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摘 要：在小学思品课堂上，教师要将思想性、科学性、现实性的知识教给学生。在教学的过程中，一定要让学生体会到生活的精彩，要让学生感受到每一节思品课的内容都是他们周围发生的事情，并且让孩子们觉得生活的乐趣就存在于课堂中。探索小学思品课思想性与现实性、综合性、活动性结合的过程，体现了思想品德课的时代特色的需要，有助于学生真正掌握思品课的教学内容。
关键词：思品课；交流；互动；合作；品味；真实
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-043-2
一、交流，传递生活的快乐
课堂是老师与学生互动的载体，心灵对话的舞台。教师如果能蹲下来看学生，放下教师高于学生的架子，那么就很容易构筑成自由对话的平台。只有构筑了这种平等的对话平台，学生才能跃跃欲试，大胆地表达自己的真实感受，充分把生活的快乐传递到课堂的每一个角落。师生之间、生生之间、学生与教材间有效的对话，在交流中碰撞、启迪、升华，师生教学相长。
如教学《我会安排一天的生活》，我让学生谈谈自己平日里的生活习惯。学生积极主动地回忆，他们畅所欲言，把自己平时的一些做法都表达了出来。一位学生说：“我放学后就回家写作业，大概半小时就能写完所有的作业，然后吃点水果、饼干，看课外书直到吃完饭。晚饭后晚上我会在睡前给妈妈讲个故事，然后再美美地睡觉。”还有一位学生害羞地说：“我回家后会先看会儿电视，然后再吃点东西，吃饱了后就出去玩一会儿，玩到晚上吃饭，吃好饭再写作业学习，一直到写完作业再睡觉。常常要很晚才能休息，早上起不来床。我这么做不太好，我以后改正！”这时全班同学都哈哈大笑起来……学生尽情表达自己的感受，传递生活的快乐。
二、互动，激发生活的热情
课堂不仅是师生互动、生生互动的平台，更是展现师生活力、张扬师生智慧、创造教育活力、激发生活热情的载体。课堂上，师生不同的互动形式，一定会使生活的热情尽情的焕发。
例如，在教学《邻居家的小伙伴》时，先让同学们自己回想和邻居的小伙伴发生过的矛盾，再想想当时是怎么解决的，然后小组讨论，大家一起想出一个最好的办法来解决组内同学曾经发生过的这个矛盾。紧接着让学生们在班级内分享自己小组的智慧结晶。如果至今没有解决的矛盾，可以通过这次讨论，为自己提供方法的保障。这个环节之后，好多学生都自己只做了卡片，在上面写了自己的真心话，准备送给曾经有过矛盾的小伙伴。课堂上远离了教师一味的乏味讲解，却有了师生间、生生间、学生与课本间的互动，心灵上的交流。彼此体会到了思品课堂上学习的快乐，沟通的愉悦，心灵的默契！
此时的课堂，以生为本，以心灵的交流为本，融思考、讨论、实践为一体，思学做有机结合。互动的思品课堂，使硬生生的书面语言形象化、情趣化、生活化，学生在解决曾经身上发生过的矛盾时，潜移默化中拥有了积极乐观的人生态度。师生在品生课堂上共同演绎了教育的精彩，创造了教育的奇迹。
三、合作，享受生活的智慧
孩子们想要在未来的社会上立足，就要适应这个竞争性的社会。要想在这个竞争激烈的社会发展自己，就必须要学会与人合作，具有较强的团队精神，才有可能取得成功。因此，从小就应该让学生们在学习中学会合作，集思广益，博彩众长。思品课堂上把学生分为四人一组或者六人一组，相互补充、相互启发，开拓思维空间，在学习生活中获取更多的智慧。教师不再是手拿“指挥棒”的“指挥官”，而是和学生一起学习的朋友，是学生的引路人。
