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摘要：实验记录是科学探究的辅助手段，也是科学探究的一部分。承担着培养学生的科学素养，使其学会探究解决问题的策略的作用。本文针对日常教学过程中发现的实验记录单存在的问题进行梳理，并针对问题修改完善实验记录，将其应用于课堂，期望提高课堂效率。
关键词：实验记录 分析问题 再设计策略
中图分类号：G301
实验记录是科学探究的辅助手段，也是科学探究的一部分。《科学（3—6年级）课程标准》具体内容中指出：“能用简单的工具对物体进行细致的观察，并能用图和文字表达”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作记录”等，引导学生把探究的结果用不同的方式记录下来，作为汇报交流的依据，有助于学生自我构建科学知识，促进更细致的观察和更认真的思考，它对于培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力有着不可替代的作用。”
但在教学实践过程当中却发现，教材当中出现的一部分实验记录单非但没有发挥到它指导意义和实效性，还对教学活动产生了不必要的影响，有悖实现课堂教学有效性的理念。
现象一：在我们上课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者的面对记录单不知对该填什么。学生不能正确填写记录，就不能体现出老师设计意图，导致学生在交流学习结果时缺乏支撑。
分析问题：我认为此类记录单存在以下几方面的问题：1、缺乏指导性。记录单应具有一定的指导意义，可以是方法上的，也可以是工具上的。2、缺乏实效性。记录单很多时候是要通过观察过程，分析讨论、得出结论服务的，但实际的实验记录单却往往是单纯的记录，没有分析、判断，思考结论部分设计，缺少实际用途。
再设计策略：针对以上问题，再次进行记录单的设计时要改进的方法是：1、针对较复杂的实验，在记录单中增加实验过程和实验器材的指导。2、针对只有观察过程，没有分析和结论的记录单，在观察过程记录后，加入对现象的分析和结论。设计时依据不同年龄阶段的学情进行适当的提示，三、四年级学生逻辑思维能力和语言表达能力以及归纳、概括能力欠缺，可以将分析和结论部分设计为“填空”的形式，引导学生进行分析和总结。五六年级多余空白，鼓励学生写出自己个性的见解。3、针对过于简单、指向性不强的记录单，再设计时要明确观察记录的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就能记。
现象二：有部分的实验在教材中没有相应的记录表。实验完成后，只由小部分学生通过课堂汇报的形式来呈现观察中的发现，大部分学生的不同发现可能会由于课堂时间的限制被“淹没”。例：五年级上册《食物链和食物网》。
分析问题：新教材编写在科学教材内容附了部分科学活动记录单，减轻了我们一线教师的负担。除教材以外的记录单就需要教师自己设计，对于学生观察到的现象，讨论时闪现的“火花”要有恰当“落腳”之处。
再设计策略：1、教师可以依据课标的要求，以及地域的特点，再接合学情的分析，以及自己对教材的理解，设计出实用的实验记录单。2、对于高段的学生，教师可以尝试，师生共同设计记录单，使记录单的形式可以多样、彰显个性，丰富探究。3、如果一节课中的活动有多个，而且之间又有逻辑关系或递进的关系，可以将多个活动的记录进行整合，通过这样的记录，使学生整理发散、片断的思维，建构一个完整的概念。
现象三：记录单中列举的观察材料不合理、不具备典型性。给学生的实验的结论的得出设置了障碍。
例：五年级下册《物体在水中是沉还是浮》在教材中的活动二“观察同一种材料物体在水中的沉浮”时，记录单上出现的物体有“萝卜”。在上课前的“下水”实验中发现，切开萝卜后，在水中会沉下去。
五年级下册《做一个钟摆》的记录单中是要求学生记录“15秒内摆次数”，经过多次测试，15秒内摆锺放的位置不同，摆动的次数是很接近的，有时由于学生记时的时候无法精准的控制在15秒，出现的结果常常会是各个小组的结论都不相同，汇报时出现无意义的争论。
