论文部分内容阅读
摘 要：幼儿教育工作者应该做好关爱课程的建构工作，通过实施有效的引导策略，帮助孩子们学会爱自己，也能爱别人，并为他们个性化的发展提供更多的有利条件。关于幼儿园关爱课程教育建构实施策略的研究，需要教师拿出专业的态度，始终坚持以生为本、因材施教的原则，具体实践中考虑不同幼儿的性格特点、认知特点等，想方设法激发他们浓厚的学习兴趣，让“爱”不断传递下去，在良好的育人环境下进一步提高关爱教育教学质量。
关键词：爱的传递;幼儿园;关爱课程教育;建构分析;实施策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0062-02
The transmission of "love"
——Implementation strategy of kindergarten care curriculum construction
WANG Hui （Taihe kindergarten affiliated to Yangzhou University，china）
【Abstract】Preschool educators should do a good job in the construction of care curriculum，through the implementation of effective guidance strategies，help children learn to love themselves and others，and provide more favorable conditions for their personalized development.The research on the implementation strategy of kindergarten care curriculum education construction requires teachers to take a professional attitude，always adhere to the principle of student-oriented and individualized teaching，consider the personality characteristics and cognitive characteristics of different children in specific practice，and try to stimulate their strong interest in learning，let "love" continue to pass on，and further improve care in a good educational environment The quality of education and teaching.
【Keywords】The transmission of love;Kindergarten;Caring curriculum education;Construction analysis;Implementation strategy
幼儿园的“感恩教育”非常重要，让幼儿们养成关心他人、与人交往、尊敬长辈、团结友爱的好习惯，他们实现身心的健康成长目标会更轻松。脱离实际的感恩教育没有存在的意义，不斷补充关爱课程内容，选择多样化的教育教学方法，强化培养广大幼儿的感恩之心，在和谐互动关系的影响下，妥善解决传统的教育问题，还能创造更多的意外惊喜，一举数得。下面，笔者就从几个方面进行了幼儿园关爱课程教育建构的分析和实施策略的研究。
1.发挥榜样的力量，实现“爱”的传递
在幼儿园里，小孩子之间的交往比较多，他们喜欢和小朋友一起玩游戏、学知识，逐渐融入集体，不再过于独立。同伴群体的力量无限大，幼儿教师应该发挥重要的引导作用，积极引导孩子们以“同伴群体”为榜样，在亲身体验活动中实现自我的发展。应该注意生活细节，表扬幼儿们的正确行为，明确告知他们“爱满天下”的道理，使孩子主动的观察生活，不断发现“爱”的印记。比如，有的小朋友离开妈妈以后可能表现的十分不安，他们多以哭闹的方式表达自己的不满，老师的语言安慰加上动作保护虽能渐渐安抚孩子的不稳定情绪，却无法一一照顾到全班幼儿。这时候，如果幼儿与幼儿之间可以相互鼓励，互相安慰的话，那么他们自然而然的玩在一起，也就成功摆脱了紧张、不安、抵触等负性情绪。如欣欣小朋友是“班长”，她非常坚强且乐于助人，每每看到其他小朋友哭闹不止，都会上前给予安慰，帮助别人快乐起来。我特意抓住了这个时机，以“欣欣”为典型树立榜样，对全班级的小朋友说道：“欣欣同学具有保护他人的同情心，还会耐心安慰伤心的小朋友，这种行为非常值得大家学习，你们要做一个充满爱心的人。”……因为有了“欣欣”这个榜样，其他幼儿也形成了关心他人、乐于分享的意识，关爱教育潜移默化，远比直接灌输的效果好得多。此外，现在许多的家长都对自己的孩子过于溺爱，平时生活中幼儿想要什么给什么，想买什么就买什么，使其养成了任性妄为的坏习惯。现有许多家庭都是独生子女家庭，多数幼儿容易养成自私行为，潜意识里认为玩具都是自己的，好吃的东西也不用和别人分享。如不改正他们的行为习惯，并且告知他们这种想法以及行为习惯都是不对的，很不利于孩子们综合素质水平的提升，甚至影响他们未来的健康成长。教师不妨这样做：观察哪些小朋友有乐于分享的习惯，在班会上公开表扬爱分享的幼儿，鼓励其他幼儿学习榜样，多多分享自己喜欢的事物及玩具，课下阅读一些主题为分享的小故事。定期召开家长会，叮嘱家长们平时生活中多教幼儿分享，使其充分认识到分享的意义，慢慢学会尊重自己和他人。幼儿变成有爱心的人，在班级内更受欢迎，关爱教育的现实意义愈发明显，关爱课程教育建构工作的推进即可取得事半功倍的理想成效。 2.打造关爱的课堂，实现“爱”的传递