例如，学习《神奇的中医》后，我要求学生通过合作学习，利用网络来完成学习任务。任务布置后，合作小组由小组长具体分工，组员积极配合，抓紧完成自己的工作，干劲十足、热情高涨。有的负责图片的搜索，有的负责整理文字材料，有的负责搜集中国古代医学名著；还有的为我国古代的神医们编写了脍炙人口的快板，有的整理神医们的感人故事……
汇报时，有的学生熟练地展示着神医们的肖像图片，讴歌他们坚持不懈、永不放弃；有的播放医生们治病救人的小视频，展示出他们技艺的精湛高超；有的把医学典籍带到了课堂，把祖国医学的博大精深体现得淋漓尽致……学生间的合作使我眼前一亮，原来合作能更好地促进学生对文本的理解，拓展学生对“中医”的深入认识，切实感受到生活中的智慧。
四、品味，回归生活的意义
品德课的存在，不是为了争取高的分数，而是为孩子们提供一个思考生活的时空，引导他们过好人生。在我们上课的过程中要深知，教学的重点是孩子真实的生活。教材中的素材不能等同于儿童现实的生活，所以回归儿童当下的生活是品德课改革的重大转向。品德课中的“会”生活，不单单是技能层面的“会”，而是在深入理解生活的意义上，更好地处理生活的事件。
如教学《上学路上》一课时，如果单单讲交通标识和路上的见闻，这样是可以帮助孩子们过马路的，可以防止意外，熟悉上学的路线，可是这仅仅是生活的常识，是技能方面的“会生活”。它的确也是我们的教学目标，但不是关键目标。我们课堂的关键，是在认识生活常识的基础上，引导学生体会“上学路”：上学路上家人的关爱（坐在妈妈电瓶车后座的小朋友说：我躲在妈妈的后面就不冷了）；十字路口交警们不畏严寒酷暑指挥交通秩序；放学归来，家人在门口等待并在餐桌上备好水果；同学们结伴而行，感受着上学路是一条充满关怀、呵护、期盼和陪伴的温暖行程。只有品味生活，才能让学生们懂得生活中平常事的价值。
同样是“上学路”，明白怎么走时技术与安全问题，怀着什么心情、感情去走，深入理解路上的风景则是生活的意义。
五、真实，展示生活的价值
在思品课堂，想要达到教学有效性，前提就一定要让学生说“真心话”。很多时候，教师在课堂上追求和关注的重点是学生答案的正确性，教师常常会这样问：他说的对么？多数学生可以说出正确的答案的，或者理解了正常的答案，这是一个教学环节完成的标志。在思品课上，也经常会看到老师用这个思路去引导孩子说出正确的答案，正是如此，我们常常会听到学生说着假大空的套话。这些正确的废话，成为了阻隔思品课与学生心灵的一堵墙。所以，思品课堂上，学生说的真话远比正确的话有价值。
例如在学习《我不耍赖皮》一课时，我如果只问我们在做事情时要不要遵守规则，学生肯定是齐刷刷地回答“要”，因为他们知道那是正确的答案。所以我改变了传统的问法，我采用逆向思维，让他们先说实话。“知道你们一定在平时有不遵守规则的现象，比如：游戏、写作业、过马路等等，那你們能说说当时为什么会出现不守规则的行为呢？当时你是什么样的心理呢？”问题一出，学生们把自己的真实想法都说了出来，有的是跟家长一起违反的规则，有的是求胜的心理，有的是因为自己比较懒……虽然不能一步到位地得到我们所认为正确的答案，但却可以真实地知道孩子内心真正的想法。
在课堂评价中，教师不放用鼓励孩子“说出真话，说出实话，说出让大家感动的话”代替“说得对”之类的话，鼓励学生能够就生活事件发表自己真实感受、想法，真诚地与同学交流自己的生活体会，这样才能实现实践的价值。
