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【内容摘要】创新是一个国家保持兴旺发达的动力，是一个民族取得进步的灵魂。在高中化学的教学过程中培养学生的创新思维是一件利国利民的大事，是新课程改革要求下提高学生素质的核心。本文将对新课程改革下如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养进行论述，旨在为相关研究提供参考。
【关键词】新课程改革 高中化学 创新思维培养
由于受到高考压力的影响，多年来在高中化学的教学中教师多采用应试教育的方式，只注重课本知识和学生的升学考试，严重忽略了学生创新思维的培养，也造成了一些较为普遍的“高分低能”现象。随着新课程改革的不断推进，创新思维被越来越多的专家学者所提倡。创新是一个国家保持兴旺发达的动力，是一个民族取得进步的灵魂。而当今世界的竞争也是大国之间综合国力的竞争，是知识创新、科技创新和人才创新的竞争。因此，在高中化学的教学过程中培养学生的创新思维是一件利国利民的大事，是提高学生素质的核心①。本文将对新课程改革下如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养进行论述，旨在为相关研究提供参考。
一、在高中化学教学中培养学生创新思维的必要性
高中化学是一门基础学科，对学生其他学科如数学、物理、生物的学习起到了辅助和铺垫的作用。而高中化学又以化学实验为基础，来培养学生对待科学的态度，训练学生的动手能力和思维能力。随着新课程标准的不断推进，其对高中化学中实验部分的要求和课程设置有了较大幅度的提升。这种新型的教学要求淡化了传统高中化学一分为二的特点，不再是理论课程和实验课程的简单结合，而是成为了学生真正认识客观世界，了解物质产生的基本规律，与实际生活和社会生活相结合的工具。这同时也就要求我们，在高中化学的教学过程中，要不断深入研究，强化创新意识，提高学生的综合能力，从而帮助学生发展自我的创造思维能力。
创新思维的过程是一个发现事物之间的新关系，将事物形成新的组合的动态过程。人类的创造思维包括对事物内部结构和关系渐进性的认识和不连续的突然变化等环节，是随着大脑中知识储备的不断增长，对信息感知的敏感度逐渐增强，从而产生创造新信息的过程。因此，在高中化学的教学过程中培养学生的创新思维是极有必要的一件事情，它可以激发学生对高中化学的学习兴趣，从客观方面培养其创造能力。不仅如此，创新思维还体现了素质教育的根本要求，是新课程标准的要求，是也教育改革的大方向和大趋势。
二、如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养
1.通过在课堂上向学生演示实验来培养其创新思维能力
在高中化学的教学和学习过程中，接触最多的就是化学实验了。其中，演示实验是一种最为常见的方式，它不局限于实验课程，还可通过多媒体等形式，供学生学习。因此，高中化学教师可通过这一方式培养学生的创新思维能力。教师在对学生进行演示之前，应先对其进行深入的研究，努力挖掘其中的闪光点和切入点，从而保证的教学过程中能够适时准确的引导学生进行创新思维②。
一般来说，演示实验主要包括以下几个内容：先观察实验的装置图，了解所用仪器的用法和用途及在实验中的作用，从而正确选择要使用的仪器；观察反应过程中反应物的颜色、性状，注意发生化学反应所需要的条件，并观察化学反应现象；最后要观察反应生成物的颜色和性状。课本中的有些演示实验，说明比较笼统，学生难以理解。对此，教师可通过实际操作或进行改进的方式，让实验更加鲜明具体，便于学生掌握。教师在进行实际演示的过程中，应注意操作的规范性，合理控制操作速度，防止过快或过慢，从而便于学生进行观察。在演示实验结束后，可组织学生进行讨论和实验记录，逐步培养学生的创新思维。
