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摘 要：新课标中对于数学学科的课程目标、教材呈现、学习方式以及评价体系等要求的改变，对数学教师的教学方式以及教师的专业化水平提出了新的要求。加上教师专业成长的内在诉求和国家在政策上的高度重视，如何有效开展校本研修以促进教师专业素养的提升以及数学教师队伍的建设，已经成为亟待解决的问题。实际上，通过文献分析作者发现，校本研修有效策略的探索还相对缺乏。本文分析了初中数学校本研修活动整体规划的有效策略。
关键词：初中数学；校本研修；有效策略
校本研修是促进教师专业成长有效的实践方式。随着教育的进步和发展，国内外对教师的要求逐渐升高，教师不仅是知识的传授者，更应是具有专业素养、能够不断自我反思的学习者以及不断自我超越的研究者。教师专业化是现代教师教育的必然趋势，也是教师教育的目标。而有效的校本研修活动能使教师逐渐形成一定的问题意识和研究能力，在实际的教育教学情境中對自己的行为加以判断、研究、反思和改进，并在研修过程中提升自身的专业成长。因此，中学教师要想得到更好的专业化素养的发展，符合新课程改革所提出的新要求，就需要提高校本研修的有效性。
1研修要设置明确的主题、专题和研讨目标
教师群体在进行校本研修的共同研讨和学习时，需要围绕明确的主题、专题和研讨目标展开。从教育自身来说，如果教学是学生成长的课堂，那么校本研修就是教师发展的课堂。既然校本研修是为了促进教师的专业发展和成长，那么就必然要有明确的“研修任务”和“研修目标”作为贯穿这个课堂的主线。其中“研修任务”就是研修的主题和专题，所谓“主题”就是指教育教学活动中一类比较宏观的问题总称；而“专题”则指在这一宏观的问题范围内选定的一个子方面；而“研讨目标”就是围绕专题限定的子方面确定要解决的具体问题。比如：研修主题是“以学生为主体的教学理念的贯彻对数学课堂教学的影响”，那么专题之一可以是“小组合作学习方式对数学课堂教学效果的积极作用”，针对这一专题的研讨目标就可以是“如何有效分组”、“如何引导学生内部合作”等内容。因此，三者之间是层层递进又环环相扣的。
同时，五项修炼理论也在“团体学习修炼”中指出，在开展项目工作时，成员们未能进行有效的整体搭配，各自朝向不同的目标努力，就会使许多人的力量在一定程度上被相互抵消浪费。因而在每次的讨论过程中，也需要围绕某一个固定的话题和同一个目标问题展开，这样的团体学习才是有效的。由此我们看出，要想使团体学习进行的富有成效，就需要团体的成员围绕明确的主题，解决一系列与此相关的问题，在目标的引领下有序开展。正所谓没有目标的导向，就没有行动的方向，任务的完成也只能是误打误撞。所以校本研修活动应该设置明确的研修主题、专题以及研讨目标，在活动开展之前就对研修的内容做出整体的规划。
具体操作流程如下：
①教师学习小组成员应该定期聚在一起，商讨近期教学中发现的普遍问题，确定主题；②根据这个共同选定的主题，选择几个适合开展这一主题研讨的教学内容，作为专题；③针对每一个教学内容进行围绕主题的设计、听课及研讨活动，而且每一个环节都要紧紧围绕主题展开，做到每一次的研讨都明确的目标。
2 教师分工协作，运用课堂观察手段提高研修的科学性
为了针对所要研讨的问题进行全面细致的信息收集，需要教研组长组织教师之间的分工协作，利用课堂观察的手段全方位的解读课堂。所以，为了提高集体研讨的效率和科学性，教师们需要清楚课堂观察的基本要求，具体如下：
2.1 观察之前明确观察目的
课堂现场包含着很多要素，没有围绕研究的目的确定观察焦点，观察的行动便是低效的。因此在教师进入课堂听课观察之前，应首先确定观察的目的。这个目的可以是围绕研讨主题设定的一次解决具体问题的某一方面。小组内不同的成员可以有不同的观察目的和视角，但是观察时必须保证目的明确。
2.2 掌握相应观察工具的使用技巧
