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摘 要:合作学习有利于提高学生学习英语的兴趣,有利于提高学生的课堂学习效率。本文探讨了合作学习的历史背景,理论依据,操作要素及合作学习的特征。
关键词:合作学习 英语教学 运用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0075-01
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。近年来,随着高等教育的扩招,班级学生人越来越多。英语教学主要采用班级授课制,这种方式虽然在知识传授方面有容量大,花费时间少等优越性,但是其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。英语课堂教学需要引进有利于学生全面开展语言实践活动的一种教学模式——合作学习。
1 合作学习的历史背景
合作学习作为一种古老的教育观念和实践,有其漫长的历史发展过程。我国第一部古典教育经典《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调加强与外界的交流与合作。在西方,古罗马昆体良学派就明确指出,学生可以从互教中受益,强调学习过程中学生的互动。这些最早的教育思想使后人在思考学习、探索学习的过程中得到许多有益的启发。
2 合作学习的理论依据
合作学习是一种复合活动,它的理论基础也应当具有复合性和多元化的特色,合作教学的主要理论基础有以下三个方面的内容:
(1)认知结构发展理论。维果茨基的最近发展区表明:人的心理是在人的活动中发展起来的,是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。从发展的角度看,合作教学对于学生成绩的影响主要或全部地归结于合作性任务的应用,依次就学生的学业成绩来讲,学生们讨论、争辩、表达以及倾听他人意见的机会是合作教学及其重要的成分。
(2)认知精制理论。认识心理学的研究证明,如果要使信息保持在记忆中,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。美国威斯康星大学的莱文教授在一篇有关30年来精制研究的总结性文章中,提出了有关精制的定义性的陈述:学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。
(3)直接教学理论。关于合作教学,还有一种观点是基于这种观念,即合作学习增添了练习后背诵材料的机会。直接教学的理论家们认为:练习的机会是决定教学效果的主要因素,因此一些理论家从练习的角度来解释合作学习之所以有效的原因。
3 合作学习的操作要素
要使合作学习能够切实有效地开展,教师在组织合作学习时必须尽可能多的渗透以下要素。
(1)明确学习目标,恰当选择内容。在实施合作学习之前,教师必须向学生讲明,通过合作学习,他们必须掌握哪一方面的知识和技能。教学中,教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。对于那些空间较大的问题,具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
(2)提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导,包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等。
(3)控制小组差异,积极相互帮助。小组的成员组成必须多元化。学生在合作学习过程中相互依赖、相互帮助。教师分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成,让学生感到他们是一个战斗集体。
(4)掌握所学知识。教师在实施教学是必须考虑要让学生能够真正理解和掌握应学内容知识内容的重点英语学习目标和考试内容一致。
(5)总结学习结果。小组合作学习任务完成后,指导学生对以下几个方面进行分析总结:①小组学习目标完成的如何;②在学习中互相帮助的怎么样;③在小组中的协作精神、学习态度好不好。
4 合作学习的特征
(1)从英语学科的交际特征和活动特点来看,合作学习活动应包涵以下要素:积极地相互依赖、面对面地激励互动、每一成员的个人责任、人际交往与小组技巧、团体历程。
从这五个要素来看,合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助,并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。
(2)英语教学中的合作学习主要包括:参与、探讨、转化、呈现和反思。
参与阶段:教师给全班学生布置合作学习的活动,不仅包括活动的内容,而且要使学习者产生一种学习的责任感。探讨阶段:强调学生要对概念和信息进行加工。教师通过鼓励学生运K—W—H—L—S的方式来完成合作学习的活动。知识的转化阶段:合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。知识的呈现阶段:教师应给学生提供各个小组发言的机会,然后集思广义,将各小组的学习结果进行汇总,总结出更大的成果。反思阶段:学生分析他们所学的知识,反思合作学习过程中的优势和缺点,井提出进一步改进的建设性的意见。
总之,合作学习的教学方式,突出学生的主体地位,注重学生主动性、能动性的发挥,注重学生实践能力和创新精神的培养。有利于他们主动地发现问题、分析和解决问题,形成良好的学习习惯。
参考文献
[1] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6).
