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摘 要：小学品德教学中教师应根据具体的教学内容，创设引导发现知识的情境，为学生提供充分的从事探究活动的时间和空间，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。在教学过程中，教师应注重引导学生对探究方法进行总结，并在小组合作中不断巩固探究方法，再利用小组探究评价表及时评价，以提高小组探究的实效。
关键词：小学品德课；探究学习；方法习得策略
中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-084-1
学生的自主探究能力是指学生在教师科学指导下的学习，包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究等几个方面。创设教学情境，鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新是探究与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。
一、在对教师“示范”的模仿中，习得探究基本步骤
1.学会提问。教师不能指望学生“生来”就会提问，他们的问题往往都是自己感兴趣的或是自己弄不明白的问题。但这些问题并不一定都是可以探究的问题。在教学四年级的《家乡变化》一课。我课前给每个孩子发了一张便签，让孩子自学课文后提问。收上来统计，孩子们的问题主要是：①我的家乡有哪些变化？②我的家乡为什么会有这些变化？③我能为家乡的变化做什么？
其实，单看这些问题孩子们的提问水平已经非常高了，都把这节课的几个环节的重点问题提出来了。但是，作为教师应该再深一步的思考：这些问题都适合探究吗？“我的家乡有哪些变化？”这个问题上网搜一下就能知道，即使不搜资料孩子们凭着平时的观察也能总结出几条。显然，这个问题不能引发学生深层次的思维活动，它不是探究问题。“我的家乡为什么会有这些变化？”这个问题的难度太大，“经济”、“国家的方针政策”等这些词语对于四年级的孩子来说都很难理解，探究这个问题超出了学生的能力范围，所以这个问题也不适合探究。“我能为家乡做些什么”这个问题是行动的导行，不能引发学生深层次的思维活动也不适合探究。
在探究活动中，学生的提问能力需要老师的引导和斧正。以《我的家乡》这课为例。教师可以给孩子们一些搜集的资料（或把孩子们已经搜好的资料选择几份出示），孩子们根据这些资料总结：发现了什么？这是思维的推理。学生通过观察发现家乡变的更美了，我接着问：“除了老师提供的资料，你还能从哪儿看出家乡变美了？”让学生找出适合资料证明家乡的美，这是思维的演绎。教师接着再启发：“变美是家乡变化的一个特点，这些资料还能反映出家乡变化的哪些特点呢？”而这个问题就是引发学生深层思维的问题，它具有探究性。学生学会提问，就是学会从资料中推理出规律，找出这个规律的“核心”问题。这个过程本身就是深度思维的过程，需要练习和教师的指导。
2.学会探究的基本步骤。自主探究指学生个体围绕一定的问题或任务，主动地搜集资料，阅读资料，独立思考，寻求某一问题的答案，形成对问题的初步认识与理解。在实际教学中，教师应该先对学生进行“示范”。以教学《家乡的变化》为例。学生在自主探究前，我提供了一些资料和图片，这些反映家乡风景美的图片让学生连连惊叹。我适时提问：“是什么让你们如此感叹？”学生当即回答：“这些地方太美了！我们的家乡太美了！”“我们的家乡一直以来就这么美吗？”我又进一步提问。经过一番思考，学生都认为以前的家乡没有这么美，是现在才变的越来越美。这是学生们的初步猜想，必须有足够的资料进行“证明”。于是，学生兴致勃勃的开始在现有的资料中寻找“证据”。不多一会儿，一个个对比资料就呈现出来了。有改革开放前的房屋对比；有改革开放前的人们的服饰对比；有江宁近20年的建设过程图……
在教师的引导下，学生了解了探究的基本步骤。在探究活动结束前，教师别忘了让学生总结一下探究的基本步骤。学会总结，适时总结，才能在今后“学以致用”。
二、从小组合作中，逐步发展探究能力
在探究过程中，由于背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这种差异构成了一种宝贵的学习资源。学生在相互倾听中，能明白别人对问题的不同看法；在相互表达中能更加明晰各自的想法、思路；在相互讨论质疑中，能更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。如教学《地球在“发低烧”》这课，学生探讨出一个核心问题：“是什么导致地球‘发低烧’？”通过猜测，很多学生认为是“碳”排放过多导致地球“发低烧”。为了证实自己的想法，学生们想通过小组合作举出具体的事例来说明。各组学生根据事先准备的资料在结合自己的看法，通過讨论，互相补充、质疑、修正，在交流争议中意见进行综合形成小组共同的汇报资料。在一次次的操作练习中，学生的探究能力日趋成熟。
三、及时评价，提升小组探究“合力”
在探究学习过程中，少数能力强的学生会展现得比较充分，能力弱些的学生往往被忽视，会采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维、表达、质疑等能力得不到锻炼。这时，教师应该采用多元化的评价，督促、激励学生的积极性同时提升小组探究的“合力”。
如在平时品德探究活动中，我自主设计了一个小组探究自评表，在活动中组长根据小组探究真实的情况填写，便于教师了解各组真实探究情况，在活动中进行评价和调控。教师从表格中能看出小组探究中每个学生的参与情况，针对这些情况可以采取教师评价、全班评以及组内评价，还可以进行每一项的各小组对比评价。