思品课，是学生的课堂，是与学生生活密不可分的课堂，更是学生展示自我的舞台。只有将教材融入生活，将课堂贴近生活，我们的思品课才能真正实现它的意义与价值。也只有把每节有质量的思品课带给学生们，他们才能真正地从思品课堂中体会到生活的精彩，“把生活当回事儿认真来过！”
关键词：思品课；交流；互动；合作；品味；真实
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-043-2
一、交流，传递生活的快乐
课堂是老师与学生互动的载体，心灵对话的舞台。教师如果能蹲下来看学生，放下教师高于学生的架子，那么就很容易构筑成自由对话的平台。只有构筑了这种平等的对话平台，学生才能跃跃欲试，大胆地表达自己的真实感受，充分把生活的快乐传递到课堂的每一个角落。师生之间、生生之间、学生与教材间有效的对话，在交流中碰撞、启迪、升华，师生教学相长。
如教学《我会安排一天的生活》，我让学生谈谈自己平日里的生活习惯。学生积极主动地回忆，他们畅所欲言，把自己平时的一些做法都表达了出来。一位学生说：“我放学后就回家写作业，大概半小时就能写完所有的作业，然后吃点水果、饼干，看课外书直到吃完饭。晚饭后晚上我会在睡前给妈妈讲个故事，然后再美美地睡觉。”还有一位学生害羞地说：“我回家后会先看会儿电视，然后再吃点东西，吃饱了后就出去玩一会儿，玩到晚上吃饭，吃好饭再写作业学习，一直到写完作业再睡觉。常常要很晚才能休息，早上起不来床。我这么做不太好，我以后改正！”这时全班同学都哈哈大笑起来……学生尽情表达自己的感受，传递生活的快乐。
二、互动，激发生活的热情
课堂不仅是师生互动、生生互动的平台，更是展现师生活力、张扬师生智慧、创造教育活力、激发生活热情的载体。课堂上，师生不同的互动形式，一定会使生活的热情尽情的焕发。
例如，在教学《邻居家的小伙伴》时，先让同学们自己回想和邻居的小伙伴发生过的矛盾，再想想当时是怎么解决的，然后小组讨论，大家一起想出一个最好的办法来解决组内同学曾经发生过的这个矛盾。紧接着让学生们在班级内分享自己小组的智慧结晶。如果至今没有解决的矛盾，可以通过这次讨论，为自己提供方法的保障。这个环节之后，好多学生都自己只做了卡片，在上面写了自己的真心话，准备送给曾经有过矛盾的小伙伴。课堂上远离了教师一味的乏味讲解，却有了师生间、生生间、学生与课本间的互动，心灵上的交流。彼此体会到了思品课堂上学习的快乐，沟通的愉悦，心灵的默契！
此时的课堂，以生为本，以心灵的交流为本，融思考、讨论、实践为一体，思学做有机结合。互动的思品课堂，使硬生生的书面语言形象化、情趣化、生活化，学生在解决曾经身上发生过的矛盾时，潜移默化中拥有了积极乐观的人生态度。师生在品生课堂上共同演绎了教育的精彩，创造了教育的奇迹。
三、合作，享受生活的智慧
孩子们想要在未来的社会上立足，就要适应这个竞争性的社会。要想在这个竞争激烈的社会发展自己，就必须要学会与人合作，具有较强的团队精神，才有可能取得成功。因此，从小就应该让学生们在学习中学会合作，集思广益，博彩众长。思品课堂上把学生分为四人一组或者六人一组，相互补充、相互启发，开拓思维空间，在学习生活中获取更多的智慧。教师不再是手拿“指挥棒”的“指挥官”，而是和学生一起学习的朋友，是学生的引路人。
例如，学习《神奇的中医》后，我要求学生通过合作学习，利用网络来完成学习任务。任务布置后，合作小组由小组长具体分工，组员积极配合，抓紧完成自己的工作，干劲十足、热情高涨。有的负责图片的搜索，有的负责整理文字材料，有的负责搜集中国古代医学名著；还有的为我国古代的神医们编写了脍炙人口的快板，有的整理神医们的感人故事……
