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[摘 要] 情境教学法旨在借助具体情境激发学生的情感，以此发动和促进学生的认知活动。情境创设的优劣影响着一堂课的教学成败，好的教学情境让学生乐学，为学生助学，为课堂教学增效。真实性、趣味性、体验性的情境，有助于融情入境，涵养德行。
[关键词] 情境创设；真实性；趣味性；体验性
情绪心理学研究表明：人的情感对认知活动具有动力、调节等方面的效能，在此基础上，情境教学法得以诞生。教师在教学中创生具有一定情绪色彩的形象具体的场景，从而引发学生一定的情感体验，助力学生对学习内容的理解，助推学生心理机能的发展。情境教学法的主要价值是借助具体情境激发学生的情感，以此发动和促进学生的认知活动，创设情境几乎成为所有教师的首要教学任务。
一、宁真实勿虚构
部分教师在课堂中为展现自己的才华，在创设情境时故意虚构一些奇幻的情景，以博取学生的眼球，激发学生的兴趣。殊不知学生对这种虚假的情景感兴趣是暂时的，不牢固的，甚至会造成负面情绪，会让他们对学习产生反感。
意识是客观存在的反映，教学情境的创设应遵循真实性原则，情境内容应是经过优化的客观真实存在，生活是学生良好品德孕育的土壤，生活经验是培养道德与法治素养的基础。我们在创设情境时宁真实勿虚构，我们可以联系学生生活实际，利用学生身边的真实素材去创设情境，这样会让学生感到亲切自然，调动学生生活经验，催生真情实感，既能激趣又能助思。例如，在教学“同学之间”一课中，我借助本班最近发生的事件，创设了一个真实的情境：昨天我们班上发生了一件不愉快的事情，小辉给小强取了一个“肥猫”的绰号，还在同学之间传播，惹得小强动手打了小辉。同学们对这件事有什么看法？由于事情就发生在学生身边，真实的情境增强了辩论的气氛，激起了全体学生的辩论激情，有的学生说小强不好，不该动手打人，有的学生说是小辉有错在先，不该给小强起绰号，尤其是两位当事人的好友，双方极力地为自己的朋友辩护，甚至争得面红耳赤。真实情境提高了辩论的深刻性，促进了事理的明晰。
二、忌枯燥宜有趣
情境创设要具有趣味性，要迎合学生的心理特征，能够吸引学生眼球，调动学生探究欲望，催生学生内在动力。趣味性情境除了内容的真实性，还要注意形式的新颖性，避免单调枯燥，凸显生动有趣。
教师可以借助现代多媒体手段创设趣味情境，变抽象为直观，可以优化活动形式趣化教学情境，化静态为动态，营造出愉快的教学氛围，让学生在快乐中学习。例如，在教学“平安回家”一课中，为了使学生掌握交通规则，形成交通安全意识，我为学生营造了“十字路口”的情境，邀请学生进行情境表演，有的学生当小交警，指挥交通；有的学生扮演行人，通过十字路口；有的学生扮演红绿灯，他们按照交警的指令表演。有趣的情境表演，让原本枯燥的交通规则学习变得生动有趣，激发了学生的学习积极性，大大提高了教学的实效，使交通规则意识在无形中养成。
三、多体验少旁观
为了学生能够积极主动地参与到各项教学活动之中，教师要为学生创造亲身经历机会，让学生在丰富的活动中实践体验。
教学情境创设要彰显体验性，让学生多体验少旁观，要创设多样化的体验类情境，为学生提供实践体验的平台，唤醒学生的主体意识，提升学生的活动参与度，使学生不再袖手旁观，从旁观者转变为参与者，从“要我学”变成“我要学”，以主人的姿态参与到活动之中，在体验中提高悟性，在行动中提升德性。例如，在教学“大家排排队”一课中，为了有效培养学生的秩序意识，我没有进行过多的说教，而是给学生创设了一些体验性情境，如“过石头桥游戏”和“与恐龙合影”，我将一个个小木桩间隔排列在地面上，营造了一个过石头桥的情境，学生排队过石头桥，石头桥情境给学生提供了体验的机会，孩子们有秩序地排着队，不推拉前面的小朋友，踏着“石头”小心翼翼过河。“与恐龙合影”活动在游恐龙园的情境中拉开序幕，我用手机为学生和恐龙拍照，全体学生排着长隊，一个个与恐龙合影留念，后面的学生耐心等待，不插队不拥挤，自觉遵守规则，秩序意识在亲身体验中悄然形成。
情境创设的优劣影响着一堂课的教学成败，好的教学情境让学生乐学，为学生助学，为课堂教学增效。在道德与法治课堂中应创设真实性、趣味性、体验性的情境，实现融情入境，涵养德行。
参考文献：
[1]王超.情境教学在道德与法治课中的作用[J].江西教育，2018（2）.