有经验的幼儿教师，会把班级布置成为“关爱课堂”，使关爱课程教育理念的渗透更加潜移默化，促使幼儿们学好基础的知识，在动手制作的活动中释放自己的天性。比如，我在教室里特意设立了一面“关爱墙”，墙上还有一棵“爱心树”。起初，我代表幼儿制作了“宝宝贴”粘在“爱心树”上，而“宝宝贴”的评选标准则定为：喜欢帮助他人的小朋友可以评选为爱心宝宝;乐于分享玩具的小朋友评选优势更大;阅读关爱故事，能够改掉不良行为的小朋友评选机会多多等。每周评选一次“爱心宝宝”，争取每个人的“宝宝贴”都能出现在“关爱墙”上。班级里的关爱教育氛围十分浓郁，一段时间以后，可让幼儿自己动手制作“宝宝贴”，平时点一点“关爱墙”上的爱心数目，他们形成了最单纯的心愿，心理健康问题也将得到很好的解决。“爱”要长久的传递下去，幼儿园关爱课程教育的建构变得潜移默化，教师们选择性实施有效的教学策略，牢牢把握各种机遇，促进幼儿个性发展。比如，通过组织点名游戏活动，询问：“哪个小朋友今天没来？”、“他（她）是因为什么原因缺席？”、“其他同学有对他（她）表示过关心吗？”等。引导幼儿在注意自己的同时注意身边的人，及时对身边的人表示关心，要做一个“团结友爱”的好孩子。具体而言，可以课上拨打电话给缺席的小朋友，老师和幼儿一起询问他（她）的缺席原因，在之后的时间里，需要其他小朋友直接表达自己的关心，顺势营造出良好的班级氛围，真正使被关心的同学感受到来自全班的“爱”。关心该由幼儿不由自主的发出，而不是由教师强制他们做到。幼儿不自觉成为关心同学的人，即可证明幼儿园教育时期关爱课程理念的渗透价值更高，继续做好建构工作，不断创新实施策略，“爱”将永恒地传递下去。
3.组织综合性活动，实现“爱”的传递
可在幼儿园的综合活动课程中安排关爱课程的相关内容，通过实施提问教学法、小组讨论法、故事引导法等，不断加深幼儿们对于“爱”的理解，使他们自愿接受关爱课程内容，积极参与到关爱主题活动中去。比如，先用音乐《我的好妈妈》营造出良好的教学氛围，再用绘本《猜猜我有多爱你》指导幼儿阅读理解。或者从生活中选择一些案例，和孩子一起识别父母工作的不易之处，教育他们如何回报长辈的关心。慢慢的，幼儿产生了关心他人的意识，同时进行关爱课程内容的不断补充，教学工作的进展能够变得异常顺利。另外，我们教师不妨在形式多样的实践活动中完成幼儿们关爱情感的培养。比如，六一儿童节时，精心策划亲子活动，邀请家长们入园参加游戏表演，和自己的孩子一起成长。幼儿园亲子活动的主题是“关爱”，应有丰富的关爱课程内容，鼓励孩子们提出不同的看法，或者发表不同的意见，让实践活动具有以生为本的鲜明特征。传递关爱的同时加强感恩教育，使幼儿们渐渐明白“付出”也是一种幸福的道理，他们在实践过程中获取到不一样的情感体验，相信，尽快树立起正确的人生价值观后，他们就可以对身边的亲人、朋友等表现出最大的关心，亲密相处时矛盾越来越少，极有利于幼儿们综合能力的全面发展，期待他们在个性化成长的道路上走得一帆风顺。
总而言之，幼儿教育时期是关爱课程内容建构的关键阶段，有序推进建构工作，并且实施有效策略，促进幼儿们关心朋友、乐于分享、感悟生活、感恩他人等能力的提高显得非常必要。关爱教育全面渗透，教师身体力行的传递关爱，将深深影响到幼儿的健康成长。及时在孩子们的内心深处播种下一颗关爱的种子，这样一来，我们将收获满满的爱心，启蒙教育事业长远规划进程的加快指日可待。
参考文献
[1]黄德民.爱，教育的根本—对幼儿园实施“爱的教育”的几点思考[J].教师，2018（09）：288-289
[2]孙红，张凯丽，杨建.让幼儿懂得爱，学会关心—如何培养幼儿关爱他人的情感[J].兰州学刊，2019（11）：75-76
[3]王曉磊.关爱生命 健康成长—南京市第二幼儿园健康成长课程的建构[J].心理发展与教育，2019（05）：160-161
关键词：爱的传递;幼儿园;关爱课程教育;建构分析;实施策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0062-02
The transmission of "love"
——Implementation strategy of kindergarten care curriculum construction
WANG Hui （Taihe kindergarten affiliated to Yangzhou University，china）
【Abstract】Preschool educators should do a good job in the construction of care curriculum，through the implementation of effective guidance strategies，help children learn to love themselves and others，and provide more favorable conditions for their personalized development.The research on the implementation strategy of kindergarten care curriculum education construction requires teachers to take a professional attitude，always adhere to the principle of student-oriented and individualized teaching，consider the personality characteristics and cognitive characteristics of different children in specific practice，and try to stimulate their strong interest in learning，let "love" continue to pass on，and further improve care in a good educational environment The quality of education and teaching.
