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摘要：物理课是中职学生的一门基础课程，不仅对提升学生的科学素质与综合能力十分重要，而且为学好专业课打下理论基础。但是，由于物理课比较抽象，不易理解，加上学生的基础较差，物理课堂效率低下，教学效果不太理想。笔者尝试运用“STS”教育理念下探究式教学模式，通过创设情境、设计方案、归纳总结等教学过程，加强实验教学以及改变物理课堂结构，既提高了学生对知识的掌握能力，又培养学生团结、协作意识与创新能力，从而提高了教学效果，优化了教学质量。
关键词：STS教育；探究式教学
在中职物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的扎实抓好，会为专业基础课打下良好的理论基础。但当前中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次发生了很大的变化，造成中职物理教学难度很大。因此，教师在教学过程中应改进教学方法，使学生“想学、易学、乐学”，才能提高中职物理课堂的有效性。STS（Science Technology Society）教育主要是重视科学知识在生产生活中的应用，强调科学理论的实用性和社会价值，注意教学内容与技术、社会的联系，以及学生从实际出发进行学习和研究，这正与探究式教学在学生科学素養的提高契合[1]。物理是一门以实验为基础的学科，而探究式教学模式是在学生观察物理实验现象、分析、判断实验结果并得出实验结论的整个探究过程中，不仅可以亲自动手探索和验证，还可以发表见解并与同学讨论，在自由的气氛中，最大限度的激活探究的潜能[2]。学生在探究的过程中既提高了对知识的掌握能力，又培养了团结、协作意识与创新能力。 本文对探究式教学做了如下教学过程，以提高教学效果。
1.创设情境，激发探究兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课的学习内容有兴趣确实不易，因此教学中教师的“主导”作用能否顺利发挥出来，问题情境是前提，这也是探究式实验教学的起始阶段。教师首先创设问题情境，将学生带入情境，激发学生的探究冲动和激情，发挥其创新能力。在这一环节，教师可运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，如在讲解液体表面层的性质时，播放视频神州十号王亚平太空授课中《水膜、水球演示实验》，进而教师提出：水在失重环境下，为什么呈现球形？进而引出了本节课的知识。教师也采可演示实验来创设问题情境，如在讲解液体的粘滞性时，教师做甘油的分层流动实验时，提问学生：这一现象说明了什么？问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
2.设计方案，强化创新意识
科学实验探究既是物理发展的过程，也是“STS”教育理念提倡学生认识物理世界的最好方式。中职学生已经具备一定的物理知识基础，教师适时地引导学生将已有知识和要探索的内容联系在一起，让学生通过分析、讨论、比较、修改等提出合理的假设或猜想，进而设计合理的实验方案。教师让学生充分讨论发挥想象力，活跃学生的创新思维，提高学生的创新能力。例如在《薄透镜焦距的测定》的实验中，要求学生测出某一凸透镜的焦距，在给定一些实验器材的情况下，学生自行设计实验方案来完成。学生只有对薄透镜成像规律了然于胸，根据实验原理1/u+1/v=1/f，结合给定的实验器材去设计合理的实验，老师应不断的对学生的想法给予肯定、引导和帮助，使学生在不断改进和探索的过程中进一步强化学生的创新能力。
3.归纳总结，强化乐学意识
在实验的基础上学生通过合作、学习、辩论总结归纳得出实验结论，但由于学生对物理知识的掌握不够全面，因此，教师针对学生的观点做出适当的点评，肯定正确的认识，纠正错误的观点，补充遗漏的知识，和学生一起得出正确的结论。学生在老师适当评价的过程中，不仅让学生体验成功的快乐，开展遭遇的挫折和出错的反思，还能丰富学生的情感体验，有利于学生的物理学习。
4.巩固知识，应用于实践中
中职生学习物理知识的目的是为专业课打下理论基础，同时也是应用于实践[3]。学生利用所学的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。例如，护士用脱脂棉擦去创伤面的液污，就是利用棉花纤维间的毛细现象；虹吸现象在工农业生产上、生活上、医学上都有广泛的实际应用；现代技术中用到的光导纤维是利用了光的全反射原理；医学上光谱分析，是利用原子光谱的知识，等等。在巩固物理知识过程中，运用“STS”教育，不仅体现从生活走进物理，从物理走向社会的思想，使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成教师利用教材教学生学知识，教会学生学习的局面，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。
总之，中职物理在运用探究式教学这一种鲜明特色的新型教学模式，并结合“STS”教育理念，更能与社会、生活和所学专业相联系，在人才培养方面更具时代性。在笔者的教学中一直在进行“STS”教育的指导下的探究式实验教学模式的探索，可喜的是明显的感受到这一教学模式提高了学生的学习积极性和创新能力，提高了教学质量。
参考文献
