论文部分内容阅读
【关键词】 初中英语 学困生 转化
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889(B).2010.12.021
在实际的英语教学过程中，每一届都会有部分学生因为英语学习的不断深入、学习要求的逐渐提高等各种原因逐渐失去学习英语的兴趣与信心，从而产生厌学心理，英语成绩也随之一落千丈。尽管教师对他们采取了许多帮扶措施，但效果都不是很明显。如何帮助这些学困生摆脱学习困难，学好英语，对每位英语教师来说都是一个重要的课题。在教学中我们还常常看到：有不少学生其他学科学得很好，唯独英语学习成绩很不理想，这很不利于学生的全面发展，甚至影响学生初中毕业时的升学考试成绩。因此，在初中英语教学中，做好学困生的转化工作具有十分重要的现实意义。本文将从英语学困生心理特点和转化策略两方面，谈谈自己在初中英语教学中转化学困生的几点体会。
一、 英语学困生的心理特点
正确分析英语学困生心理特点是做好转化工作的前提。工作的这些年，我在与学生的相处和交流中发现，与普通学生相比，英语学困生心理主要有以下特点：
1. 矛盾心理突出。主要表现为：（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。由于英语成绩的落伍，这些学困生对英语学习失去了信心，加上又常常受到家长的批评，同学的排斥甚至鄙视，使他们产生了强烈的自卑感。但是，与此同时他们原有的自尊心无限膨胀，从而形成了自卑与自尊对立的局面。（2）要求上进与意志薄弱的矛盾。这些学困生大都是有上进心的，真正有“破罐子破摔”的想法只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的过程，它需要有坚强的意志作基础。而英语学困生恰恰缺乏的是这种坚韧的意志，一旦遇到困难和挫折，他们很容易心灰意冷、前功尽弃。
2. 逆反心理较强。为了保护自己脆弱的心理，在防御心理的作用下，学困生常常把自己置于与周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，他们对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。
二、 针对英语学困生心理特点的对策
1. 掌握学困生心理，建立深厚的师生感情。英语课程标准中最基本的教学理念是英语教学要面向全体学生。教师不能只喜欢优生而把学困生当作班级的“败类”、“包袱”。教师应该主动接近他们，关心他们，用爱感动其心，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们外语成绩差的原因。因为“亲其师”，才能“信其道”，教师只有努力与学困生建立起深厚的师生感情，形成了“情感共振”，他们才能排除心理上的自卑。只有学生对老师有好感，他们才会对这位老师的课感兴趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困的状态。
2. 捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。再差的学生身上都会有“闪光点”。例如，学困生小张的英语成绩虽然不好，但英语书法却很漂亮；同样是学困生的小李由于常看西片、听英文歌，英语的发音很标准……教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后再及时把握有利的时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。
3. 循序渐进，目标适中。针对英语学习中存在困难的学生，教师提出的转化目标一定要适度。本着使之做到“跳一跳”就能获得成功的教育原则，教师可以采取 “低起点、小步子”的教学原则，由易到难，由少到多，由小到大，让学困生获得成功的体验。首先，让学困生学会预习，在课前扫除一些听课障碍是一种有效的途径。例如，教学人教版go for it新目标九年级第二单元的sectionA中， 1a设置了一个表格让学生填写描述人的外貌和性格特征的单词。我要求学困生在课前预习，并指导他们查看与新课内容相关的知识，解决预习中遇到的困难。由于课前进行了有效预习，上课时他们可以做到对老师的讲解心领神会，并能积极思考和参与到课堂活动中来。通过预习这一途径，学困生获得了学习英语的成就感。其次，在上课的过程中，我们还可以根据学生层次的不同，特别对学困生提出不同的要求。例如，还是在刚才提到的sectionA中，1b是一个听力活动，学困生很难再靠预习这个途径来解决他们在上课时所遇到的困难了，因为听力对于英语学困生来说是一个“拦路虎”。我的做法是把这部分的难度降低，比如，我提示他们可以边听边看课本所提供的同步插图，因为看图有利于他们对听力的理解。如果看图还听不懂，就让他们在练习听力的时候，参看课后配套的tapescripts。通过这些办法，我分解了1b的难度，提出了一些低层次的要求，这些要求是学困生力所能及的。这样一来，他们在听力活动中也可以占有一个席位，不再是无所作为了。
4. 善抓反复，逐步养成学困生良好的学习习惯。对于学困生取得的任何一个小进步，我都要及时地进行鼓励或表扬，让学困生看到自已的进步和成功希望。但是，我们应该清楚地意识到，学困生的转化工作是一个长期的过程，不是一次批评、两次鼓励就能奏效的。在这个过程中，我们应该善于抓反复。在抓反复的过程中，我们可以采用以优带差的办法，通过培养学生的集体荣誉感，让大家主动并长期地帮助学困生。课堂中，我们可以在pairwork或groupwork中有意地安排优生搭配学困生进行，慢慢地，这些学困生就可以跟上大队伍，与全班同学一起共同进步了。同时，在转化学困生的过程中，我们要善于培养学困生的良好学习习惯，鼓励优生帮助他们，让他们学会自主学习、合作学习，最终从根源上帮助学困生解困。
总之，转化学困生，要从了解学困生的心理特点开始，帮助他们重建自信。在整个学习过程中，通过对他们的学习方法指导及习惯养成，逐步提高他们的英语成绩，最终实现英语学困生的转化。
