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摘要：朗读是以正确把握语言为基础的，也是以有良好的语感为条件的。作者写文章都是笔带感情的，朗读作品，就是要把握作者赋予的感情。从朗读语调韵律和生动形象的词汇中，领会文章表达思想感情的差异，以感受语言形式的独特性，语言表达感情的丰富性。
关键词：语感 朗读 分角色 课外阅读
在语文教学中，培养学生的语感是非常重要的，语感能力是语文能力的一个重要组成部分。在语文教学中，人们对此早有研究和阐述。最早提出“语感”这一问题的是夏老先生。对这个问题论述最多的是教育家叶圣陶先生，他说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”
那什么是语感呢？就是人们对语言的直觉的整体感受，是感性中粘附理性的悟性；或者说是，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动，是把握语言文字的一种能力。
语感培养，就是培养学生对语言感觉，这种感觉不仅是一种纯感性的感觉，其间还渗透着理性的光芒的照耀。语感培养就是教育通过学生的阅读，在具体的情境中体会、玩味，让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野中和思维领域。语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。
语感的培养是语文教学的重要任务之一。新课标明确指出：阅读教学要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰厚的积累，形成良好的语感。”
语感是学生阅读能力和写作能力的重要基础，培养学生“良好的语感”，对学好语文是非常重要和有益的。学生一旦形成一定的语感，必将提高学生对文章的理解力，提高阅读速度、写作能力。
在语文阅读教学中，怎样培养学生的语感能力呢？在多种阅读方法中，特别要注重朗读的训练指导，这是形成学生语感的基本方法。
语文教学中，“读”是语文教学听说读写四项教学任务中基础的一环，阅读方法有很多种，如朗读、品读、默读、速读、精读、略读、分角色读等，这里朗读是最重要的、最基本的。
在教《羚羊木雕》时，让学生分了六个角色，分别是爸爸妈妈奶奶“我”万芳和万芳妈妈，我要求学生体会人物情感，妈妈的严厉，我的无奈，奶奶想帮我但又知道妈妈的脾气而欲言又止，爸爸表面的沉静却又在推波助澜中理解语言对人物性格的理解。
朗读是以正确把握语言为基础的，也是以有良好的语感为条件的。教师范读、听著名播音员朗读是指导学生朗读，培养学生语感的好方法。这之中要教给学生朗读的技巧，如感情的抑扬、语气的强弱、声调的高低，以及朗读的速度，关键词的重读，句中逻辑重音的选择等。带着感情去朗读，并在心灵中吟咏，这样才明白每字每句的确切意义，揣摩出全篇的气势脉络和声音节奏，在感情和音韵中，悟到语言的内涵，达到心领神会的境界。如《孔乙己》的朗读，学生语音凝重而语调活泼。学生体会到小说的“含泪的笑”及作者对孔乙己这个人物“哀其不幸、怒其不争”的复杂情感。
1、分角色读，是独特感受语言的好方法
作者写文章都是笔带感情的，学生分角色读，要把握作者赋予不同人物的不同感情，从朗读语调韵律和生动形象的词汇中，领会文章表达思想感情的差异，以感受语言形式的独特性，语言表达感情的丰富性。学生边赏析边品读，通过对不同角色的比较，个体角色的揣摩，就很容易发现文章一字一词的特性。只有这样的阅读，才能深刻发掘文章的内在意蕴形成良好的语感。
教《白毛女》这一课时，我让学生分角色读，体会不同人物语言的不同特点，表现不同人物的不同性格特征。读“喜儿”的要知道这是“喜儿”在遭受旧社会沉重打击之前，他最欢快的时候，语言是明快抒情的，表现了“喜儿”活泼快乐的性格。读“杨白劳”的，要体会“杨白劳”语言的迟钝、断续的特点，“杨白劳”的遭遇反映了旧社会重压下，劳动人民的辛酸、凄惨、可悲，以及性格的软弱和胆小怕事。这同喜儿形成了鲜明的对比。学生对这两个角色的品读，赏析，对语言的深切理解和感悟，就是语感。
