论文部分内容阅读
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》（试行）里面指出了“幼儿园要以游戏为基本活动”。游戏是幼儿主要的活动方式，而表演游戏是以故事情境为线索展开的创造性游戏。儿童对于事物的理解不同于成人，他们的表达表现更为直接。幼儿以阅读绘本为载体，依据自己的理解，自主运用声音、动作、手势、表情等来表现故事内容或创作情节，通过自主游戏来表达理解，可以是个体的，也可以是合作的。幼儿在理解绘本内容的基础上自主探索创造并自发的表演游戏，能促进语言能力、想象力、创造力、表现力，合作能力等多元化的发展，有着非常重要的意义和价值。
关键词：绘本阅读;儿童理解;表演游戏
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0057-02
Research on children's understanding based performance games in picture book reading
WANG Lingling （Xigang kindergarten，Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】"Kindergarten education guidelines" （Trial） pointed out that "kindergartens should take games as the basic activities".Play is the main way of children's activities，and performance game is a creative game based on story situation.Children's understanding of things is different from that of adults，and their expression is more direct.Children take reading picture books as the carrier，according to their own understanding，use voice，action，gesture，expression，etc.to express the content of the story or create the plot，and express understanding through independent games，which can be individual or cooperative.Based on the understanding of picture books，children can explore and create their own performance games，which can promote the diversified development of language ability，imagination，creativity，expressiveness and cooperation ability，which is of great significance and value.
【Keywords】Picture book reading;Children's understanding;Performance games
1.繪本阅读中儿童理解的重要性
绘本书画面丰富，富有创意，能激发阅读者的想象。绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。尤其是对孩子而言，绘本中要读的绝不仅仅是文字，更要从图画中读出故事的发展，进而欣赏绘画，表达对故事的理解，这些对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
儿童根据自己能认知的层面，把对所接触或认识的对象能自主的用自己的语言、肢体或其他形式表达出来，包括对表现材料的收集使用，都是基于儿童自身对某一事物认知的基础上进行的，这也极大增强了幼儿对事物的理解力。
2.绘本阅读与表演游戏的结合对儿童发展的影响
随着社会的不断进步，现代绘本书的质量越来越高，幼儿绘本内容在传统的基础上逐步融入社会化元素，比较贴近幼儿的生活，更容易吸引幼儿的关注;富有感官的画面，丰富的角色，生动的内容，能引起幼儿不自觉地翻阅。把绘本作为培养和促进幼儿发展的载体，是由于绘本在语言、情节和角色设置上符合低龄阶段儿童发展的特点，能充分满足幼儿身心发展的需要，让幼儿在阅读的同时，实现本身的情感与绘本内容所交融。