[2]严卫林.《道德与法治》主题情境教学的“四条主线”[J].教学与管理，2018（6）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 情境创设；真实性；趣味性；体验性
情绪心理学研究表明：人的情感对认知活动具有动力、调节等方面的效能，在此基础上，情境教学法得以诞生。教师在教学中创生具有一定情绪色彩的形象具体的场景，从而引发学生一定的情感体验，助力学生对学习内容的理解，助推学生心理机能的发展。情境教学法的主要价值是借助具体情境激发学生的情感，以此发动和促进学生的认知活动，创设情境几乎成为所有教师的首要教学任务。
一、宁真实勿虚构
部分教师在课堂中为展现自己的才华，在创设情境时故意虚构一些奇幻的情景，以博取学生的眼球，激发学生的兴趣。殊不知学生对这种虚假的情景感兴趣是暂时的，不牢固的，甚至会造成负面情绪，会让他们对学习产生反感。
意识是客观存在的反映，教学情境的创设应遵循真实性原则，情境内容应是经过优化的客观真实存在，生活是学生良好品德孕育的土壤，生活经验是培养道德与法治素养的基础。我们在创设情境时宁真实勿虚构，我们可以联系学生生活实际，利用学生身边的真实素材去创设情境，这样会让学生感到亲切自然，调动学生生活经验，催生真情实感，既能激趣又能助思。例如，在教学“同学之间”一课中，我借助本班最近发生的事件，创设了一个真实的情境：昨天我们班上发生了一件不愉快的事情，小辉给小强取了一个“肥猫”的绰号，还在同学之间传播，惹得小强动手打了小辉。同学们对这件事有什么看法？由于事情就发生在学生身边，真实的情境增强了辩论的气氛，激起了全体学生的辩论激情，有的学生说小强不好，不该动手打人，有的学生说是小辉有错在先，不该给小强起绰号，尤其是两位当事人的好友，双方极力地为自己的朋友辩护，甚至争得面红耳赤。真实情境提高了辩论的深刻性，促进了事理的明晰。
二、忌枯燥宜有趣
情境创设要具有趣味性，要迎合学生的心理特征，能够吸引学生眼球，调动学生探究欲望，催生学生内在动力。趣味性情境除了内容的真实性，还要注意形式的新颖性，避免单调枯燥，凸显生动有趣。
教师可以借助现代多媒体手段创设趣味情境，变抽象为直观，可以优化活动形式趣化教学情境，化静态为动态，营造出愉快的教学氛围，让学生在快乐中学习。例如，在教学“平安回家”一课中，为了使学生掌握交通规则，形成交通安全意识，我为学生营造了“十字路口”的情境，邀请学生进行情境表演，有的学生当小交警，指挥交通；有的学生扮演行人，通过十字路口；有的学生扮演红绿灯，他们按照交警的指令表演。有趣的情境表演，让原本枯燥的交通规则学习变得生动有趣，激发了学生的学习积极性，大大提高了教学的实效，使交通规则意识在无形中养成。
三、多体验少旁观
为了学生能够积极主动地参与到各项教学活动之中，教师要为学生创造亲身经历机会，让学生在丰富的活动中实践体验。
教学情境创设要彰显体验性，让学生多体验少旁观，要创设多样化的体验类情境，为学生提供实践体验的平台，唤醒学生的主体意识，提升学生的活动参与度，使学生不再袖手旁观，从旁观者转变为参与者，从“要我学”变成“我要学”，以主人的姿态参与到活动之中，在体验中提高悟性，在行动中提升德性。例如，在教学“大家排排队”一课中，为了有效培养学生的秩序意识，我没有进行过多的说教，而是给学生创设了一些体验性情境，如“过石头桥游戏”和“与恐龙合影”，我将一个个小木桩间隔排列在地面上，营造了一个过石头桥的情境，学生排队过石头桥，石头桥情境给学生提供了体验的机会，孩子们有秩序地排着队，不推拉前面的小朋友，踏着“石头”小心翼翼过河。“与恐龙合影”活动在游恐龙园的情境中拉开序幕，我用手机为学生和恐龙拍照，全体学生排着长隊，一个个与恐龙合影留念，后面的学生耐心等待，不插队不拥挤，自觉遵守规则，秩序意识在亲身体验中悄然形成。
情境创设的优劣影响着一堂课的教学成败，好的教学情境让学生乐学，为学生助学，为课堂教学增效。在道德与法治课堂中应创设真实性、趣味性、体验性的情境，实现融情入境，涵养德行。
参考文献：
[1]王超.情境教学在道德与法治课中的作用[J].江西教育，2018（2）.
[2]严卫林.《道德与法治》主题情境教学的“四条主线”[J].教学与管理，2018（6）.
（责任编辑：姜波）