分析问题：实验材料的选择在科学实验中具有举足轻重的作用，选择的材料是否合理、是否具有典型性有时会直接影响到实验的结论。对教材附的科学活动记录单全盘吸收，这显然不符合实际的教学环境。
再设计策略：根据各地的地域特点，选择具有典型性、又贴近学生生活实际的材料，修改或替代教材中的记录单中的材料。在上课前，教师必需做好“下水”实验，再根据实际需要，对记录单中的内容做出合理的修改。
现象四：记录单中缺乏学生创新的内容和教师评价的内容。教材中所有的实验记录单都是提前设计好的，学生依据记录单上的提示进行实验和记录，这样做的好处是给学生的实验过程提供指引和帮助，但同时也会限制。用什么样的方法记录？这涉及到表达方式的问题。科学教育要求学生会用多种方法来表达自己的观点，这就要求学生的科学活动记录要用多种方法来记录：
分析问题：在实验教学的组织过程中，老师往往只重视记录信息的利用，没有对信息的价值进行有效思辨，对内容如何获得、表现形式等也缺乏相应的评价，这样就无法真正提高学生的记录水平，学生几年下来，记录水平仍在原地踏步。
再设计策略：可以文字表达，可以画图表示，可以图文结合，学生想得起来的方法，在老师的指导下都可以用。教师对于学生有创意的记录方法应该给以适当的表扬，刺激学生的创新意识多样的记录形式，不局限于一个统一的形式，
小学科学教师在教学过程中，对实验记录单在原来的基础上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合学生的实际水平，更好地为科学实验记录服务，提高科学记录的有效性。体现科学记录真正的价值，使科学记录真正成为学生最好的科学教科书。
参考文献：
1、《科学（3-6年级）课程标准》 北京师范大学出版社
2、《科学记录的深思考》 象山晓塘中心小学 曹炳达
http：//www.lyqxxx.com/lyqxxx3/jspd/UploadFiles_1610/200704/20070409101944680.doc
3、《科学记录的再思考》 杭州市临安横溪小学 徐彬
http：//sqxxmqf.blog.163.com/blog/static/13126927420132283050816/
关键词：实验记录 分析问题 再设计策略
中图分类号：G301
实验记录是科学探究的辅助手段，也是科学探究的一部分。《科学（3—6年级）课程标准》具体内容中指出：“能用简单的工具对物体进行细致的观察，并能用图和文字表达”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作记录”等，引导学生把探究的结果用不同的方式记录下来，作为汇报交流的依据，有助于学生自我构建科学知识，促进更细致的观察和更认真的思考，它对于培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力有着不可替代的作用。”
但在教学实践过程当中却发现，教材当中出现的一部分实验记录单非但没有发挥到它指导意义和实效性，还对教学活动产生了不必要的影响，有悖实现课堂教学有效性的理念。
现象一：在我们上课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者的面对记录单不知对该填什么。学生不能正确填写记录，就不能体现出老师设计意图，导致学生在交流学习结果时缺乏支撑。
分析问题：我认为此类记录单存在以下几方面的问题：1、缺乏指导性。记录单应具有一定的指导意义，可以是方法上的，也可以是工具上的。2、缺乏实效性。记录单很多时候是要通过观察过程，分析讨论、得出结论服务的，但实际的实验记录单却往往是单纯的记录，没有分析、判断，思考结论部分设计，缺少实际用途。