2、熟读直至背诵是培养学生语感不可缺少的重要环节
学生在熟读中，细细体味文章的含义、作者的情感，表达的意向，感知神奇的画面，生动的意境，“目醉其言、心醉其神”。学生熟读深思，反复吟诵直至背诵于心，真正实现了“书读百遍，其义自现”，自然也就领会了文字词语的意义。也就形成了一定的语感能力。在语文课上，我坚持课前五分钟背书、背诗、背精彩短文活动，日积月累，蔚然成观。要使文章语言变成自己的语言，在平时说话和作文中应用自如，非背诵于心不可。背诵是能学到语言形成语感的最佳方法。
3、指导课外阅读，让学生接触大量的语言材料，来培养学生的语感能力
要想培养学生良好的语感素质，并进而提高学生的语文能力，语文教学就必须延伸到课外阅读，加强指导。语文材料量的丰厚积累，是学生形成良好语感能力不可或缺的途径。
在文章阅读过程中，意象形成的快慢完整与否体现着语言感受力的高下。增强学生的语感能力，除了前面谈到的，各种阅读方法的训练外，让学生接触尽量多的语言材料，大量阅读各种课外读物、文章作品是非常必要的。学生的语言积累，如滚雪球一样越积越多，良好的语感能力也就随之形成了。语感之“感”源于所感之“语”，语感是由学生对语言现象的反复的、大量的感受，形成积淀，形成意向。“读书破万卷下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，说的就是这个道理了。
在语文教学中一定非常重视对学生课外阅读的指导，有计划地把好作品推荐给学生，丰富学生的阅读。让学生把自己读到的好作品，跟同学分享。组织读书小组，定期开故事会、演讲会等，同学们互相交流、相学互长，提高了阅读兴趣，养成了坚持课外阅读的好习惯。熟能生巧，灵敏的语感也就自然而然地形成了。
学生的语感，教师要在语言教学中，有意识地训练和培养。注重积累，坚持不懈，持之以恒。这样，学生的语感就不难形成了。
（作者单位：河北省献县西城中学）
关键词：语感 朗读 分角色 课外阅读
在语文教学中，培养学生的语感是非常重要的，语感能力是语文能力的一个重要组成部分。在语文教学中，人们对此早有研究和阐述。最早提出“语感”这一问题的是夏老先生。对这个问题论述最多的是教育家叶圣陶先生，他说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”
那什么是语感呢？就是人们对语言的直觉的整体感受，是感性中粘附理性的悟性；或者说是，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动，是把握语言文字的一种能力。
语感培养，就是培养学生对语言感觉，这种感觉不仅是一种纯感性的感觉，其间还渗透着理性的光芒的照耀。语感培养就是教育通过学生的阅读，在具体的情境中体会、玩味，让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野中和思维领域。语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。
语感的培养是语文教学的重要任务之一。新课标明确指出：阅读教学要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰厚的积累，形成良好的语感。”
语感是学生阅读能力和写作能力的重要基础，培养学生“良好的语感”，对学好语文是非常重要和有益的。学生一旦形成一定的语感，必将提高学生对文章的理解力，提高阅读速度、写作能力。
在语文阅读教学中，怎样培养学生的语感能力呢？在多种阅读方法中，特别要注重朗读的训练指导，这是形成学生语感的基本方法。