[2] 王坦．合作学习论[M]．北京:教育科学出版社,1994．
[3] Thomas L．Good＆ Jere E． Brophy looking in classroom (8th ed.) 0riginal publisher: PRENTICE HALL,INC．Translation Copy[M].CHINA LIGHT INDUSTRY PRESS,2002．
①作者简介:刘民(1973～)：女,山东德州人,高级讲师,硕士,从事英语教学工作。
关键词:合作学习 英语教学 运用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0075-01
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。近年来,随着高等教育的扩招,班级学生人越来越多。英语教学主要采用班级授课制,这种方式虽然在知识传授方面有容量大,花费时间少等优越性,但是其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。英语课堂教学需要引进有利于学生全面开展语言实践活动的一种教学模式——合作学习。
1 合作学习的历史背景
合作学习作为一种古老的教育观念和实践,有其漫长的历史发展过程。我国第一部古典教育经典《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调加强与外界的交流与合作。在西方,古罗马昆体良学派就明确指出,学生可以从互教中受益,强调学习过程中学生的互动。这些最早的教育思想使后人在思考学习、探索学习的过程中得到许多有益的启发。
2 合作学习的理论依据
合作学习是一种复合活动,它的理论基础也应当具有复合性和多元化的特色,合作教学的主要理论基础有以下三个方面的内容:
(1)认知结构发展理论。维果茨基的最近发展区表明:人的心理是在人的活动中发展起来的,是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。从发展的角度看,合作教学对于学生成绩的影响主要或全部地归结于合作性任务的应用,依次就学生的学业成绩来讲,学生们讨论、争辩、表达以及倾听他人意见的机会是合作教学及其重要的成分。
(2)认知精制理论。认识心理学的研究证明,如果要使信息保持在记忆中,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。美国威斯康星大学的莱文教授在一篇有关30年来精制研究的总结性文章中,提出了有关精制的定义性的陈述:学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。
(3)直接教学理论。关于合作教学,还有一种观点是基于这种观念,即合作学习增添了练习后背诵材料的机会。直接教学的理论家们认为:练习的机会是决定教学效果的主要因素,因此一些理论家从练习的角度来解释合作学习之所以有效的原因。
3 合作学习的操作要素
要使合作学习能够切实有效地开展,教师在组织合作学习时必须尽可能多的渗透以下要素。
(1)明确学习目标,恰当选择内容。在实施合作学习之前,教师必须向学生讲明,通过合作学习,他们必须掌握哪一方面的知识和技能。教学中,教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。对于那些空间较大的问题,具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
(2)提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导,包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等。
(3)控制小组差异,积极相互帮助。小组的成员组成必须多元化。学生在合作学习过程中相互依赖、相互帮助。教师分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成,让学生感到他们是一个战斗集体。
(4)掌握所学知识。教师在实施教学是必须考虑要让学生能够真正理解和掌握应学内容知识内容的重点英语学习目标和考试内容一致。
(5)总结学习结果。小组合作学习任务完成后,指导学生对以下几个方面进行分析总结:①小组学习目标完成的如何;②在学习中互相帮助的怎么样;③在小组中的协作精神、学习态度好不好。
4 合作学习的特征
(1)从英语学科的交际特征和活动特点来看,合作学习活动应包涵以下要素:积极地相互依赖、面对面地激励互动、每一成员的个人责任、人际交往与小组技巧、团体历程。
从这五个要素来看,合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助,并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。
(2)英语教学中的合作学习主要包括:参与、探讨、转化、呈现和反思。
参与阶段:教师给全班学生布置合作学习的活动,不仅包括活动的内容,而且要使学习者产生一种学习的责任感。探讨阶段:强调学生要对概念和信息进行加工。教师通过鼓励学生运K—W—H—L—S的方式来完成合作学习的活动。知识的转化阶段:合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。知识的呈现阶段:教师应给学生提供各个小组发言的机会,然后集思广义,将各小组的学习结果进行汇总,总结出更大的成果。反思阶段:学生分析他们所学的知识,反思合作学习过程中的优势和缺点,井提出进一步改进的建设性的意见。
总之,合作学习的教学方式,突出学生的主体地位,注重学生主动性、能动性的发挥,注重学生实践能力和创新精神的培养。有利于他们主动地发现问题、分析和解决问题,形成良好的学习习惯。
参考文献
[1] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6).
[2] 王坦．合作学习论[M]．北京:教育科学出版社,1994．
[3] Thomas L．Good＆ Jere E． Brophy looking in classroom (8th ed.) 0riginal publisher: PRENTICE HALL,INC．Translation Copy[M].CHINA LIGHT INDUSTRY PRESS,2002．
①作者简介:刘民(1973～)：女,山东德州人,高级讲师,硕士,从事英语教学工作。