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摘 要：在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学。
关健词：小学语文 阅读教学 体验学习
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。小学语文阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”《小学语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进小学语文阅读教学。
一、让学生在情境中体验
俗话说：触景生情。每个人的情感总是在一定的情境中产生的。我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。
案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，一下子把学生引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么？你想对他们说什么？”，让孩子们在问题情境中畅所欲言，从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好，达到了“言尽而意无穷”的境界。
二、让学生联系生活体验
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。
案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化？学生回答：“草地绿了；公路旁的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好？”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的！”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢？”孩子们体验不同，答案不一。这时，我让学生朗读文果。在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹！安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命！
三、让学生在思考讨论中体验
思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、精彩片段、重点语句等进行思考、感悟、体验。
案例：教学《可贵的沉默》一课重点时，我抓住教学重点“为什么说这种沉默是可贵的？”让学生边读边思，先让学生同桌交流，然后全班交换意见，在积极的思考、热烈的讨论中学生自然而然都能体会到：“课文中的小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱，所以说这种沉默是可贵的。”由于让学生在思考讨论中体验，学生朗读课文时就能感悟到的人物不同的情绪变化：开始时读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，读出欢快、欣喜的语气。
由此可见，在解读文本的过程中强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、言辞的交锋、意见的交换，从而超越自我的体验与认识，看到那些与自己不同的理解，促使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。
四、让学生在多元评价中体验
《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。运用多元评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
案例：在教学《永生的眼睛》一课，我让学生在多元评价中体验：
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？（引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？（鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。）
3.学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？（鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。）
试想，如果教师运用单一的评价而不是多元评价，学生能拥有富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
五、让学生走出课堂体验
语文不同于其它学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会……”为丰富学生的情感，增加生活的体验与积累，提高小学语文教学的效果，应该适时地带领学生走出课堂。
比如，教学《找春天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到大自然中观察景物及其颜色的变化，引导学生汇报自己的观察所得；教学《大自然的启示》一课，教师可以和学生一起到学校周围进行调查：人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保举措等。
总之，生活处处皆语文。在小学语文阅读教学中，要“以生为本，以学定教。”合理开发课外学习资源，敢于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动。使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。
语文阅读教学中只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。生本在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化，逐渐成为一种能力。
参考文献：
1.《体验学习──让体验成为学习与发展的源泉》，华东师范大学出版社，王灿明、朱水萍等翻译，2008年4月
2.《小学语文新课程理念与课堂教学》，基础教育课程改革培训资料，2003
3.《教育心理学》，陈琦主编，北京高等教育出版社，2001
4.《个性化教学论》，邓志伟著，上海教育出版社，2003
5.《郭思乐和他的“生本教育”》，2008年第11期《人民教育》、《“生本教育”专辑》，2009年第15-16期《人民教育》
（作者单位：广西贵港市港北区根竹乡中心）
关健词：小学语文 阅读教学 体验学习
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。小学语文阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”《小学语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进小学语文阅读教学。
一、让学生在情境中体验
俗话说：触景生情。每个人的情感总是在一定的情境中产生的。我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。
案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，一下子把学生引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么？你想对他们说什么？”，让孩子们在问题情境中畅所欲言，从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好，达到了“言尽而意无穷”的境界。
二、让学生联系生活体验
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。
案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化？学生回答：“草地绿了；公路旁的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好？”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的！”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢？”孩子们体验不同，答案不一。这时，我让学生朗读文果。在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹！安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命！
三、让学生在思考讨论中体验
思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、精彩片段、重点语句等进行思考、感悟、体验。
案例：教学《可贵的沉默》一课重点时，我抓住教学重点“为什么说这种沉默是可贵的？”让学生边读边思，先让学生同桌交流，然后全班交换意见，在积极的思考、热烈的讨论中学生自然而然都能体会到：“课文中的小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱，所以说这种沉默是可贵的。”由于让学生在思考讨论中体验，学生朗读课文时就能感悟到的人物不同的情绪变化：开始时读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，读出欢快、欣喜的语气。
由此可见，在解读文本的过程中强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、言辞的交锋、意见的交换，从而超越自我的体验与认识，看到那些与自己不同的理解，促使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。
四、让学生在多元评价中体验
《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。运用多元评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
案例：在教学《永生的眼睛》一课，我让学生在多元评价中体验：
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？（引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？（鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。）
3.学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？（鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。）
试想，如果教师运用单一的评价而不是多元评价，学生能拥有富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
五、让学生走出课堂体验
语文不同于其它学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会……”为丰富学生的情感，增加生活的体验与积累，提高小学语文教学的效果，应该适时地带领学生走出课堂。
比如，教学《找春天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到大自然中观察景物及其颜色的变化，引导学生汇报自己的观察所得；教学《大自然的启示》一课，教师可以和学生一起到学校周围进行调查：人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保举措等。
总之，生活处处皆语文。在小学语文阅读教学中，要“以生为本，以学定教。”合理开发课外学习资源，敢于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动。使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。
语文阅读教学中只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。生本在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化，逐渐成为一种能力。
参考文献：
1.《体验学习──让体验成为学习与发展的源泉》，华东师范大学出版社，王灿明、朱水萍等翻译，2008年4月
2.《小学语文新课程理念与课堂教学》，基础教育课程改革培训资料，2003
3.《教育心理学》，陈琦主编，北京高等教育出版社，2001
4.《个性化教学论》，邓志伟著，上海教育出版社，2003
5.《郭思乐和他的“生本教育”》，2008年第11期《人民教育》、《“生本教育”专辑》，2009年第15-16期《人民教育》
（作者单位：广西贵港市港北区根竹乡中心）