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[摘 要] 作为一名语文教师要时时用我们的慧眼深刻剖析习作教学现状，不断更新作文教学新观念;统筹安排好训练内容，均衡架构习作体系;在教学中科学优化习作话题，不断提升学生习作兴趣，让学生乐写、愿写、主动写。
[关键词] 习作教学;现状;优化
要让学生写出一篇好的文章就需要教师指导学生选出“充实、丰富、有创新”的素材。因此，现在许多名师名家的习作教学，大都另辟蹊径——脱离教材，基本上是在教材之外研究习作教学，这也正显示了习作教学的尴尬。如何解决这一难题？
“以本为本”的教学现状是由我国教育实际和师资水平决定的，在很长一段时间内不会轻易改变。因此，教师创造性地合理使用教材才是最合适的道路，这就需要教师根据班情和学生的现有水平活用教材，构建出可“教”的习作教学模式。
信息时代飞速发展的今天，原有的习作教学内容和方法均跟不上时代的步伐，教师要不断更新习作观念，改进教学方法，为学生创设一个轻松愉悦的习作氛围，根据区域特点、现有班情及学生的年龄和心理特点，精心选择话题，让学生走进生活、走进文本、走进教师为学生精心预设的活动中，教师选择的习作话题是学生亲身经历或感兴趣的，兴趣是最好的老师，只有学生的内心有了触动与思考，方可有倾吐的愿望，才能让学生在课堂上畅所欲言。
如苏教版习作教材的“分散安排、螺旋式上升”颇有特色，尤其是每个单元安排的习作例文非常适合学生阅读，对学生的习作有很好的指导和借鉴作用，堪称习作教材中的精品。但在具体实施过程中不难发现，有些地方的习作练习与阅读教学存在脱钩现象，部分情境设置过于简单，这就需要教师对教材内容进行适当地优化和重构，构建可“教”的习作内容。
以下是笔者在教学过程中针对班情现状、学生年龄和心理特点及教科书本身特色，对三年级上册习作内容进行优化与重构的情况列表：
1.架构教材的口语交际与指向
2011版新课程标准强调“说写结合”的重要性，它不仅要求我们在教学中，结合阅读教学进行读写结合、说写结合的训练;同时也提醒我们，在单元的口语交际教学中，要善于挖掘口语交际中的习作训练点，择机进行说写训练。
如：第一单元安排了两篇习作：一是抄写第二课课文1-5自然段;二是课本第27页口语交际“小小读书交流会”，之所以这样安排主要是考虑三年级第一学期学生刚刚真正步入作文的殿堂，让学生抄写课文其主要目的旨在训练学生的作文格式、让学生懂得作文的分段、换段及标点符号的正确使用方法，熟悉习作的基本套路。而“小小读书交流会”则是通过畅快的口语交际向学生落实“读了一本什么书，作者是谁，讲了什么故事，最感兴趣的精彩句子是什么”。这样帮助学生，不但有效降低了习作难度，同时也教给学生写读书笔记的方法，为学生今后写好读书笔记做铺垫。
2.架构教材的语言训练与体系
“基于教材，高于教材”是这个体系构建的主要凭借，其宗旨还是“用好教材”，教学时，不妨根据其叙事单元的特点安排练笔，如第二单元是写景单元，教材为我们安排了三篇课文，分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，其中《北大荒的秋天》第四自然段向我们呈现了“总分”的构段方式，这种构段方式也是本單元习作教学的重点。因此，笔者主要安排了围绕“秋天是个彩色的季节！”让学生写一段话，教学中可以让学生围绕这个话题，找一找秋天有哪些色彩，巧妙引导学生模仿教材上的句子，也可以适当运用教材上“比喻”“拟人”等手法，让学生先互相说一说再写下来。
3.架构教材的适度调整与提升
苏教版小学习作中的很多例文，是学生习作的样板。但也有部分例文过于直白、简单，学生往往是“取法乎中，得之乎下。”可以拓展、可以仿编、可以提升、可以改制。适度提升教材，收获的是不期而至的惊喜;适度提升教材，收获的是学生语言运用上的突飞猛进，是习作能力上的快速提升。