游戏是幼儿主要的活动方式，表演游戏是幼儿以故事情境为线索展开的创造性表演的游戏，相对于幼儿的其他游戏而言，表演游戏具有一定的结构性，这种结构性来源于“故事”内容，内容不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿根据阅读故事经验自己创编的故事，幼儿随着绘本故事情节的发展，认知、模仿、想象、创造、表现……进而逐渐实现幼儿活动的自主性、多元化，游戏化，让其认知水平、社会情感等都得到满足。将绘本阅读理解做为抓手，通过表演游戏实际操作、亲身体验、直接感知，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，不断的架构自己的知识体系，从而多元的发展。
3.幼儿绘本阅读理解到表演游戏的实施策略
（1）丰富阅读形式多方面促进理解
第一，师幼共读，营造良好的阅读氛围。对于和儿童一起共读绘本来说，把阅读的主导权交给孩子，教师以身作则，做好一个好的示范引导，同时了解孩子的需求，让幼儿爱上阅读，并持续拥有阅读的热情，去真正落实幼儿的主观意愿。首先要营造一个开始共读的环境，改变桌椅的日常摆放，形成师幼在阅读中平等和谐氛围，引导孩子自主找到适合自己的位置，鼓励幼儿自主取放书籍等。从阅读的一开始，一切的内容旨在培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣，培养幼儿自主能力。共读过程中，教师要做一个良好的倾听者，观察者，支持者，和幼儿一起欣赏绘本、感受绘本，获得经验、心灵的交融，从而理解儿童，获得愉悦。比如，在共读《不管怎样》这本绘本时，孩子们观察的比成人还要仔细，表达的感情比成人还要细腻，对于儿童来言，阅读是一种游戏，是他们的本能，只要可以让他们大胆的感触、倾听、实践、分享，我们就会看到不一样的儿童，就会看到儿童的带给我们的惊喜。 第二，在班级阅读区自主阅读。营造阅读区环境，为幼儿制造良好的阅读氛围，感知阅读。根据幼儿最近学习的主题活动，提供适宜的绘本书，供幼儿选择，鼓励孩子们进行绘本讲述。在区域里投放绘本故事场景图，相应的角色卡片等，幼儿可以根据兴趣选择材料，进行情境叙说或创编;在阅读区划出视听区，投放有声读物、影像读物，调动幼儿的听觉视觉，丰富阅读形式，充分感知动感的画面感，加深对绘本内容的理解。
第三，亲子共读，家园合育。班级设置“图书漂流站”，提供借阅卡，供幼儿借阅图书，家长帮助幼儿记录孩子的发现和成长;家长园地“每月好书推荐”，旨在为家庭指导选购适合幼儿年龄段的图书;每日晨间“小小故事王”，为幼儿拓宽表现平台，让幼儿大胆表达，想说敢说;开展“阅读月”活动，家园联动，营造浓浓的阅读氛围;“围裙妈妈”、“超人爸爸”定期进园为孩子们讲绘本，丰富了家园共育的阅读形式，引起幼儿的兴趣。殊途同归，多种渠道并进的方式，幼儿园以幼儿兴趣为出发点，为幼儿创设并提供了一个融教育与游戏于一体的多角度的环境。将绘本阅读为抓手，让孩子在对绘本故事的理解中，逐步丰富自己的情感世界，架构知识体系。
（2）幼儿游戏表演的表现形式
第一，主题与绘本表演游戏紧密结合。在依托绘本阅读活动上，教师基于观察，了解幼儿的兴趣，生成关于绘本话题的主题，逐步建构主体网络图，再生成并开展主题下的领域活动、室内外游戏活动。各种活动的开展，让孩子通过探索实践，逐步了理解绘本内容，充分体会绘本故事表达的情感和价值，提升幼儿社会经验。我们发现，孩子往往对于自己感兴趣的事物更容易投入，乐于去模仿表达，在模仿表达的基础上还会进一步创造新的游戏内容，邀请伙伴的加入。对于孩子们乐于探索游戏的行为，我们要鼓励，并给予支持，帮助他们实现自己的创造内容。
第二，区域活动中的游戏表演。营造幼儿表演区环境。首先，这样的一个表演区有别于音乐角。环境的创设最能激发幼儿自主参与活动的欲望，提高幼儿的积极性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要为幼儿的活动创造宽松的环境。环境的创设首先是刺激幼儿感官，激发他们参与的积极性，从而让其去体验自我创造。在区域内投入符合表演的层次材料，融合多种表演活动于一体的游戏空间，激发幼儿潜能，幼儿就有机会运用已有的认知，主动表达，积极展示。
第三，纸戏剧表演，增加情趣。纸戏剧是一种小型的艺术综合体，是一种通过图画展示和表演的讲故事形式，来源于日本，我接触纸戏剧是因为一位资深绘本阅读专家的引领。纸戏剧更突出“演”，通过他人演绎故事内容，让孩子在与他人的交流中感受，并参与交流。绘本阅读的主体是自己，而纸戏剧是前后互动参与，通过表演者和观看者的共同参与，思想碰撞，达到共鸣。通过实践研究，不断探索纸戏剧活动的模式，发现纸戏剧的方式更容易激起幼儿的好奇心。运用这种模式，逐步培养幼儿的阅读兴趣，让他们进而愿意去了解更多的绘本书，愿意去阅读，也更愿意演绎着属于自己的故事。