再设计策略：针对以上问题，再次进行记录单的设计时要改进的方法是：1、针对较复杂的实验，在记录单中增加实验过程和实验器材的指导。2、针对只有观察过程，没有分析和结论的记录单，在观察过程记录后，加入对现象的分析和结论。设计时依据不同年龄阶段的学情进行适当的提示，三、四年级学生逻辑思维能力和语言表达能力以及归纳、概括能力欠缺，可以将分析和结论部分设计为“填空”的形式，引导学生进行分析和总结。五六年级多余空白，鼓励学生写出自己个性的见解。3、针对过于简单、指向性不强的记录单，再设计时要明确观察记录的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就能记。
现象二：有部分的实验在教材中没有相应的记录表。实验完成后，只由小部分学生通过课堂汇报的形式来呈现观察中的发现，大部分学生的不同发现可能会由于课堂时间的限制被“淹没”。例：五年级上册《食物链和食物网》。
分析问题：新教材编写在科学教材内容附了部分科学活动记录单，减轻了我们一线教师的负担。除教材以外的记录单就需要教师自己设计，对于学生观察到的现象，讨论时闪现的“火花”要有恰当“落腳”之处。
再设计策略：1、教师可以依据课标的要求，以及地域的特点，再接合学情的分析，以及自己对教材的理解，设计出实用的实验记录单。2、对于高段的学生，教师可以尝试，师生共同设计记录单，使记录单的形式可以多样、彰显个性，丰富探究。3、如果一节课中的活动有多个，而且之间又有逻辑关系或递进的关系，可以将多个活动的记录进行整合，通过这样的记录，使学生整理发散、片断的思维，建构一个完整的概念。
现象三：记录单中列举的观察材料不合理、不具备典型性。给学生的实验的结论的得出设置了障碍。
例：五年级下册《物体在水中是沉还是浮》在教材中的活动二“观察同一种材料物体在水中的沉浮”时，记录单上出现的物体有“萝卜”。在上课前的“下水”实验中发现，切开萝卜后，在水中会沉下去。
五年级下册《做一个钟摆》的记录单中是要求学生记录“15秒内摆次数”，经过多次测试，15秒内摆锺放的位置不同，摆动的次数是很接近的，有时由于学生记时的时候无法精准的控制在15秒，出现的结果常常会是各个小组的结论都不相同，汇报时出现无意义的争论。
分析问题：实验材料的选择在科学实验中具有举足轻重的作用，选择的材料是否合理、是否具有典型性有时会直接影响到实验的结论。对教材附的科学活动记录单全盘吸收，这显然不符合实际的教学环境。
再设计策略：根据各地的地域特点，选择具有典型性、又贴近学生生活实际的材料，修改或替代教材中的记录单中的材料。在上课前，教师必需做好“下水”实验，再根据实际需要，对记录单中的内容做出合理的修改。
现象四：记录单中缺乏学生创新的内容和教师评价的内容。教材中所有的实验记录单都是提前设计好的，学生依据记录单上的提示进行实验和记录，这样做的好处是给学生的实验过程提供指引和帮助，但同时也会限制。用什么样的方法记录？这涉及到表达方式的问题。科学教育要求学生会用多种方法来表达自己的观点，这就要求学生的科学活动记录要用多种方法来记录：
分析问题：在实验教学的组织过程中，老师往往只重视记录信息的利用，没有对信息的价值进行有效思辨，对内容如何获得、表现形式等也缺乏相应的评价，这样就无法真正提高学生的记录水平，学生几年下来，记录水平仍在原地踏步。
再设计策略：可以文字表达，可以画图表示，可以图文结合，学生想得起来的方法，在老师的指导下都可以用。教师对于学生有创意的记录方法应该给以适当的表扬，刺激学生的创新意识多样的记录形式，不局限于一个统一的形式，
小学科学教师在教学过程中，对实验记录单在原来的基础上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合学生的实际水平，更好地为科学实验记录服务，提高科学记录的有效性。体现科学记录真正的价值，使科学记录真正成为学生最好的科学教科书。
参考文献：
1、《科学（3-6年级）课程标准》 北京师范大学出版社
2、《科学记录的深思考》 象山晓塘中心小学 曹炳达
http：//www.lyqxxx.com/lyqxxx3/jspd/UploadFiles_1610/200704/20070409101944680.doc
3、《科学记录的再思考》 杭州市临安横溪小学 徐彬
http：//sqxxmqf.blog.163.com/blog/static/13126927420132283050816/