在观察行动开始之前，教师应该选择或设计好针对观察焦点的记录体系或观察工具，并掌握它的使用技巧。这种观察工具具体可以是结构性的观察表、评价等级量表、观察纲要或者辅助性的记录工具，比如录音笔、录像机设备等。这样做是为了确保观察资料收集的针对性和准确性。当然值得注意的是，辅助记录工具的使用需要避免对观察的学生产生干扰。
2.3 选择适当的观察位置
课堂观察的位置应尽可能的面向学生或在学生中间。传统的听课都是教师坐在教室的后面，站在学生的角度去听教师的授课。这样做的一个直接结果就是观察不到学生在课堂中的不同环节、不同情况下的真实反应，比如看不到学生的某些肢体语言或脸上的表情所反应出的信息，因此就不了解学生是在思维上完全参与到教学活动中，还是仅仅在配合教师完成交给的任务；是对教师提出的问题胸有成竹，还是在听了教师的讲解后依然满脸疑惑、充满不解等等。这样的信息，我们仅通过背影是不得而知的。
另外，观课者关注教师的讲解，会导致教师愈加卖力的“表演”而不去从学生接受的角度反思自己的教学方法。这种做法非常不符合校本研修的初衷——促进学生的发展。所以我们应该转换角色，不是监督教师而是促进学生。站在授课教师的角度帮助他多角度的观察学生，更加全面、及时地收集学生的课堂反馈。
3 教师在研讨前要有充分的准备，有目的的参加研修
要想让集体的研讨激烈而富有成效，就需要在每次研讨之前明确研讨的内容并制定计划。要求每位参与教师都进行预先的准备，对要讨论的问题做充分的思考，这是使研讨进行得深入、有效的基本保障。具体的准备应该包括相关的教育教学理论知识、对个人以往教学经验的反思、本次听课中课堂观察的事实依据等方面内容。
4 建设性的研讨交流
在五项修炼理论的团体学习的演练中，其基本环节包括在学习前把成员集合起来说明深度汇谈的基本规则，并要求在学习过程中严格履行，以便在有人发现无法“悬挂”自己假设时，团体可以辨认出此刻进行的是“讨论”而不是“深度汇谈”。这就是说，团体学习的有效策略包括在学习之前规定成员研讨交流的方式。
参考文献：
[1] 包新中.中小学教研活动实效性评估与反思[J].教学与管理.2013，2
[2] 景敏.中学数学教师教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学.2006
关键词：初中数学；校本研修；有效策略
校本研修是促进教师专业成长有效的实践方式。随着教育的进步和发展，国内外对教师的要求逐渐升高，教师不仅是知识的传授者，更应是具有专业素养、能够不断自我反思的学习者以及不断自我超越的研究者。教师专业化是现代教师教育的必然趋势，也是教师教育的目标。而有效的校本研修活动能使教师逐渐形成一定的问题意识和研究能力，在实际的教育教学情境中對自己的行为加以判断、研究、反思和改进，并在研修过程中提升自身的专业成长。因此，中学教师要想得到更好的专业化素养的发展，符合新课程改革所提出的新要求，就需要提高校本研修的有效性。
1研修要设置明确的主题、专题和研讨目标
教师群体在进行校本研修的共同研讨和学习时，需要围绕明确的主题、专题和研讨目标展开。从教育自身来说，如果教学是学生成长的课堂，那么校本研修就是教师发展的课堂。既然校本研修是为了促进教师的专业发展和成长，那么就必然要有明确的“研修任务”和“研修目标”作为贯穿这个课堂的主线。其中“研修任务”就是研修的主题和专题，所谓“主题”就是指教育教学活动中一类比较宏观的问题总称；而“专题”则指在这一宏观的问题范围内选定的一个子方面；而“研讨目标”就是围绕专题限定的子方面确定要解决的具体问题。比如：研修主题是“以学生为主体的教学理念的贯彻对数学课堂教学的影响”，那么专题之一可以是“小组合作学习方式对数学课堂教学效果的积极作用”，针对这一专题的研讨目标就可以是“如何有效分组”、“如何引导学生内部合作”等内容。因此，三者之间是层层递进又环环相扣的。