第四，创造性表演游戏。幼儿在已有的绘本阅读活动基础上，进行的创造性绘本剧表演，幼儿在表演的过程更深层次的感受绘本的趣味性，增加自身对绘本作品的理解，这样的过程也逐步提高了幼儿的创造力、表现力、语言表达能力。
鼓励幼儿进行绘本故事创想性的表演，对每个年龄段的幼儿提供的支持力度不同。对于大班，教师做好低结构材料投放，支持他们进行多样化探索，在游戏最初阶段尽少地干预，随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，通过谈话和讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。中班幼儿语言上有了较大的进步，教师为幼儿做好表演剧中故事情节联系的指导，讲解角色选择原则，耐心等待幼兒协商、讨论，提醒他们坚持游戏主题。小班的幼儿以培养自主能力为主，帮助为辅，教师尊重幼儿意愿，帮助幼儿选择主题明确、内容简单、活泼有趣的作品，并参与到活动角色中。
“游戏是儿童的生命”，表演游戏是幼儿园中一种重要的游戏活动，幼儿能决定自己的游戏内容，创造出属于自己的一片小天地。我们为幼儿提供自我表现的空间和更多支持，从实践的角度把适合幼儿园阶段进行表演游戏的绘本进行甄选，在培养和激发幼儿表现力的过程再进行深入的探索和研究，起到支持、引导、合作的作用，在研究中梳理幼儿阅读理解到表演游戏过程中遇到问题的解决策略，努力让幼儿在活动中发展自主性、创造性，积极推动幼儿的语言表达能力、欣赏力、创造力、想象力等方面的发展，丰富幼儿的情感世界，促进幼儿多元发展。
参考文献
[1]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京.教育科学出版社，2014.12
[2]（意）瑞吉欧儿童中心，王海英等译.小故事中儿童的一百种语言[M].南京师范大学出版社，2019.8
[3]伊丽莎白.琼斯，格雷琴.瑞英琪，陶英琪译.小游戏大学问[M].南京师范大学出版社，2011.6
[4]朱清.舞台上的绘本—幼儿园如何创编绘本剧[M].绘本理论与实践丛书，南京师范大学出版社，2013.6
关键词：绘本阅读;儿童理解;表演游戏
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0057-02
Research on children's understanding based performance games in picture book reading
WANG Lingling （Xigang kindergarten，Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】"Kindergarten education guidelines" （Trial） pointed out that "kindergartens should take games as the basic activities".Play is the main way of children's activities，and performance game is a creative game based on story situation.Children's understanding of things is different from that of adults，and their expression is more direct.Children take reading picture books as the carrier，according to their own understanding，use voice，action，gesture，expression，etc.to express the content of the story or create the plot，and express understanding through independent games，which can be individual or cooperative.Based on the understanding of picture books，children can explore and create their own performance games，which can promote the diversified development of language ability，imagination，creativity，expressiveness and cooperation ability，which is of great significance and value.