[1]张志颖，张晓燕，余丹. “STS”教育理念下的高校教学模式改革的探讨[J].长春理工大学学报，2011，9：123～125
[2]曹垚，梁占歌.合肥市普通高级中学体育课采用探究式教学的可行性研究[J].科技信息，2013，（2）11
[3]张波.浅谈STS教育与高职物理学课程改革[J].科技广场，2007，165～167
关键词：STS教育；探究式教学
在中职物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的扎实抓好，会为专业基础课打下良好的理论基础。但当前中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次发生了很大的变化，造成中职物理教学难度很大。因此，教师在教学过程中应改进教学方法，使学生“想学、易学、乐学”，才能提高中职物理课堂的有效性。STS（Science Technology Society）教育主要是重视科学知识在生产生活中的应用，强调科学理论的实用性和社会价值，注意教学内容与技术、社会的联系，以及学生从实际出发进行学习和研究，这正与探究式教学在学生科学素養的提高契合[1]。物理是一门以实验为基础的学科，而探究式教学模式是在学生观察物理实验现象、分析、判断实验结果并得出实验结论的整个探究过程中，不仅可以亲自动手探索和验证，还可以发表见解并与同学讨论，在自由的气氛中，最大限度的激活探究的潜能[2]。学生在探究的过程中既提高了对知识的掌握能力，又培养了团结、协作意识与创新能力。 本文对探究式教学做了如下教学过程，以提高教学效果。
1.创设情境，激发探究兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课的学习内容有兴趣确实不易，因此教学中教师的“主导”作用能否顺利发挥出来，问题情境是前提，这也是探究式实验教学的起始阶段。教师首先创设问题情境，将学生带入情境，激发学生的探究冲动和激情，发挥其创新能力。在这一环节，教师可运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，如在讲解液体表面层的性质时，播放视频神州十号王亚平太空授课中《水膜、水球演示实验》，进而教师提出：水在失重环境下，为什么呈现球形？进而引出了本节课的知识。教师也采可演示实验来创设问题情境，如在讲解液体的粘滞性时，教师做甘油的分层流动实验时，提问学生：这一现象说明了什么？问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
2.设计方案，强化创新意识
科学实验探究既是物理发展的过程，也是“STS”教育理念提倡学生认识物理世界的最好方式。中职学生已经具备一定的物理知识基础，教师适时地引导学生将已有知识和要探索的内容联系在一起，让学生通过分析、讨论、比较、修改等提出合理的假设或猜想，进而设计合理的实验方案。教师让学生充分讨论发挥想象力，活跃学生的创新思维，提高学生的创新能力。例如在《薄透镜焦距的测定》的实验中，要求学生测出某一凸透镜的焦距，在给定一些实验器材的情况下，学生自行设计实验方案来完成。学生只有对薄透镜成像规律了然于胸，根据实验原理1/u+1/v=1/f，结合给定的实验器材去设计合理的实验，老师应不断的对学生的想法给予肯定、引导和帮助，使学生在不断改进和探索的过程中进一步强化学生的创新能力。
3.归纳总结，强化乐学意识
在实验的基础上学生通过合作、学习、辩论总结归纳得出实验结论，但由于学生对物理知识的掌握不够全面，因此，教师针对学生的观点做出适当的点评，肯定正确的认识，纠正错误的观点，补充遗漏的知识，和学生一起得出正确的结论。学生在老师适当评价的过程中，不仅让学生体验成功的快乐，开展遭遇的挫折和出错的反思，还能丰富学生的情感体验，有利于学生的物理学习。
4.巩固知识，应用于实践中
中职生学习物理知识的目的是为专业课打下理论基础，同时也是应用于实践[3]。学生利用所学的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。例如，护士用脱脂棉擦去创伤面的液污，就是利用棉花纤维间的毛细现象；虹吸现象在工农业生产上、生活上、医学上都有广泛的实际应用；现代技术中用到的光导纤维是利用了光的全反射原理；医学上光谱分析，是利用原子光谱的知识，等等。在巩固物理知识过程中，运用“STS”教育，不仅体现从生活走进物理，从物理走向社会的思想，使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成教师利用教材教学生学知识，教会学生学习的局面，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。
总之，中职物理在运用探究式教学这一种鲜明特色的新型教学模式，并结合“STS”教育理念，更能与社会、生活和所学专业相联系，在人才培养方面更具时代性。在笔者的教学中一直在进行“STS”教育的指导下的探究式实验教学模式的探索，可喜的是明显的感受到这一教学模式提高了学生的学习积极性和创新能力，提高了教学质量。
参考文献
[1]张志颖，张晓燕，余丹. “STS”教育理念下的高校教学模式改革的探讨[J].长春理工大学学报，2011，9：123～125
[2]曹垚，梁占歌.合肥市普通高级中学体育课采用探究式教学的可行性研究[J].科技信息，2013，（2）11
[3]张波.浅谈STS教育与高职物理学课程改革[J].科技广场，2007，165～167