“你会借书吗？”旨在通过交际活动培养学生的读书兴趣，可以扩展为“好书大家读”、“向你推荐一本好书”、“书中人物大家谈”等系列活动。学生的生活日新月异，天天精彩，老话题也会常说常新。
④教师要创设和谐、宽松的教学氛围，引发学生在自由、民主的气氛中无拘无束地表达自己的所思所想。教师要以参与者的身份与学生平等交流，同时要以引导者的身份在不知不觉中调控学生的交流过程和质量。教师尤其要关注那些不善于言辞表达的学生，多给他们以期待和鼓励，帮助他们建立自信、展示自我。
⑤教师要创设多种情境，引发师生间、生生间双向和多向的交流与互动。教材中的许多交际内容，本身就以活动的形式出现，如“谁的本领大”要求学生以表演的形式展示交际内容，教师要和学生一起布置教室、制作道具，甚至参与到表演的情境中去，使学生在轻松快乐的游戏气氛中学会交流。
除此以外，教师要注意利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，在日常生活中积极主动地锻炼学生的口语交际能力。
总之，开渠放水，是低年级口语交际教学的唯一途径，“为有源头活水来”，这源头就是学生的感情、态度和兴趣，就是学生活生生的生活实际。只有学生敢于说、乐于说，喜欢听、善于听，才能逐渐学会说、说得好，学会听、听得真。
（五）综合性语文学习
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，语文学习的每一项内容，每一个环节无不是多种学习方式的综合运用，多种能力的综合。因此，冀教版小学教材没有单独设置“综合性语文学习”板块，而是将综合性学习的内容分散在语文学习的各项内容中，与阅读、口语交际、写话内容相结合。例如口语交际“办黑板报”（二年级上册“综合学习一”）“到野外去”（二年级上册“综合学习七”）等内容本身就包含口语表达、合作交流等综合性学习的内容。
在本次修订中我们力求落实课程标准精神，体现新的课程理念，吸收十年来课程改革的先进经验，力求使教材更加完善，更加切合教學实际，以促进学生语文素养的整体提升。
[责任编辑 牛宾国]