例如，焰色反应是高中化学中一个较为基础的演示实验，大多数教材选用的实验材料都是“焊在玻璃棒上的铂丝”，然后用其蘸取盐溶液在火焰上进行灼烧。尤其是在观察钾元素时，还需要透过钴玻璃进行观察，操作不便，且危险系数较高。对此，可通过向学生展示节日礼花的不同颜色来观察金属的焰色反应；或是将金属盐溶液装入一个喷雾器中，酒精喷灯的火焰为无色火焰，当向其喷射金属盐溶液时，酒精喷灯的火焰就为金属盐的焰色反应，观察直观，现象明显，且操作简单。
2.通过分析实验误差或失败原因来培养学生的创新思维能力
高中化学实验最不可避免的就是误差，这往往是由于实验条件的限制或人员操作的差异。还有一些实验未能取得预期的实验效果，导致实验失败。但也正是在这些误差和失败中，蕴藏着许多培养学生创新思维的机会，如果不能给予充分的重视，就会白白浪费资源。因此，当发生实验误差或失败时，教师不要一味地指责学生，而是要抓住机会调动学生的积极性和主观能动性，对发生误差或失败的原因进行探讨分析，总结经验，吸取教训，并不断培养学生的探索精神，提高学生解决问题的能力。
例如，高中化学有一个实验是考查“碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性”，由于需要加热，易引起实验误差，导致实验现象不明显，学生难以掌握。对此，教师可与学生一起探讨实验出现失误的原因，并从中寻找更为简洁的操作过程。如教师和学生为了增强实验的对比性，共同研究设计一套可同时加热的反应装置：选择两个大小不一的试管，大试管中装入碳酸钠，在小试管中加入碳酸氢钠，这样一来，碳酸钠可以直接受热，碳酸氢钠则可以间接受热。而碳酸氢钠产生的气体很快便可使澄清的石灰水变浑浊，碳酸钠则不然。
利用这样一套简单的操作系统，学生不仅可以非常直观地进行观察，还可对碳酸钠和碳酸氢钠受热分解的差别进行理解，减少了实验误差和失败的几率。
3.通过对实验装置进行创新来培养学生的创新思维能力
高中化学教材在经过数次改版后，有些实验内容虽然得以保留，但其或多或少地存在一些问题，如：实验操作繁琐，结论存在争议，或者是在不同的实验环境和条件下的结果易受影响等。还有一些实验的结果是过于理想化的，在实际操作中由于受到客观条件的影响，可操作性差③。对此，化学教师可采取对其中的一些实验设置进行创新的方法，从而培养学生的创新思维。
【关键词】新课程改革 高中化学 创新思维培养
由于受到高考压力的影响，多年来在高中化学的教学中教师多采用应试教育的方式，只注重课本知识和学生的升学考试，严重忽略了学生创新思维的培养，也造成了一些较为普遍的“高分低能”现象。随着新课程改革的不断推进，创新思维被越来越多的专家学者所提倡。创新是一个国家保持兴旺发达的动力，是一个民族取得进步的灵魂。而当今世界的竞争也是大国之间综合国力的竞争，是知识创新、科技创新和人才创新的竞争。因此，在高中化学的教学过程中培养学生的创新思维是一件利国利民的大事，是提高学生素质的核心①。本文将对新课程改革下如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养进行论述，旨在为相关研究提供参考。
一、在高中化学教学中培养学生创新思维的必要性
高中化学是一门基础学科，对学生其他学科如数学、物理、生物的学习起到了辅助和铺垫的作用。而高中化学又以化学实验为基础，来培养学生对待科学的态度，训练学生的动手能力和思维能力。随着新课程标准的不断推进，其对高中化学中实验部分的要求和课程设置有了较大幅度的提升。这种新型的教学要求淡化了传统高中化学一分为二的特点，不再是理论课程和实验课程的简单结合，而是成为了学生真正认识客观世界，了解物质产生的基本规律，与实际生活和社会生活相结合的工具。这同时也就要求我们，在高中化学的教学过程中，要不断深入研究，强化创新意识，提高学生的综合能力，从而帮助学生发展自我的创造思维能力。