如：教材第五单元安排的作文是写一种常见的水果，它就是从小练笔中提炼出来的。其实，学校的习作教材优化与重构为每篇课文都设计了这样的小练笔，就拿本单元来说，14课《东方之珠》是仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，习作时要引导学生从不同的几个方面写出“热闹”的场面，突出“热闹”一词;15课《小露珠》可以指导学生进行情景拓展：向日葵向她点头，好像在说：“——”白杨树向他招手，好像在说：“——”，喇叭花动情地向它吹奏着乐曲，好像在说：“——”，引导学生进行合理想象“点头”“招手”和吹奏的内容。
4.架构教材的合理改编与创编
合理地改编不是替换，而是在现有教材的基础上，发挥教师的主观能动性，根据教学需求进行适度调整、增删，其目的是为了更好地适合教学。如教材第七单元是通过具体的事例来描写、刻画人物，因此根据教材安排情况把作文2“我的自画像”调到了这里，让学生在读懂例文的基础上习得描写人物肖像的一般方法，并写出人物的性格特点和爱好。学生对自己再熟悉不过了，所以教学时，笔者先让学生画一画自己的外貌，再说一说自己的性格与爱好，最后再把画的和说的情况写下来，学生的习作兴趣自然很浓。在此基础上再让学生写“我的好朋友”或“我最熟悉的一个人”也就水到渠成了。
对于小语教材中的习作话题在本篇论文中无法阐述得面面俱到，这只是笔者根据自己所教习作内容进行适度的优化和重构的一个“缩影”。笔者认为合理改编不是替换，而是在现有教材的基础上，发挥教师的主观能动性，根据教学需求进行适度调整、增删，其目的是为了使学生找到更好的习作素材，让学生的习作能力得到快速提升。在以后的习作教学中，笔者会继续研读现有教材、深挖教材中值得我们学习的习作思路，当然也会践行“超越教材”的习作捷径，构建出“可教”的习作内容。
参考文献：
[1]李志霞.小学作文教学之浅见[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）.
[2]刘锡庆.基础写作学[M].北京：人民教育出版社.2017.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 习作教学;现状;优化
要让学生写出一篇好的文章就需要教师指导学生选出“充实、丰富、有创新”的素材。因此，现在许多名师名家的习作教学，大都另辟蹊径——脱离教材，基本上是在教材之外研究习作教学，这也正显示了习作教学的尴尬。如何解决这一难题？
一、深刻剖析习作现状，不断更新教学观念
“以本为本”的教学现状是由我国教育实际和师资水平决定的，在很长一段时间内不会轻易改变。因此，教师创造性地合理使用教材才是最合适的道路，这就需要教师根据班情和学生的现有水平活用教材，构建出可“教”的习作教学模式。
信息时代飞速发展的今天，原有的习作教学内容和方法均跟不上时代的步伐，教师要不断更新习作观念，改进教学方法，为学生创设一个轻松愉悦的习作氛围，根据区域特点、现有班情及学生的年龄和心理特点，精心选择话题，让学生走进生活、走进文本、走进教师为学生精心预设的活动中，教师选择的习作话题是学生亲身经历或感兴趣的，兴趣是最好的老师，只有学生的内心有了触动与思考，方可有倾吐的愿望，才能让学生在课堂上畅所欲言。
二、统筹安排训练内容，均衡架构习作体系
如苏教版习作教材的“分散安排、螺旋式上升”颇有特色，尤其是每个单元安排的习作例文非常适合学生阅读，对学生的习作有很好的指导和借鉴作用，堪称习作教材中的精品。但在具体实施过程中不难发现，有些地方的习作练习与阅读教学存在脱钩现象，部分情境设置过于简单，这就需要教师对教材内容进行适当地优化和重构，构建可“教”的习作内容。
以下是笔者在教学过程中针对班情现状、学生年龄和心理特点及教科书本身特色，对三年级上册习作内容进行优化与重构的情况列表：
三、科学优化习作话题，提高学生习作兴趣
1.架构教材的口语交际与指向