【Keywords】Picture book reading;Children's understanding;Performance games
1.繪本阅读中儿童理解的重要性
绘本书画面丰富，富有创意，能激发阅读者的想象。绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。尤其是对孩子而言，绘本中要读的绝不仅仅是文字，更要从图画中读出故事的发展，进而欣赏绘画，表达对故事的理解，这些对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
儿童根据自己能认知的层面，把对所接触或认识的对象能自主的用自己的语言、肢体或其他形式表达出来，包括对表现材料的收集使用，都是基于儿童自身对某一事物认知的基础上进行的，这也极大增强了幼儿对事物的理解力。
2.绘本阅读与表演游戏的结合对儿童发展的影响
随着社会的不断进步，现代绘本书的质量越来越高，幼儿绘本内容在传统的基础上逐步融入社会化元素，比较贴近幼儿的生活，更容易吸引幼儿的关注;富有感官的画面，丰富的角色，生动的内容，能引起幼儿不自觉地翻阅。把绘本作为培养和促进幼儿发展的载体，是由于绘本在语言、情节和角色设置上符合低龄阶段儿童发展的特点，能充分满足幼儿身心发展的需要，让幼儿在阅读的同时，实现本身的情感与绘本内容所交融。
游戏是幼儿主要的活动方式，表演游戏是幼儿以故事情境为线索展开的创造性表演的游戏，相对于幼儿的其他游戏而言，表演游戏具有一定的结构性，这种结构性来源于“故事”内容，内容不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿根据阅读故事经验自己创编的故事，幼儿随着绘本故事情节的发展，认知、模仿、想象、创造、表现……进而逐渐实现幼儿活动的自主性、多元化，游戏化，让其认知水平、社会情感等都得到满足。将绘本阅读理解做为抓手，通过表演游戏实际操作、亲身体验、直接感知，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，不断的架构自己的知识体系，从而多元的发展。
3.幼儿绘本阅读理解到表演游戏的实施策略
（1）丰富阅读形式多方面促进理解
第一，师幼共读，营造良好的阅读氛围。对于和儿童一起共读绘本来说，把阅读的主导权交给孩子，教师以身作则，做好一个好的示范引导，同时了解孩子的需求，让幼儿爱上阅读，并持续拥有阅读的热情，去真正落实幼儿的主观意愿。首先要营造一个开始共读的环境，改变桌椅的日常摆放，形成师幼在阅读中平等和谐氛围，引导孩子自主找到适合自己的位置，鼓励幼儿自主取放书籍等。从阅读的一开始，一切的内容旨在培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣，培养幼儿自主能力。共读过程中，教师要做一个良好的倾听者，观察者，支持者，和幼儿一起欣赏绘本、感受绘本，获得经验、心灵的交融，从而理解儿童，获得愉悦。比如，在共读《不管怎样》这本绘本时，孩子们观察的比成人还要仔细，表达的感情比成人还要细腻，对于儿童来言，阅读是一种游戏，是他们的本能，只要可以让他们大胆的感触、倾听、实践、分享，我们就会看到不一样的儿童，就会看到儿童的带给我们的惊喜。 第二，在班级阅读区自主阅读。营造阅读区环境，为幼儿制造良好的阅读氛围，感知阅读。根据幼儿最近学习的主题活动，提供适宜的绘本书，供幼儿选择，鼓励孩子们进行绘本讲述。在区域里投放绘本故事场景图，相应的角色卡片等，幼儿可以根据兴趣选择材料，进行情境叙说或创编;在阅读区划出视听区，投放有声读物、影像读物，调动幼儿的听觉视觉，丰富阅读形式，充分感知动感的画面感，加深对绘本内容的理解。
第三，亲子共读，家园合育。班级设置“图书漂流站”，提供借阅卡，供幼儿借阅图书，家长帮助幼儿记录孩子的发现和成长;家长园地“每月好书推荐”，旨在为家庭指导选购适合幼儿年龄段的图书;每日晨间“小小故事王”，为幼儿拓宽表现平台，让幼儿大胆表达，想说敢说;开展“阅读月”活动，家园联动，营造浓浓的阅读氛围;“围裙妈妈”、“超人爸爸”定期进园为孩子们讲绘本，丰富了家园共育的阅读形式，引起幼儿的兴趣。殊途同归，多种渠道并进的方式，幼儿园以幼儿兴趣为出发点，为幼儿创设并提供了一个融教育与游戏于一体的多角度的环境。将绘本阅读为抓手，让孩子在对绘本故事的理解中，逐步丰富自己的情感世界，架构知识体系。