【Keywords】The transmission of love;Kindergarten;Caring curriculum education;Construction analysis;Implementation strategy
幼儿园的“感恩教育”非常重要，让幼儿们养成关心他人、与人交往、尊敬长辈、团结友爱的好习惯，他们实现身心的健康成长目标会更轻松。脱离实际的感恩教育没有存在的意义，不斷补充关爱课程内容，选择多样化的教育教学方法，强化培养广大幼儿的感恩之心，在和谐互动关系的影响下，妥善解决传统的教育问题，还能创造更多的意外惊喜，一举数得。下面，笔者就从几个方面进行了幼儿园关爱课程教育建构的分析和实施策略的研究。
1.发挥榜样的力量，实现“爱”的传递
在幼儿园里，小孩子之间的交往比较多，他们喜欢和小朋友一起玩游戏、学知识，逐渐融入集体，不再过于独立。同伴群体的力量无限大，幼儿教师应该发挥重要的引导作用，积极引导孩子们以“同伴群体”为榜样，在亲身体验活动中实现自我的发展。应该注意生活细节，表扬幼儿们的正确行为，明确告知他们“爱满天下”的道理，使孩子主动的观察生活，不断发现“爱”的印记。比如，有的小朋友离开妈妈以后可能表现的十分不安，他们多以哭闹的方式表达自己的不满，老师的语言安慰加上动作保护虽能渐渐安抚孩子的不稳定情绪，却无法一一照顾到全班幼儿。这时候，如果幼儿与幼儿之间可以相互鼓励，互相安慰的话，那么他们自然而然的玩在一起，也就成功摆脱了紧张、不安、抵触等负性情绪。如欣欣小朋友是“班长”，她非常坚强且乐于助人，每每看到其他小朋友哭闹不止，都会上前给予安慰，帮助别人快乐起来。我特意抓住了这个时机，以“欣欣”为典型树立榜样，对全班级的小朋友说道：“欣欣同学具有保护他人的同情心，还会耐心安慰伤心的小朋友，这种行为非常值得大家学习，你们要做一个充满爱心的人。”……因为有了“欣欣”这个榜样，其他幼儿也形成了关心他人、乐于分享的意识，关爱教育潜移默化，远比直接灌输的效果好得多。此外，现在许多的家长都对自己的孩子过于溺爱，平时生活中幼儿想要什么给什么，想买什么就买什么，使其养成了任性妄为的坏习惯。现有许多家庭都是独生子女家庭，多数幼儿容易养成自私行为，潜意识里认为玩具都是自己的，好吃的东西也不用和别人分享。如不改正他们的行为习惯，并且告知他们这种想法以及行为习惯都是不对的，很不利于孩子们综合素质水平的提升，甚至影响他们未来的健康成长。教师不妨这样做：观察哪些小朋友有乐于分享的习惯，在班会上公开表扬爱分享的幼儿，鼓励其他幼儿学习榜样，多多分享自己喜欢的事物及玩具，课下阅读一些主题为分享的小故事。定期召开家长会，叮嘱家长们平时生活中多教幼儿分享，使其充分认识到分享的意义，慢慢学会尊重自己和他人。幼儿变成有爱心的人，在班级内更受欢迎，关爱教育的现实意义愈发明显，关爱课程教育建构工作的推进即可取得事半功倍的理想成效。 2.打造关爱的课堂，实现“爱”的传递
