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“数学活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”。纵观当下的课堂，教师确实较为重视设计、组织一些好的数学活动，学生从课堂上的“剪一剪”“拼一拼”“做一做”等数学活动中可获得丰富的数学活动经验，但这种经验只是教学的起点，学生从中虽获得不少真实和客观的了解，却未必能引起内心的感受、反应和联想，只能算一种较低层次的经验。况且，此时获得的经验与具体的活动情境密切相关，换一种情境则很难唤起相关的经验。
因此，要将数学活动经验进行系统化，课堂教学中需引领学生回过头来审视自己学习活动，不断地进行反思。反思即反省、思考，《现代汉语词典》解释：思考过去的事情，从中总结经验教训。教师获得教学经验，需要进行教学反思；同样，学生积累数学活动经验，也需要进行活动反思。
一、追问：让经验凸显
虽说反思是个体的一种自觉行为，但由于小学生年龄偏小，尚不具有独立反思的能力，需要教师有意识地引导。课堂上，教师以追问的方式多问几个“为什么”，“你有什么收获”，“从中你获得了什么知识”。当然，知识层面的回顾与反思还远远不够，还需要提一些引发学生深度反思的问题，将思考过程说出来。如“刚刚你是怎么做的？”“这样做有什么好处？”“你有什么体会？”等，这样的追问会让知识背后的思想、方法、策略一一凸显出来，并以简约的形式固着在学生脑海中，一举多得。
二、交流：让经验丰富
师生间的对话对数学活动经验的积累固然能起到画龙点睛的作用，但往往又受课堂教学时空的限制，其对话面相对较为狭窄。为让更多的学生能积累起自己个性化的数学活动经验，在学生经历数学活动后，我们可以给予学生更多的时空，组织学生间的互动交流，鼓励学生把想说的、能说的都说出来，并引导他们整理、归纳交流的内容，使成功的经验、曲折的教训都成为有益的资源，充实到自己的经验系统里去，不断丰富自身的数学活动经验。
對于学生来说，学习本身就是一件苦差事，如何帮他们变苦为乐，的的确确是一个难题。我们几乎每天都在说培养孩子的学习兴趣，但是现在的孩子有几个是主动学习的，想激发他们的兴趣实在是难，难于上青天！但是作为小学教师的我们，别无选择的必须帮助他们积极主动地学习，因为我们是万丈高楼的基石。培养学习兴趣是一个慢工程，需要我们从细微之处点滴培养。我觉得目前最简捷的办法就是一个字，恰到好处的“夸”。夸什么？夸他（她）的数字写得漂亮；夸她（他）的语言准确——只要有一点点优点，我们就要去夸。让每一个孩子都觉得自己行，自己最行；让每一孩子都觉得老师最看重的是自己，让每一个孩子都觉得快乐。
三、重构：让经验生根
陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”学生前期积累的数学活动经验倘若没有实践应用的机会，这样的经验只是静态的经验，没有任何生命力。为此，教学中，我们可以适时让学生运用经验进行重构、设计一些问题，并说明设计这些题目的用意，借此经历运用的过程，让数学活动经验在学生脑海中生根发芽。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学活动经验的积累是一个循序渐进的过程，教学中，我们理应积极引导学生经历数学活动的反思过程，通过反思及时提炼数学活动经验，使浅层次的活动经验向较高层次的活动经验转化，不断丰富数学活动经验，将积累数学活动经验的目标落到实处。
因此，要将数学活动经验进行系统化，课堂教学中需引领学生回过头来审视自己学习活动，不断地进行反思。反思即反省、思考，《现代汉语词典》解释：思考过去的事情，从中总结经验教训。教师获得教学经验，需要进行教学反思；同样，学生积累数学活动经验，也需要进行活动反思。
一、追问：让经验凸显
虽说反思是个体的一种自觉行为，但由于小学生年龄偏小，尚不具有独立反思的能力，需要教师有意识地引导。课堂上，教师以追问的方式多问几个“为什么”，“你有什么收获”，“从中你获得了什么知识”。当然，知识层面的回顾与反思还远远不够，还需要提一些引发学生深度反思的问题，将思考过程说出来。如“刚刚你是怎么做的？”“这样做有什么好处？”“你有什么体会？”等，这样的追问会让知识背后的思想、方法、策略一一凸显出来，并以简约的形式固着在学生脑海中，一举多得。
二、交流：让经验丰富
师生间的对话对数学活动经验的积累固然能起到画龙点睛的作用，但往往又受课堂教学时空的限制，其对话面相对较为狭窄。为让更多的学生能积累起自己个性化的数学活动经验，在学生经历数学活动后，我们可以给予学生更多的时空，组织学生间的互动交流，鼓励学生把想说的、能说的都说出来，并引导他们整理、归纳交流的内容，使成功的经验、曲折的教训都成为有益的资源，充实到自己的经验系统里去，不断丰富自身的数学活动经验。
對于学生来说，学习本身就是一件苦差事，如何帮他们变苦为乐，的的确确是一个难题。我们几乎每天都在说培养孩子的学习兴趣，但是现在的孩子有几个是主动学习的，想激发他们的兴趣实在是难，难于上青天！但是作为小学教师的我们，别无选择的必须帮助他们积极主动地学习，因为我们是万丈高楼的基石。培养学习兴趣是一个慢工程，需要我们从细微之处点滴培养。我觉得目前最简捷的办法就是一个字，恰到好处的“夸”。夸什么？夸他（她）的数字写得漂亮；夸她（他）的语言准确——只要有一点点优点，我们就要去夸。让每一个孩子都觉得自己行，自己最行；让每一孩子都觉得老师最看重的是自己，让每一个孩子都觉得快乐。
三、重构：让经验生根
陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”学生前期积累的数学活动经验倘若没有实践应用的机会，这样的经验只是静态的经验，没有任何生命力。为此，教学中，我们可以适时让学生运用经验进行重构、设计一些问题，并说明设计这些题目的用意，借此经历运用的过程，让数学活动经验在学生脑海中生根发芽。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学活动经验的积累是一个循序渐进的过程，教学中，我们理应积极引导学生经历数学活动的反思过程，通过反思及时提炼数学活动经验，使浅层次的活动经验向较高层次的活动经验转化，不断丰富数学活动经验，将积累数学活动经验的目标落到实处。