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一次，去朋友家玩，她的孩子正在玩气筒。当气筒发出“汽——汽——”的声音时，小家伙忽然凝神盯着出气口，不一会儿又开始打气……这就是典型的科学探索：发现问题（气筒发出声音）一寻找答案（凝神盯着气筒）一有了新的发现（用力打气发出声音）一继续寻找答案（蹲下来看气筒的口子）。我和朋友相视而笑，加入了孩子探索科学的行列。我把一张餐巾纸放在气筒出口处，一打气，餐巾纸就飘动了，小家伙“咦”了一声，似乎在问：“怎么回事？”朋友拿过气筒，用力地打气，餐巾纸被吹走了。小家伙“咯咯”地笑了，他二话不说，捡起餐巾纸又放到气筒口上……后来，我们又玩了“风宝宝吹脸蛋”的游戏，“这次风很大”、“这下风特别小”、“这次是轻轻的”……一个小小的气筒，小家伙和我们竟然玩了一上午。
这件事之后，朋友经常和我谈起孩子在家怎样探索科学的话题。其实，家庭不仅是孩子获得温暖、亲情、微笑和抚爱的地方，还是探索科学的场所。在这方面。我有一些感受。
抓住生活中的契机引导孩子探索科学，不仅可以满足他们的好奇心，保护他们的探索精神，还可以便他们在轻松、愉快的气氛中有效地感知环境。
主动和孩子“玩”科学。对于孩子而言，哪怕是再不起眼的科学探索，都是他成长过程中的新发现和新创造。这种新发现和新创造被心理学家马斯洛形容为“再造性的创造”，是孩子智力发展的重要组成部分。作为家长，我们可以回想一下孩子在日常生活中的表现，如：拿着爷爷的放大镜东照照、西照照，盯着洗洁精变出的泡泡，用手抓脸盆里热水冒出的“白烟”，等等。孩子有这些行为时，我们千万不能不问青红皂白一味地阻止。而应该在安全的前提下，和孩子一起去发现问题、探索原因。
抓住契机引导孩子“玩”科学。科学始于好奇。我们应善于保护孩子与生俱来的好奇心，抓住契机。随机进行教育。比如，孩子在洗澡后发现卫生间的镜子模糊不清，这时可以提问：“为什么镜子看不清楚了？洗澡之前它是怎样的？”如果孩子不明白其中的道理，则可以鼓励他继续观察。又比如，晚上带孩子去散步，可以跟孩子玩“影子”游戏，让他们自己发现关于影子的奥秘。抓住生活中的契机引导孩子探索科学，不仅可以满足他们的好奇心，保护他们的探索精神，还可以使他们在轻松、愉快的气氛中有效地感知环境。
创造机会让孩子“玩”科学。“玩”科学重在动手操作与感知，因此，我们要根据孩子的身心发展水平，提供相应的科学探索材料，创造玩的条件，激发他们的动手欲望。如在孩子洗澡时，有意识地在浴盆里放一些材质、形状、体积、重量不同的玩具，让他们感受不同物体在水中的沉浮。又如，可以和孩子一起把水果、蔬菜的种子种在泥土里，和他们一起观察种子是否会发芽，鼓励孩子做好“种子宝宝”成长记录。
有些家长误认为科学探索活动非常“高端”，其实，科学就在我们身边，在孩子成长的细节当中。只要我们做个有心人，就可以和孩子一起“玩”科学。
这件事之后，朋友经常和我谈起孩子在家怎样探索科学的话题。其实，家庭不仅是孩子获得温暖、亲情、微笑和抚爱的地方，还是探索科学的场所。在这方面。我有一些感受。
抓住生活中的契机引导孩子探索科学，不仅可以满足他们的好奇心，保护他们的探索精神，还可以便他们在轻松、愉快的气氛中有效地感知环境。
主动和孩子“玩”科学。对于孩子而言，哪怕是再不起眼的科学探索，都是他成长过程中的新发现和新创造。这种新发现和新创造被心理学家马斯洛形容为“再造性的创造”，是孩子智力发展的重要组成部分。作为家长，我们可以回想一下孩子在日常生活中的表现，如：拿着爷爷的放大镜东照照、西照照，盯着洗洁精变出的泡泡，用手抓脸盆里热水冒出的“白烟”，等等。孩子有这些行为时，我们千万不能不问青红皂白一味地阻止。而应该在安全的前提下，和孩子一起去发现问题、探索原因。
抓住契机引导孩子“玩”科学。科学始于好奇。我们应善于保护孩子与生俱来的好奇心，抓住契机。随机进行教育。比如，孩子在洗澡后发现卫生间的镜子模糊不清，这时可以提问：“为什么镜子看不清楚了？洗澡之前它是怎样的？”如果孩子不明白其中的道理，则可以鼓励他继续观察。又比如，晚上带孩子去散步，可以跟孩子玩“影子”游戏，让他们自己发现关于影子的奥秘。抓住生活中的契机引导孩子探索科学，不仅可以满足他们的好奇心，保护他们的探索精神，还可以使他们在轻松、愉快的气氛中有效地感知环境。
创造机会让孩子“玩”科学。“玩”科学重在动手操作与感知，因此，我们要根据孩子的身心发展水平，提供相应的科学探索材料，创造玩的条件，激发他们的动手欲望。如在孩子洗澡时，有意识地在浴盆里放一些材质、形状、体积、重量不同的玩具，让他们感受不同物体在水中的沉浮。又如，可以和孩子一起把水果、蔬菜的种子种在泥土里，和他们一起观察种子是否会发芽，鼓励孩子做好“种子宝宝”成长记录。
有些家长误认为科学探索活动非常“高端”，其实，科学就在我们身边，在孩子成长的细节当中。只要我们做个有心人，就可以和孩子一起“玩”科学。