（责编李美旋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889(B).2010.12.021
在实际的英语教学过程中，每一届都会有部分学生因为英语学习的不断深入、学习要求的逐渐提高等各种原因逐渐失去学习英语的兴趣与信心，从而产生厌学心理，英语成绩也随之一落千丈。尽管教师对他们采取了许多帮扶措施，但效果都不是很明显。如何帮助这些学困生摆脱学习困难，学好英语，对每位英语教师来说都是一个重要的课题。在教学中我们还常常看到：有不少学生其他学科学得很好，唯独英语学习成绩很不理想，这很不利于学生的全面发展，甚至影响学生初中毕业时的升学考试成绩。因此，在初中英语教学中，做好学困生的转化工作具有十分重要的现实意义。本文将从英语学困生心理特点和转化策略两方面，谈谈自己在初中英语教学中转化学困生的几点体会。
一、 英语学困生的心理特点
正确分析英语学困生心理特点是做好转化工作的前提。工作的这些年，我在与学生的相处和交流中发现，与普通学生相比，英语学困生心理主要有以下特点：
1. 矛盾心理突出。主要表现为：（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。由于英语成绩的落伍，这些学困生对英语学习失去了信心，加上又常常受到家长的批评，同学的排斥甚至鄙视，使他们产生了强烈的自卑感。但是，与此同时他们原有的自尊心无限膨胀，从而形成了自卑与自尊对立的局面。（2）要求上进与意志薄弱的矛盾。这些学困生大都是有上进心的，真正有“破罐子破摔”的想法只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的过程，它需要有坚强的意志作基础。而英语学困生恰恰缺乏的是这种坚韧的意志，一旦遇到困难和挫折，他们很容易心灰意冷、前功尽弃。
2. 逆反心理较强。为了保护自己脆弱的心理，在防御心理的作用下，学困生常常把自己置于与周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，他们对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。
二、 针对英语学困生心理特点的对策
1. 掌握学困生心理，建立深厚的师生感情。英语课程标准中最基本的教学理念是英语教学要面向全体学生。教师不能只喜欢优生而把学困生当作班级的“败类”、“包袱”。教师应该主动接近他们，关心他们，用爱感动其心，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们外语成绩差的原因。因为“亲其师”，才能“信其道”，教师只有努力与学困生建立起深厚的师生感情，形成了“情感共振”，他们才能排除心理上的自卑。只有学生对老师有好感，他们才会对这位老师的课感兴趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困的状态。
2. 捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。再差的学生身上都会有“闪光点”。例如，学困生小张的英语成绩虽然不好，但英语书法却很漂亮；同样是学困生的小李由于常看西片、听英文歌，英语的发音很标准……教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后再及时把握有利的时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。
3. 循序渐进，目标适中。针对英语学习中存在困难的学生，教师提出的转化目标一定要适度。本着使之做到“跳一跳”就能获得成功的教育原则，教师可以采取 “低起点、小步子”的教学原则，由易到难，由少到多，由小到大，让学困生获得成功的体验。首先，让学困生学会预习，在课前扫除一些听课障碍是一种有效的途径。例如，教学人教版go for it新目标九年级第二单元的sectionA中， 1a设置了一个表格让学生填写描述人的外貌和性格特征的单词。我要求学困生在课前预习，并指导他们查看与新课内容相关的知识，解决预习中遇到的困难。由于课前进行了有效预习，上课时他们可以做到对老师的讲解心领神会，并能积极思考和参与到课堂活动中来。通过预习这一途径，学困生获得了学习英语的成就感。其次，在上课的过程中，我们还可以根据学生层次的不同，特别对学困生提出不同的要求。例如，还是在刚才提到的sectionA中，1b是一个听力活动，学困生很难再靠预习这个途径来解决他们在上课时所遇到的困难了，因为听力对于英语学困生来说是一个“拦路虎”。我的做法是把这部分的难度降低，比如，我提示他们可以边听边看课本所提供的同步插图，因为看图有利于他们对听力的理解。如果看图还听不懂，就让他们在练习听力的时候，参看课后配套的tapescripts。通过这些办法，我分解了1b的难度，提出了一些低层次的要求，这些要求是学困生力所能及的。这样一来，他们在听力活动中也可以占有一个席位，不再是无所作为了。
4. 善抓反复，逐步养成学困生良好的学习习惯。对于学困生取得的任何一个小进步，我都要及时地进行鼓励或表扬，让学困生看到自已的进步和成功希望。但是，我们应该清楚地意识到，学困生的转化工作是一个长期的过程，不是一次批评、两次鼓励就能奏效的。在这个过程中，我们应该善于抓反复。在抓反复的过程中，我们可以采用以优带差的办法，通过培养学生的集体荣誉感，让大家主动并长期地帮助学困生。课堂中，我们可以在pairwork或groupwork中有意地安排优生搭配学困生进行，慢慢地，这些学困生就可以跟上大队伍，与全班同学一起共同进步了。同时，在转化学困生的过程中，我们要善于培养学困生的良好学习习惯，鼓励优生帮助他们，让他们学会自主学习、合作学习，最终从根源上帮助学困生解困。
总之，转化学困生，要从了解学困生的心理特点开始，帮助他们重建自信。在整个学习过程中，通过对他们的学习方法指导及习惯养成，逐步提高他们的英语成绩，最终实现英语学困生的转化。
（责编李美旋）