汇报时，有的学生熟练地展示着神医们的肖像图片，讴歌他们坚持不懈、永不放弃；有的播放医生们治病救人的小视频，展示出他们技艺的精湛高超；有的把医学典籍带到了课堂，把祖国医学的博大精深体现得淋漓尽致……学生间的合作使我眼前一亮，原来合作能更好地促进学生对文本的理解，拓展学生对“中医”的深入认识，切实感受到生活中的智慧。
四、品味，回归生活的意义
品德课的存在，不是为了争取高的分数，而是为孩子们提供一个思考生活的时空，引导他们过好人生。在我们上课的过程中要深知，教学的重点是孩子真实的生活。教材中的素材不能等同于儿童现实的生活，所以回归儿童当下的生活是品德课改革的重大转向。品德课中的“会”生活，不单单是技能层面的“会”，而是在深入理解生活的意义上，更好地处理生活的事件。
如教学《上学路上》一课时，如果单单讲交通标识和路上的见闻，这样是可以帮助孩子们过马路的，可以防止意外，熟悉上学的路线，可是这仅仅是生活的常识，是技能方面的“会生活”。它的确也是我们的教学目标，但不是关键目标。我们课堂的关键，是在认识生活常识的基础上，引导学生体会“上学路”：上学路上家人的关爱（坐在妈妈电瓶车后座的小朋友说：我躲在妈妈的后面就不冷了）；十字路口交警们不畏严寒酷暑指挥交通秩序；放学归来，家人在门口等待并在餐桌上备好水果；同学们结伴而行，感受着上学路是一条充满关怀、呵护、期盼和陪伴的温暖行程。只有品味生活，才能让学生们懂得生活中平常事的价值。
同样是“上学路”，明白怎么走时技术与安全问题，怀着什么心情、感情去走，深入理解路上的风景则是生活的意义。
五、真实，展示生活的价值
在思品课堂，想要达到教学有效性，前提就一定要让学生说“真心话”。很多时候，教师在课堂上追求和关注的重点是学生答案的正确性，教师常常会这样问：他说的对么？多数学生可以说出正确的答案的，或者理解了正常的答案，这是一个教学环节完成的标志。在思品课上，也经常会看到老师用这个思路去引导孩子说出正确的答案，正是如此，我们常常会听到学生说着假大空的套话。这些正确的废话，成为了阻隔思品课与学生心灵的一堵墙。所以，思品课堂上，学生说的真话远比正确的话有价值。
例如在学习《我不耍赖皮》一课时，我如果只问我们在做事情时要不要遵守规则，学生肯定是齐刷刷地回答“要”，因为他们知道那是正确的答案。所以我改变了传统的问法，我采用逆向思维，让他们先说实话。“知道你们一定在平时有不遵守规则的现象，比如：游戏、写作业、过马路等等，那你們能说说当时为什么会出现不守规则的行为呢？当时你是什么样的心理呢？”问题一出，学生们把自己的真实想法都说了出来，有的是跟家长一起违反的规则，有的是求胜的心理，有的是因为自己比较懒……虽然不能一步到位地得到我们所认为正确的答案，但却可以真实地知道孩子内心真正的想法。
在课堂评价中，教师不放用鼓励孩子“说出真话，说出实话，说出让大家感动的话”代替“说得对”之类的话，鼓励学生能够就生活事件发表自己真实感受、想法，真诚地与同学交流自己的生活体会，这样才能实现实践的价值。
思品课，是学生的课堂，是与学生生活密不可分的课堂，更是学生展示自我的舞台。只有将教材融入生活，将课堂贴近生活，我们的思品课才能真正实现它的意义与价值。也只有把每节有质量的思品课带给学生们，他们才能真正地从思品课堂中体会到生活的精彩，“把生活当回事儿认真来过！”