创新思维的过程是一个发现事物之间的新关系，将事物形成新的组合的动态过程。人类的创造思维包括对事物内部结构和关系渐进性的认识和不连续的突然变化等环节，是随着大脑中知识储备的不断增长，对信息感知的敏感度逐渐增强，从而产生创造新信息的过程。因此，在高中化学的教学过程中培养学生的创新思维是极有必要的一件事情，它可以激发学生对高中化学的学习兴趣，从客观方面培养其创造能力。不仅如此，创新思维还体现了素质教育的根本要求，是新课程标准的要求，是也教育改革的大方向和大趋势。
二、如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养
1.通过在课堂上向学生演示实验来培养其创新思维能力
在高中化学的教学和学习过程中，接触最多的就是化学实验了。其中，演示实验是一种最为常见的方式，它不局限于实验课程，还可通过多媒体等形式，供学生学习。因此，高中化学教师可通过这一方式培养学生的创新思维能力。教师在对学生进行演示之前，应先对其进行深入的研究，努力挖掘其中的闪光点和切入点，从而保证的教学过程中能够适时准确的引导学生进行创新思维②。
一般来说，演示实验主要包括以下几个内容：先观察实验的装置图，了解所用仪器的用法和用途及在实验中的作用，从而正确选择要使用的仪器；观察反应过程中反应物的颜色、性状，注意发生化学反应所需要的条件，并观察化学反应现象；最后要观察反应生成物的颜色和性状。课本中的有些演示实验，说明比较笼统，学生难以理解。对此，教师可通过实际操作或进行改进的方式，让实验更加鲜明具体，便于学生掌握。教师在进行实际演示的过程中，应注意操作的规范性，合理控制操作速度，防止过快或过慢，从而便于学生进行观察。在演示实验结束后，可组织学生进行讨论和实验记录，逐步培养学生的创新思维。
例如，焰色反应是高中化学中一个较为基础的演示实验，大多数教材选用的实验材料都是“焊在玻璃棒上的铂丝”，然后用其蘸取盐溶液在火焰上进行灼烧。尤其是在观察钾元素时，还需要透过钴玻璃进行观察，操作不便，且危险系数较高。对此，可通过向学生展示节日礼花的不同颜色来观察金属的焰色反应；或是将金属盐溶液装入一个喷雾器中，酒精喷灯的火焰为无色火焰，当向其喷射金属盐溶液时，酒精喷灯的火焰就为金属盐的焰色反应，观察直观，现象明显，且操作简单。
2.通过分析实验误差或失败原因来培养学生的创新思维能力
高中化学实验最不可避免的就是误差，这往往是由于实验条件的限制或人员操作的差异。还有一些实验未能取得预期的实验效果，导致实验失败。但也正是在这些误差和失败中，蕴藏着许多培养学生创新思维的机会，如果不能给予充分的重视，就会白白浪费资源。因此，当发生实验误差或失败时，教师不要一味地指责学生，而是要抓住机会调动学生的积极性和主观能动性，对发生误差或失败的原因进行探讨分析，总结经验，吸取教训，并不断培养学生的探索精神，提高学生解决问题的能力。
例如，高中化学有一个实验是考查“碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性”，由于需要加热，易引起实验误差，导致实验现象不明显，学生难以掌握。对此，教师可与学生一起探讨实验出现失误的原因，并从中寻找更为简洁的操作过程。如教师和学生为了增强实验的对比性，共同研究设计一套可同时加热的反应装置：选择两个大小不一的试管，大试管中装入碳酸钠，在小试管中加入碳酸氢钠，这样一来，碳酸钠可以直接受热，碳酸氢钠则可以间接受热。而碳酸氢钠产生的气体很快便可使澄清的石灰水变浑浊，碳酸钠则不然。
利用这样一套简单的操作系统，学生不仅可以非常直观地进行观察，还可对碳酸钠和碳酸氢钠受热分解的差别进行理解，减少了实验误差和失败的几率。
3.通过对实验装置进行创新来培养学生的创新思维能力
高中化学教材在经过数次改版后，有些实验内容虽然得以保留，但其或多或少地存在一些问题，如：实验操作繁琐，结论存在争议，或者是在不同的实验环境和条件下的结果易受影响等。还有一些实验的结果是过于理想化的，在实际操作中由于受到客观条件的影响，可操作性差③。对此，化学教师可采取对其中的一些实验设置进行创新的方法，从而培养学生的创新思维。