有经验的幼儿教师，会把班级布置成为“关爱课堂”，使关爱课程教育理念的渗透更加潜移默化，促使幼儿们学好基础的知识，在动手制作的活动中释放自己的天性。比如，我在教室里特意设立了一面“关爱墙”，墙上还有一棵“爱心树”。起初，我代表幼儿制作了“宝宝贴”粘在“爱心树”上，而“宝宝贴”的评选标准则定为：喜欢帮助他人的小朋友可以评选为爱心宝宝;乐于分享玩具的小朋友评选优势更大;阅读关爱故事，能够改掉不良行为的小朋友评选机会多多等。每周评选一次“爱心宝宝”，争取每个人的“宝宝贴”都能出现在“关爱墙”上。班级里的关爱教育氛围十分浓郁，一段时间以后，可让幼儿自己动手制作“宝宝贴”，平时点一点“关爱墙”上的爱心数目，他们形成了最单纯的心愿，心理健康问题也将得到很好的解决。“爱”要长久的传递下去，幼儿园关爱课程教育的建构变得潜移默化，教师们选择性实施有效的教学策略，牢牢把握各种机遇，促进幼儿个性发展。比如，通过组织点名游戏活动，询问：“哪个小朋友今天没来？”、“他（她）是因为什么原因缺席？”、“其他同学有对他（她）表示过关心吗？”等。引导幼儿在注意自己的同时注意身边的人，及时对身边的人表示关心，要做一个“团结友爱”的好孩子。具体而言，可以课上拨打电话给缺席的小朋友，老师和幼儿一起询问他（她）的缺席原因，在之后的时间里，需要其他小朋友直接表达自己的关心，顺势营造出良好的班级氛围，真正使被关心的同学感受到来自全班的“爱”。关心该由幼儿不由自主的发出，而不是由教师强制他们做到。幼儿不自觉成为关心同学的人，即可证明幼儿园教育时期关爱课程理念的渗透价值更高，继续做好建构工作，不断创新实施策略，“爱”将永恒地传递下去。
3.组织综合性活动，实现“爱”的传递
可在幼儿园的综合活动课程中安排关爱课程的相关内容，通过实施提问教学法、小组讨论法、故事引导法等，不断加深幼儿们对于“爱”的理解，使他们自愿接受关爱课程内容，积极参与到关爱主题活动中去。比如，先用音乐《我的好妈妈》营造出良好的教学氛围，再用绘本《猜猜我有多爱你》指导幼儿阅读理解。或者从生活中选择一些案例，和孩子一起识别父母工作的不易之处，教育他们如何回报长辈的关心。慢慢的，幼儿产生了关心他人的意识，同时进行关爱课程内容的不断补充，教学工作的进展能够变得异常顺利。另外，我们教师不妨在形式多样的实践活动中完成幼儿们关爱情感的培养。比如，六一儿童节时，精心策划亲子活动，邀请家长们入园参加游戏表演，和自己的孩子一起成长。幼儿园亲子活动的主题是“关爱”，应有丰富的关爱课程内容，鼓励孩子们提出不同的看法，或者发表不同的意见，让实践活动具有以生为本的鲜明特征。传递关爱的同时加强感恩教育，使幼儿们渐渐明白“付出”也是一种幸福的道理，他们在实践过程中获取到不一样的情感体验，相信，尽快树立起正确的人生价值观后，他们就可以对身边的亲人、朋友等表现出最大的关心，亲密相处时矛盾越来越少，极有利于幼儿们综合能力的全面发展，期待他们在个性化成长的道路上走得一帆风顺。
总而言之，幼儿教育时期是关爱课程内容建构的关键阶段，有序推进建构工作，并且实施有效策略，促进幼儿们关心朋友、乐于分享、感悟生活、感恩他人等能力的提高显得非常必要。关爱教育全面渗透，教师身体力行的传递关爱，将深深影响到幼儿的健康成长。及时在孩子们的内心深处播种下一颗关爱的种子，这样一来，我们将收获满满的爱心，启蒙教育事业长远规划进程的加快指日可待。
参考文献
[1]黄德民.爱，教育的根本—对幼儿园实施“爱的教育”的几点思考[J].教师，2018（09）：288-289
[2]孙红，张凯丽，杨建.让幼儿懂得爱，学会关心—如何培养幼儿关爱他人的情感[J].兰州学刊，2019（11）：75-76
[3]王曉磊.关爱生命 健康成长—南京市第二幼儿园健康成长课程的建构[J].心理发展与教育，2019（05）：160-161