语文教学中，“读”是语文教学听说读写四项教学任务中基础的一环，阅读方法有很多种，如朗读、品读、默读、速读、精读、略读、分角色读等，这里朗读是最重要的、最基本的。
在教《羚羊木雕》时，让学生分了六个角色，分别是爸爸妈妈奶奶“我”万芳和万芳妈妈，我要求学生体会人物情感，妈妈的严厉，我的无奈，奶奶想帮我但又知道妈妈的脾气而欲言又止，爸爸表面的沉静却又在推波助澜中理解语言对人物性格的理解。
朗读是以正确把握语言为基础的，也是以有良好的语感为条件的。教师范读、听著名播音员朗读是指导学生朗读，培养学生语感的好方法。这之中要教给学生朗读的技巧，如感情的抑扬、语气的强弱、声调的高低，以及朗读的速度，关键词的重读，句中逻辑重音的选择等。带着感情去朗读，并在心灵中吟咏，这样才明白每字每句的确切意义，揣摩出全篇的气势脉络和声音节奏，在感情和音韵中，悟到语言的内涵，达到心领神会的境界。如《孔乙己》的朗读，学生语音凝重而语调活泼。学生体会到小说的“含泪的笑”及作者对孔乙己这个人物“哀其不幸、怒其不争”的复杂情感。
1、分角色读，是独特感受语言的好方法
作者写文章都是笔带感情的，学生分角色读，要把握作者赋予不同人物的不同感情，从朗读语调韵律和生动形象的词汇中，领会文章表达思想感情的差异，以感受语言形式的独特性，语言表达感情的丰富性。学生边赏析边品读，通过对不同角色的比较，个体角色的揣摩，就很容易发现文章一字一词的特性。只有这样的阅读，才能深刻发掘文章的内在意蕴形成良好的语感。
教《白毛女》这一课时，我让学生分角色读，体会不同人物语言的不同特点，表现不同人物的不同性格特征。读“喜儿”的要知道这是“喜儿”在遭受旧社会沉重打击之前，他最欢快的时候，语言是明快抒情的，表现了“喜儿”活泼快乐的性格。读“杨白劳”的，要体会“杨白劳”语言的迟钝、断续的特点，“杨白劳”的遭遇反映了旧社会重压下，劳动人民的辛酸、凄惨、可悲，以及性格的软弱和胆小怕事。这同喜儿形成了鲜明的对比。学生对这两个角色的品读，赏析，对语言的深切理解和感悟，就是语感。
2、熟读直至背诵是培养学生语感不可缺少的重要环节
学生在熟读中，细细体味文章的含义、作者的情感，表达的意向，感知神奇的画面，生动的意境，“目醉其言、心醉其神”。学生熟读深思，反复吟诵直至背诵于心，真正实现了“书读百遍，其义自现”，自然也就领会了文字词语的意义。也就形成了一定的语感能力。在语文课上，我坚持课前五分钟背书、背诗、背精彩短文活动，日积月累，蔚然成观。要使文章语言变成自己的语言，在平时说话和作文中应用自如，非背诵于心不可。背诵是能学到语言形成语感的最佳方法。
3、指导课外阅读，让学生接触大量的语言材料，来培养学生的语感能力
要想培养学生良好的语感素质，并进而提高学生的语文能力，语文教学就必须延伸到课外阅读，加强指导。语文材料量的丰厚积累，是学生形成良好语感能力不可或缺的途径。
在文章阅读过程中，意象形成的快慢完整与否体现着语言感受力的高下。增强学生的语感能力，除了前面谈到的，各种阅读方法的训练外，让学生接触尽量多的语言材料，大量阅读各种课外读物、文章作品是非常必要的。学生的语言积累，如滚雪球一样越积越多，良好的语感能力也就随之形成了。语感之“感”源于所感之“语”，语感是由学生对语言现象的反复的、大量的感受，形成积淀，形成意向。“读书破万卷下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，说的就是这个道理了。
在语文教学中一定非常重视对学生课外阅读的指导，有计划地把好作品推荐给学生，丰富学生的阅读。让学生把自己读到的好作品，跟同学分享。组织读书小组，定期开故事会、演讲会等，同学们互相交流、相学互长，提高了阅读兴趣，养成了坚持课外阅读的好习惯。熟能生巧，灵敏的语感也就自然而然地形成了。
学生的语感，教师要在语言教学中，有意识地训练和培养。注重积累，坚持不懈，持之以恒。这样，学生的语感就不难形成了。
（作者单位：河北省献县西城中学）