同时，五项修炼理论也在“团体学习修炼”中指出，在开展项目工作时，成员们未能进行有效的整体搭配，各自朝向不同的目标努力，就会使许多人的力量在一定程度上被相互抵消浪费。因而在每次的讨论过程中，也需要围绕某一个固定的话题和同一个目标问题展开，这样的团体学习才是有效的。由此我们看出，要想使团体学习进行的富有成效，就需要团体的成员围绕明确的主题，解决一系列与此相关的问题，在目标的引领下有序开展。正所谓没有目标的导向，就没有行动的方向，任务的完成也只能是误打误撞。所以校本研修活动应该设置明确的研修主题、专题以及研讨目标，在活动开展之前就对研修的内容做出整体的规划。
具体操作流程如下：
①教师学习小组成员应该定期聚在一起，商讨近期教学中发现的普遍问题，确定主题；②根据这个共同选定的主题，选择几个适合开展这一主题研讨的教学内容，作为专题；③针对每一个教学内容进行围绕主题的设计、听课及研讨活动，而且每一个环节都要紧紧围绕主题展开，做到每一次的研讨都明确的目标。
2 教师分工协作，运用课堂观察手段提高研修的科学性
为了针对所要研讨的问题进行全面细致的信息收集，需要教研组长组织教师之间的分工协作，利用课堂观察的手段全方位的解读课堂。所以，为了提高集体研讨的效率和科学性，教师们需要清楚课堂观察的基本要求，具体如下：
2.1 观察之前明确观察目的
课堂现场包含着很多要素，没有围绕研究的目的确定观察焦点，观察的行动便是低效的。因此在教师进入课堂听课观察之前，应首先确定观察的目的。这个目的可以是围绕研讨主题设定的一次解决具体问题的某一方面。小组内不同的成员可以有不同的观察目的和视角，但是观察时必须保证目的明确。
2.2 掌握相应观察工具的使用技巧
在观察行动开始之前，教师应该选择或设计好针对观察焦点的记录体系或观察工具，并掌握它的使用技巧。这种观察工具具体可以是结构性的观察表、评价等级量表、观察纲要或者辅助性的记录工具，比如录音笔、录像机设备等。这样做是为了确保观察资料收集的针对性和准确性。当然值得注意的是，辅助记录工具的使用需要避免对观察的学生产生干扰。
2.3 选择适当的观察位置
课堂观察的位置应尽可能的面向学生或在学生中间。传统的听课都是教师坐在教室的后面，站在学生的角度去听教师的授课。这样做的一个直接结果就是观察不到学生在课堂中的不同环节、不同情况下的真实反应，比如看不到学生的某些肢体语言或脸上的表情所反应出的信息，因此就不了解学生是在思维上完全参与到教学活动中，还是仅仅在配合教师完成交给的任务；是对教师提出的问题胸有成竹，还是在听了教师的讲解后依然满脸疑惑、充满不解等等。这样的信息，我们仅通过背影是不得而知的。
另外，观课者关注教师的讲解，会导致教师愈加卖力的“表演”而不去从学生接受的角度反思自己的教学方法。这种做法非常不符合校本研修的初衷——促进学生的发展。所以我们应该转换角色，不是监督教师而是促进学生。站在授课教师的角度帮助他多角度的观察学生，更加全面、及时地收集学生的课堂反馈。
3 教师在研讨前要有充分的准备，有目的的参加研修
要想让集体的研讨激烈而富有成效，就需要在每次研讨之前明确研讨的内容并制定计划。要求每位参与教师都进行预先的准备，对要讨论的问题做充分的思考，这是使研讨进行得深入、有效的基本保障。具体的准备应该包括相关的教育教学理论知识、对个人以往教学经验的反思、本次听课中课堂观察的事实依据等方面内容。
4 建设性的研讨交流
在五项修炼理论的团体学习的演练中，其基本环节包括在学习前把成员集合起来说明深度汇谈的基本规则，并要求在学习过程中严格履行，以便在有人发现无法“悬挂”自己假设时，团体可以辨认出此刻进行的是“讨论”而不是“深度汇谈”。这就是说，团体学习的有效策略包括在学习之前规定成员研讨交流的方式。
参考文献：
[1] 包新中.中小学教研活动实效性评估与反思[J].教学与管理.2013，2
[2] 景敏.中学数学教师教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学.2006