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《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要转变学生的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，强调自主、合作、探究这种新型的学习方式，促进学生主动学习和自主发展。而目前的英语教学，依然存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，学生被动地接受知识，被动地练习，降低了学英语的热情，语言教学的根本目的难以达到。在七年级英语教学中，我努力尝试着将各种形式多样的小组合作学习引进课堂，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，培养学生的合作探究能力。经过这几年的尝试收到了良好的教学效果。
一、班级学生的情况
由于小学英语没有考试，学生和家长都不重视，特别是班级大部分学生是外来务工的子女，家长的文化知识水平较低，也没有相应的经济条件在课外参加英语培训班。因此，学生们入学时英语水平参差不齐、基础薄弱。具体表现为：字母识记不过关，单词掌握量几乎为零，听不懂，不会说。除了课堂上师生问候的几句常用语听得懂外，若教师用英语发出其它简单的指令，他们就不知所云。
二、进行有效分组，提高英语合作学习的效果
合理分组：6人一组按学习成绩的好、中、差搭配，形成了“同组异质，组间同质”的合作学习小组，并在学习过程中根据学生实际情况进行微调。
选好组长：选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力和服务同学意识的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是服务意识和责任心最强的学生。
培训组长：首先重点培训各个小组长的读，指导他们先预习下周要教的单词和课文，再由组长带领本组成员进行学习。英语早读课的带读，也是由各个小组长轮流。其次，各个组长具备了一定的能力后，重点培训组长批改登记组员的听写成绩、登记作业和课文背诵情况等。
重视评价：各个组的上课、作业、背诵情况由指定人进行登记统计，一个月评比一次并奖励，让各个小组有竞争意识。每节课结束时，由英语课代表对各个小组的上课表现情况进行表扬和批评。班级或组内每个月会评选和奖励“带读之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“展示之星”等。
三、小组合作学习在英语教学中的实际运用
使“优等生获得成功，中等生获得提高，成绩困难学生获得进步”是我在英语教学所追求的目标。通过六人小组合作学习，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。根据英语各阶段教学任务和学生的实际水平的不同，我组织了灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。
指导预习：在上新课前，各组长可以带领组员通过参考书、查阅注解等方式完成导学案，对新课进行有目的的预习。要求小组把预习中有疑问的问题作好记录，让他们带着问题走向课堂。
导学诊断：完成导学诊断后，小组讨论交流之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示（采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拔）。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的交流与竞争在此得到充分体现。
导疑案例：在对知识整理总结时，组织分小组自主整理。教师要组织学生小组讨论，调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后老师对小组不能解决的重难点进行补缺补漏，综合提高。
课后合作，加强小组的凝聚力，让组员体验成功的快乐：每天各组轮流给全班同学介绍两句口语句子。上新课时，各组轮流派代表在课前把小组通过预习找到的重难点板书在黑板上。在学生具备一定能力后，尝试让组代表讲解自己找到的重难点，老师再进行适时的补充。
听写、作业及背诵：指导小组长批改组员的单词听写和成绩登记，并把成绩登记表黏贴在组长本子的后面，老师通过批改各小组长的听写本，了解组长及组员的听写情况，及时进行督促。组长同样地把作业登记表黏贴在自己本子的后面，并登记组员的作业完成情况，让老师更快的了解各个组员的作业情况。组长要督促組员进行课文背诵，各个组长向英语课代表背诵。
四、英语小组合作学习的反思
小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：学生的主动合作意识欠佳。教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，优等生的才能得到了发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。通过小组合作学习，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。
（作者单位：福建龙岩市第八中学）
（责任编校：白水）
一、班级学生的情况
由于小学英语没有考试，学生和家长都不重视，特别是班级大部分学生是外来务工的子女，家长的文化知识水平较低，也没有相应的经济条件在课外参加英语培训班。因此，学生们入学时英语水平参差不齐、基础薄弱。具体表现为：字母识记不过关，单词掌握量几乎为零，听不懂，不会说。除了课堂上师生问候的几句常用语听得懂外，若教师用英语发出其它简单的指令，他们就不知所云。
二、进行有效分组，提高英语合作学习的效果
合理分组：6人一组按学习成绩的好、中、差搭配，形成了“同组异质，组间同质”的合作学习小组，并在学习过程中根据学生实际情况进行微调。
选好组长：选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力和服务同学意识的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是服务意识和责任心最强的学生。
培训组长：首先重点培训各个小组长的读，指导他们先预习下周要教的单词和课文，再由组长带领本组成员进行学习。英语早读课的带读，也是由各个小组长轮流。其次，各个组长具备了一定的能力后，重点培训组长批改登记组员的听写成绩、登记作业和课文背诵情况等。
重视评价：各个组的上课、作业、背诵情况由指定人进行登记统计，一个月评比一次并奖励，让各个小组有竞争意识。每节课结束时，由英语课代表对各个小组的上课表现情况进行表扬和批评。班级或组内每个月会评选和奖励“带读之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“展示之星”等。
三、小组合作学习在英语教学中的实际运用
使“优等生获得成功，中等生获得提高，成绩困难学生获得进步”是我在英语教学所追求的目标。通过六人小组合作学习，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。根据英语各阶段教学任务和学生的实际水平的不同，我组织了灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。
指导预习：在上新课前，各组长可以带领组员通过参考书、查阅注解等方式完成导学案，对新课进行有目的的预习。要求小组把预习中有疑问的问题作好记录，让他们带着问题走向课堂。
导学诊断：完成导学诊断后，小组讨论交流之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示（采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拔）。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的交流与竞争在此得到充分体现。
导疑案例：在对知识整理总结时，组织分小组自主整理。教师要组织学生小组讨论，调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后老师对小组不能解决的重难点进行补缺补漏，综合提高。
课后合作，加强小组的凝聚力，让组员体验成功的快乐：每天各组轮流给全班同学介绍两句口语句子。上新课时，各组轮流派代表在课前把小组通过预习找到的重难点板书在黑板上。在学生具备一定能力后，尝试让组代表讲解自己找到的重难点，老师再进行适时的补充。
听写、作业及背诵：指导小组长批改组员的单词听写和成绩登记，并把成绩登记表黏贴在组长本子的后面，老师通过批改各小组长的听写本，了解组长及组员的听写情况，及时进行督促。组长同样地把作业登记表黏贴在自己本子的后面，并登记组员的作业完成情况，让老师更快的了解各个组员的作业情况。组长要督促組员进行课文背诵，各个组长向英语课代表背诵。
四、英语小组合作学习的反思
小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：学生的主动合作意识欠佳。教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，优等生的才能得到了发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。通过小组合作学习，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。
（作者单位：福建龙岩市第八中学）
（责任编校：白水）