2011版新课程标准强调“说写结合”的重要性，它不仅要求我们在教学中，结合阅读教学进行读写结合、说写结合的训练;同时也提醒我们，在单元的口语交际教学中，要善于挖掘口语交际中的习作训练点，择机进行说写训练。
如：第一单元安排了两篇习作：一是抄写第二课课文1-5自然段;二是课本第27页口语交际“小小读书交流会”，之所以这样安排主要是考虑三年级第一学期学生刚刚真正步入作文的殿堂，让学生抄写课文其主要目的旨在训练学生的作文格式、让学生懂得作文的分段、换段及标点符号的正确使用方法，熟悉习作的基本套路。而“小小读书交流会”则是通过畅快的口语交际向学生落实“读了一本什么书，作者是谁，讲了什么故事，最感兴趣的精彩句子是什么”。这样帮助学生，不但有效降低了习作难度，同时也教给学生写读书笔记的方法，为学生今后写好读书笔记做铺垫。
2.架构教材的语言训练与体系
“基于教材，高于教材”是这个体系构建的主要凭借，其宗旨还是“用好教材”，教学时，不妨根据其叙事单元的特点安排练笔，如第二单元是写景单元，教材为我们安排了三篇课文，分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，其中《北大荒的秋天》第四自然段向我们呈现了“总分”的构段方式，这种构段方式也是本單元习作教学的重点。因此，笔者主要安排了围绕“秋天是个彩色的季节！”让学生写一段话，教学中可以让学生围绕这个话题，找一找秋天有哪些色彩，巧妙引导学生模仿教材上的句子，也可以适当运用教材上“比喻”“拟人”等手法，让学生先互相说一说再写下来。
3.架构教材的适度调整与提升
苏教版小学习作中的很多例文，是学生习作的样板。但也有部分例文过于直白、简单，学生往往是“取法乎中，得之乎下。”可以拓展、可以仿编、可以提升、可以改制。适度提升教材，收获的是不期而至的惊喜;适度提升教材，收获的是学生语言运用上的突飞猛进，是习作能力上的快速提升。
如：教材第五单元安排的作文是写一种常见的水果，它就是从小练笔中提炼出来的。其实，学校的习作教材优化与重构为每篇课文都设计了这样的小练笔，就拿本单元来说，14课《东方之珠》是仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，习作时要引导学生从不同的几个方面写出“热闹”的场面，突出“热闹”一词;15课《小露珠》可以指导学生进行情景拓展：向日葵向她点头，好像在说：“——”白杨树向他招手，好像在说：“——”，喇叭花动情地向它吹奏着乐曲，好像在说：“——”，引导学生进行合理想象“点头”“招手”和吹奏的内容。
4.架构教材的合理改编与创编
合理地改编不是替换，而是在现有教材的基础上，发挥教师的主观能动性，根据教学需求进行适度调整、增删，其目的是为了更好地适合教学。如教材第七单元是通过具体的事例来描写、刻画人物，因此根据教材安排情况把作文2“我的自画像”调到了这里，让学生在读懂例文的基础上习得描写人物肖像的一般方法，并写出人物的性格特点和爱好。学生对自己再熟悉不过了，所以教学时，笔者先让学生画一画自己的外貌，再说一说自己的性格与爱好，最后再把画的和说的情况写下来，学生的习作兴趣自然很浓。在此基础上再让学生写“我的好朋友”或“我最熟悉的一个人”也就水到渠成了。
对于小语教材中的习作话题在本篇论文中无法阐述得面面俱到，这只是笔者根据自己所教习作内容进行适度的优化和重构的一个“缩影”。笔者认为合理改编不是替换，而是在现有教材的基础上，发挥教师的主观能动性，根据教学需求进行适度调整、增删，其目的是为了使学生找到更好的习作素材，让学生的习作能力得到快速提升。在以后的习作教学中，笔者会继续研读现有教材、深挖教材中值得我们学习的习作思路，当然也会践行“超越教材”的习作捷径，构建出“可教”的习作内容。
参考文献：
[1]李志霞.小学作文教学之浅见[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）.
[2]刘锡庆.基础写作学[M].北京：人民教育出版社.2017.
（责任编辑：吕研）