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一堂好课应体现在三个方面：真实的学习过程、科学的学习方法、高超的教学艺术.好课的标准（简要表述）
既有科学、合理、全面的、符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸现以教师的“教”向学生的“学”的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才算好课. 迄今为止，没有一个固定不变的评价标准，下面是教授和特级教师的评价标准.
华师大教授叶谰对一堂好课的评价标准：
一是有意义的课，即扎实的课.
二是有效率的课，即充实的课.
三是有生成性的课，即丰实的课.
四是常态下的课，即平实的课.
五是有待完善的课，即真实的课.
特级教师钱守旺对一节成功的数学公开课的评价标准：
１. 新——理念新、思路新、手段新.
２. 趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣.
３. 活——教法灵活、教材用活、学生学活.
４. 实——内容充实、训练扎实、目标落实.
５. 美——语言美、教风美、板书美.
一堂好数学课没有统一的评价标准. 通过十几年教学实践和听课、评课确定的标准如下：
一、有利于学生主动的发现与发展
学生是数学学习的主人，数学学习是数学实践活动的学习，是现实生活中实际问题探索与发现过程，而数学教学是数学活动的教学，所以设计活动就必须有利于学生的发现和发展，让他们主动地去寻找、发现、探究、认识和掌握数学.
二、有利于创设展示学生自我的平台，获得成功的体验
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力.” 创设情景让更多的学生主动参与，展示自己的聪明才智，充分表达自己观点，提供数学思维和方法交流的机会并获得成功的体验.
三、有利于培养学生大胆质疑、勇于探索的精神
大胆质疑、敢于猜想、勇于探索是数学学习永恒的主题. 教师鼓励学生进行理解性质疑、求异性质疑、批判性质疑，从而培养学生的创新精神和创新能力.
四、有利于学生的主体地位和教师的指导作用得到充分的发挥
学生主体地位的体现是三分之二以上的学生参与活动，三分之二以上的时间留给学生. 教师的指导作用是指语言的生动性、启发性：鼓励性评价、过程性评价、方向性评价.
五、有利于学生良好学习习惯的形成
良好习惯的形成靠平时的严格要求，靠顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、勇于探索的精神，良好的学习习惯为终身学习奠定基础.
六、一堂好课的评价主体是学生
课上得好不好，归根到底应该由学生来评价. 学生认为爱听或不听就会后悔的课就是好课. 这包括两层意思，一是教师讲课要贴近学生、贴近生活；另一方面教师讲课要注重实际应用，紧扣课程标准，学生感到听了就会.
让学生对老师的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生积极主动参与教学过程.
让学生对老师的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会. 为各层次的学生涉及针对性的问题，使其略微不适应，使其落入陷阱，进而在教师的建议下，自己主动走出陷阱，求得适应，获得成功.
我推崇一种适应时代主旋律，体现创新素养为核心的综合素质，发挥自身个性优点，合理处理教师主导作用和学生主体地位的矛盾，平实中见实效，创设学生满意的课堂教学.
七、符合教师的个性特点
教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素. 教师只有在分析好自己的个性优劣点之后，结合学生情况，扬长避短，在教学实践中提高教学质量，形成自己的风格. 正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的课堂教学，也才会有生动而有个性的学生学习.
虽然语言和肢体表达的感染力不是我的长处，但我可以充分发挥自己知识面广、逻辑思维能力较好、有一定计算机辅助教学技术的长处，通过计算机网络技术为学生提供丰富、贴近生活的材料，创设生动而深刻的问题情境，引导学生进入深入思考的课堂氛围，并不断进行生生、师生的学习交流，充分挖掘和发挥教师的潜能，为教学服务.
从几个发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：
（一）教学目标：全面、具体、适宜
１. 知识与技能
２. 过程与方法
３. 情感态度与价值观
要求：每个单元三个维度目标一定要清晰、具体；每节课看具体情况，比如，两节课的教学内容是延续的，那只要制订一节就可以.
（二）教学内容：科学合理
拓展不能随意，根据实际教学内容科学安排.
（三）教学过程：师生互动，动态生成
（四）教学策略与方法：体现学生生动、自主、合作和探索性学习
（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展
（六）教师素质：教学能力、教学思维得到充分的发挥
教学特长和教学理念相结合，在实践中探索出能让学生接受的具体结合模式，一堂好课的格局就基本形成了.