“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生探究的方法，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，才能促进每一个学生良好品德的形成！
关键词：小学品德课；探究学习；方法习得策略
中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-084-1
学生的自主探究能力是指学生在教师科学指导下的学习，包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究等几个方面。创设教学情境，鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新是探究与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。
一、在对教师“示范”的模仿中，习得探究基本步骤
1.学会提问。教师不能指望学生“生来”就会提问，他们的问题往往都是自己感兴趣的或是自己弄不明白的问题。但这些问题并不一定都是可以探究的问题。在教学四年级的《家乡变化》一课。我课前给每个孩子发了一张便签，让孩子自学课文后提问。收上来统计，孩子们的问题主要是：①我的家乡有哪些变化？②我的家乡为什么会有这些变化？③我能为家乡的变化做什么？
其实，单看这些问题孩子们的提问水平已经非常高了，都把这节课的几个环节的重点问题提出来了。但是，作为教师应该再深一步的思考：这些问题都适合探究吗？“我的家乡有哪些变化？”这个问题上网搜一下就能知道，即使不搜资料孩子们凭着平时的观察也能总结出几条。显然，这个问题不能引发学生深层次的思维活动，它不是探究问题。“我的家乡为什么会有这些变化？”这个问题的难度太大，“经济”、“国家的方针政策”等这些词语对于四年级的孩子来说都很难理解，探究这个问题超出了学生的能力范围，所以这个问题也不适合探究。“我能为家乡做些什么”这个问题是行动的导行，不能引发学生深层次的思维活动也不适合探究。
在探究活动中，学生的提问能力需要老师的引导和斧正。以《我的家乡》这课为例。教师可以给孩子们一些搜集的资料（或把孩子们已经搜好的资料选择几份出示），孩子们根据这些资料总结：发现了什么？这是思维的推理。学生通过观察发现家乡变的更美了，我接着问：“除了老师提供的资料，你还能从哪儿看出家乡变美了？”让学生找出适合资料证明家乡的美，这是思维的演绎。教师接着再启发：“变美是家乡变化的一个特点，这些资料还能反映出家乡变化的哪些特点呢？”而这个问题就是引发学生深层思维的问题，它具有探究性。学生学会提问，就是学会从资料中推理出规律，找出这个规律的“核心”问题。这个过程本身就是深度思维的过程，需要练习和教师的指导。
2.学会探究的基本步骤。自主探究指学生个体围绕一定的问题或任务，主动地搜集资料，阅读资料，独立思考，寻求某一问题的答案，形成对问题的初步认识与理解。在实际教学中，教师应该先对学生进行“示范”。以教学《家乡的变化》为例。学生在自主探究前，我提供了一些资料和图片，这些反映家乡风景美的图片让学生连连惊叹。我适时提问：“是什么让你们如此感叹？”学生当即回答：“这些地方太美了！我们的家乡太美了！”“我们的家乡一直以来就这么美吗？”我又进一步提问。经过一番思考，学生都认为以前的家乡没有这么美，是现在才变的越来越美。这是学生们的初步猜想，必须有足够的资料进行“证明”。于是，学生兴致勃勃的开始在现有的资料中寻找“证据”。不多一会儿，一个个对比资料就呈现出来了。有改革开放前的房屋对比；有改革开放前的人们的服饰对比；有江宁近20年的建设过程图……
在教师的引导下，学生了解了探究的基本步骤。在探究活动结束前，教师别忘了让学生总结一下探究的基本步骤。学会总结，适时总结，才能在今后“学以致用”。
二、从小组合作中，逐步发展探究能力
在探究过程中，由于背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这种差异构成了一种宝贵的学习资源。学生在相互倾听中，能明白别人对问题的不同看法；在相互表达中能更加明晰各自的想法、思路；在相互讨论质疑中，能更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。如教学《地球在“发低烧”》这课，学生探讨出一个核心问题：“是什么导致地球‘发低烧’？”通过猜测，很多学生认为是“碳”排放过多导致地球“发低烧”。为了证实自己的想法，学生们想通过小组合作举出具体的事例来说明。各组学生根据事先准备的资料在结合自己的看法，通過讨论，互相补充、质疑、修正，在交流争议中意见进行综合形成小组共同的汇报资料。在一次次的操作练习中，学生的探究能力日趋成熟。
三、及时评价，提升小组探究“合力”
在探究学习过程中，少数能力强的学生会展现得比较充分，能力弱些的学生往往被忽视，会采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维、表达、质疑等能力得不到锻炼。这时，教师应该采用多元化的评价，督促、激励学生的积极性同时提升小组探究的“合力”。
如在平时品德探究活动中，我自主设计了一个小组探究自评表，在活动中组长根据小组探究真实的情况填写，便于教师了解各组真实探究情况，在活动中进行评价和调控。教师从表格中能看出小组探究中每个学生的参与情况，针对这些情况可以采取教师评价、全班评以及组内评价，还可以进行每一项的各小组对比评价。
“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生探究的方法，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，才能促进每一个学生良好品德的形成！