（2）幼儿游戏表演的表现形式
第一，主题与绘本表演游戏紧密结合。在依托绘本阅读活动上，教师基于观察，了解幼儿的兴趣，生成关于绘本话题的主题，逐步建构主体网络图，再生成并开展主题下的领域活动、室内外游戏活动。各种活动的开展，让孩子通过探索实践，逐步了理解绘本内容，充分体会绘本故事表达的情感和价值，提升幼儿社会经验。我们发现，孩子往往对于自己感兴趣的事物更容易投入，乐于去模仿表达，在模仿表达的基础上还会进一步创造新的游戏内容，邀请伙伴的加入。对于孩子们乐于探索游戏的行为，我们要鼓励，并给予支持，帮助他们实现自己的创造内容。
第二，区域活动中的游戏表演。营造幼儿表演区环境。首先，这样的一个表演区有别于音乐角。环境的创设最能激发幼儿自主参与活动的欲望，提高幼儿的积极性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要为幼儿的活动创造宽松的环境。环境的创设首先是刺激幼儿感官，激发他们参与的积极性，从而让其去体验自我创造。在区域内投入符合表演的层次材料，融合多种表演活动于一体的游戏空间，激发幼儿潜能，幼儿就有机会运用已有的认知，主动表达，积极展示。
第三，纸戏剧表演，增加情趣。纸戏剧是一种小型的艺术综合体，是一种通过图画展示和表演的讲故事形式，来源于日本，我接触纸戏剧是因为一位资深绘本阅读专家的引领。纸戏剧更突出“演”，通过他人演绎故事内容，让孩子在与他人的交流中感受，并参与交流。绘本阅读的主体是自己，而纸戏剧是前后互动参与，通过表演者和观看者的共同参与，思想碰撞，达到共鸣。通过实践研究，不断探索纸戏剧活动的模式，发现纸戏剧的方式更容易激起幼儿的好奇心。运用这种模式，逐步培养幼儿的阅读兴趣，让他们进而愿意去了解更多的绘本书，愿意去阅读，也更愿意演绎着属于自己的故事。
第四，创造性表演游戏。幼儿在已有的绘本阅读活动基础上，进行的创造性绘本剧表演，幼儿在表演的过程更深层次的感受绘本的趣味性，增加自身对绘本作品的理解，这样的过程也逐步提高了幼儿的创造力、表现力、语言表达能力。
鼓励幼儿进行绘本故事创想性的表演，对每个年龄段的幼儿提供的支持力度不同。对于大班，教师做好低结构材料投放，支持他们进行多样化探索，在游戏最初阶段尽少地干预，随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，通过谈话和讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。中班幼儿语言上有了较大的进步，教师为幼儿做好表演剧中故事情节联系的指导，讲解角色选择原则，耐心等待幼兒协商、讨论，提醒他们坚持游戏主题。小班的幼儿以培养自主能力为主，帮助为辅，教师尊重幼儿意愿，帮助幼儿选择主题明确、内容简单、活泼有趣的作品，并参与到活动角色中。
“游戏是儿童的生命”，表演游戏是幼儿园中一种重要的游戏活动，幼儿能决定自己的游戏内容，创造出属于自己的一片小天地。我们为幼儿提供自我表现的空间和更多支持，从实践的角度把适合幼儿园阶段进行表演游戏的绘本进行甄选，在培养和激发幼儿表现力的过程再进行深入的探索和研究，起到支持、引导、合作的作用，在研究中梳理幼儿阅读理解到表演游戏过程中遇到问题的解决策略，努力让幼儿在活动中发展自主性、创造性，积极推动幼儿的语言表达能力、欣赏力、创造力、想象力等方面的发展，丰富幼儿的情感世界，促进幼儿多元发展。
参考文献
[1]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京.教育科学出版社，2014.12
[2]（意）瑞吉欧儿童中心，王海英等译.小故事中儿童的一百种语言[M].南京师范大学出版社，2019.8
[3]伊丽莎白.琼斯，格雷琴.瑞英琪，陶英琪译.小游戏大学问[M].南京师范大学出版社，2011.6
[4]朱清.舞台上的绘本—幼儿园如何创编绘本剧[M].绘本理论与实践丛书，南京师范大学出版社，2013.6