既有科学、合理、全面的、符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸现以教师的“教”向学生的“学”的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才算好课. 迄今为止，没有一个固定不变的评价标准，下面是教授和特级教师的评价标准.
华师大教授叶谰对一堂好课的评价标准：
一是有意义的课，即扎实的课.
二是有效率的课，即充实的课.
三是有生成性的课，即丰实的课.
四是常态下的课，即平实的课.
五是有待完善的课，即真实的课.
特级教师钱守旺对一节成功的数学公开课的评价标准：
１. 新——理念新、思路新、手段新.
２. 趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣.
３. 活——教法灵活、教材用活、学生学活.
４. 实——内容充实、训练扎实、目标落实.
５. 美——语言美、教风美、板书美.
一堂好数学课没有统一的评价标准. 通过十几年教学实践和听课、评课确定的标准如下：
一、有利于学生主动的发现与发展
学生是数学学习的主人，数学学习是数学实践活动的学习，是现实生活中实际问题探索与发现过程，而数学教学是数学活动的教学，所以设计活动就必须有利于学生的发现和发展，让他们主动地去寻找、发现、探究、认识和掌握数学.
二、有利于创设展示学生自我的平台，获得成功的体验
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力.” 创设情景让更多的学生主动参与，展示自己的聪明才智，充分表达自己观点，提供数学思维和方法交流的机会并获得成功的体验.
三、有利于培养学生大胆质疑、勇于探索的精神
大胆质疑、敢于猜想、勇于探索是数学学习永恒的主题. 教师鼓励学生进行理解性质疑、求异性质疑、批判性质疑，从而培养学生的创新精神和创新能力.
四、有利于学生的主体地位和教师的指导作用得到充分的发挥
学生主体地位的体现是三分之二以上的学生参与活动，三分之二以上的时间留给学生. 教师的指导作用是指语言的生动性、启发性：鼓励性评价、过程性评价、方向性评价.
五、有利于学生良好学习习惯的形成
良好习惯的形成靠平时的严格要求，靠顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、勇于探索的精神，良好的学习习惯为终身学习奠定基础.
六、一堂好课的评价主体是学生
课上得好不好，归根到底应该由学生来评价. 学生认为爱听或不听就会后悔的课就是好课. 这包括两层意思，一是教师讲课要贴近学生、贴近生活；另一方面教师讲课要注重实际应用，紧扣课程标准，学生感到听了就会.
让学生对老师的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生积极主动参与教学过程.
让学生对老师的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会. 为各层次的学生涉及针对性的问题，使其略微不适应，使其落入陷阱，进而在教师的建议下，自己主动走出陷阱，求得适应，获得成功.
我推崇一种适应时代主旋律，体现创新素养为核心的综合素质，发挥自身个性优点，合理处理教师主导作用和学生主体地位的矛盾，平实中见实效，创设学生满意的课堂教学.
七、符合教师的个性特点
教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素. 教师只有在分析好自己的个性优劣点之后，结合学生情况，扬长避短，在教学实践中提高教学质量，形成自己的风格. 正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的课堂教学，也才会有生动而有个性的学生学习.
虽然语言和肢体表达的感染力不是我的长处，但我可以充分发挥自己知识面广、逻辑思维能力较好、有一定计算机辅助教学技术的长处，通过计算机网络技术为学生提供丰富、贴近生活的材料，创设生动而深刻的问题情境，引导学生进入深入思考的课堂氛围，并不断进行生生、师生的学习交流，充分挖掘和发挥教师的潜能，为教学服务.
从几个发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：
（一）教学目标：全面、具体、适宜
１. 知识与技能
２. 过程与方法
３. 情感态度与价值观
要求：每个单元三个维度目标一定要清晰、具体；每节课看具体情况，比如，两节课的教学内容是延续的，那只要制订一节就可以.
（二）教学内容：科学合理
拓展不能随意，根据实际教学内容科学安排.
（三）教学过程：师生互动，动态生成
（四）教学策略与方法：体现学生生动、自主、合作和探索性学习
（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展
（六）教师素质：教学能力、教学思维得到充分的发挥
教学特长和教学理念相结合，在实践中探索出能让学生接受的具体结合模式，一堂好课的格局就基本形成了.