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【摘要】创建生活化的课堂教学环境，采用生活化的思维方式来组织数学课堂教学，是数学教学的一种教学模式，在高中教育领域中得到了较为广泛的推广.文章将从生活化教学环境的创建、生活化数学问题的解决等角度出发，进行相关的探讨.
【关键词】高中数学；生活化；课堂环境
数学是以逻辑推理为主导的学科，要求学习者具备较强的逻辑思维能力，这对高中学生而言是具备相当难度的.高中数学教师在教学中，要锻炼学生的思维能力，要培养学生推理判断的能力，但是同时也应该从素质教育的角度出发，尽可能地减轻学生的学习压力，让高中学生放下沉重的包袱，这样才符合素质教育的要求，也才能让学生在较为宽松的环境中，取得更好的学习成绩.而从生活的角度作为切入点，让学生在生活化的环境中认识数学，学习数学，无疑是减轻学生学习压力的有效途径.因为学生在日常熟悉的情境中，可以弱化自身对数学的畏惧感，可以启发学生的思维，也可以激发学生的学习兴趣.那高中数学教师在教学中，如何实现教学的生活化呢？
一、创建生活化的数学环境
创建生活化的课堂教学环境的主要目的是，以学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，进而降低学生学习的难度，从心理上拉近学生与数学的关系，并能够有效地促使学生迅速进入最佳的学习状态，同时使学生的学习主动性得到激发.在创建生活化的课堂教学环境中，教师在教学内容的选择上，应该主张学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战的.这样才能有效地对学生的观察、推理、验证、推理能力起到推动作用.
从当前的高中数学教学背景上看，要实现课堂教学内容的生活化，最有效的途径是充分地利用教材，正确地对教材进行处理.具体而言，就是要求数学教师结合学生的生活实际，灵活地、创造性地使用教材，并且能够根据教学内容的需要，善于从生活中提炼数学知识，让学生在丰富的生活情境中走进数学世界.其实，这也是保证数学课堂学习内容的鲜活性和开放性的有效途径之一.创设生活情境，是激发学生探索欲望的关键.数学服务于生活，生活则是数学学习的源头活水.高中数学教师要抓住学生身边的生活情境，充分改造以为教学所用.例如在“数列”这一单元的教学中，教师可以以“国际象棋中的麦粒问题”作为课堂导入，并以“国王最终能否满足国际象棋发明者的要求”的问题，让学生在有趣的故事情境中学习并思考问题，这样可以有效地激发学生的探索欲望.而在课堂学习中对数列的求和公式进行不断地验证，最后再联系这个问题，让学生明白数学的智慧.
又如，在讲解圆锥曲线时，教师可以先通过多媒体播放八大行星的运行轨道，从视觉上让学生对椭圆、双曲线、抛物线有大致的印象，同时通过宇宙运行的轨道使他们有进一步探索的欲望.同时可以讲解圆锥曲线的光学性质及其应用，如汽车的探照灯等.这样整个圆锥曲线的课堂教学，就完全地融入到了生活环境当中，学生不仅能够从生活中认识数学的作用，而且能够寓数学知识于学生的兴趣爱好之中，从而激发学生的数学兴趣.
二、设置生活化的数学问题
长期以来，我们的教育都是在强调“学以致用”，都对学生的实际运用能力有着较高的要求.而生活化教学方式下的高中数学教育，也同样对学生的运用能力提出要求，也注意用学生身边的事情呈现数学内容，以身边的数学问题激发学生动手实践的欲望.除了要创建一个有利于数学生活化的教学环境和氛围外，教师还应该在实际的教学中，让学生运用数学知识解决生活中的问题，以提高学生数学知识的应用能力.
如在相关“抛物线方程”的教学中，数学教师为了缓解学生学习的紧张感和心理压力，可以以“二十四桥明月夜”为主题，展现江南水乡各种与桥有关的风景画，让学生体验到抛物线的对称美的同时，提出数学问题：这是一座抛物线形拱桥，桥的跨度为10米，拱高为1.2米，求此桥的纵截面的抛物线方程.通过这样的方式，让学生用所学的知识来解决身边的问题.又如，在证明当a>0，b>0，m>0时，不等式ab 三、结束语
所以，在高中数学教学中，教师有时候可以放下“严肃的架子”将数学问题生活化，这符合学生的认知规律，可以为学生创设轻松的学习氛围，不仅能够减轻学生的数学学习压力，还能有效地提高课堂教学效率.
【参考文献】
［1］汪江松,杨世明.“启发式”与数学教学［J］.数学教育学报，2000(2).
［2］张景斌,王尚志.中学数学建模活动为中学生创造发展空间［J］.数学教育学报，2001(1).
［3］郑毓信.中国学习者的悖论［J］.数学教育学报，2001(1).
［4］欧健.对学生自己提出问题的几点思考［J］.中学数学教学参考，2001(6).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】高中数学；生活化；课堂环境
数学是以逻辑推理为主导的学科，要求学习者具备较强的逻辑思维能力，这对高中学生而言是具备相当难度的.高中数学教师在教学中，要锻炼学生的思维能力，要培养学生推理判断的能力，但是同时也应该从素质教育的角度出发，尽可能地减轻学生的学习压力，让高中学生放下沉重的包袱，这样才符合素质教育的要求，也才能让学生在较为宽松的环境中，取得更好的学习成绩.而从生活的角度作为切入点，让学生在生活化的环境中认识数学，学习数学，无疑是减轻学生学习压力的有效途径.因为学生在日常熟悉的情境中，可以弱化自身对数学的畏惧感，可以启发学生的思维，也可以激发学生的学习兴趣.那高中数学教师在教学中，如何实现教学的生活化呢？
一、创建生活化的数学环境
创建生活化的课堂教学环境的主要目的是，以学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，进而降低学生学习的难度，从心理上拉近学生与数学的关系，并能够有效地促使学生迅速进入最佳的学习状态，同时使学生的学习主动性得到激发.在创建生活化的课堂教学环境中，教师在教学内容的选择上，应该主张学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战的.这样才能有效地对学生的观察、推理、验证、推理能力起到推动作用.
从当前的高中数学教学背景上看，要实现课堂教学内容的生活化，最有效的途径是充分地利用教材，正确地对教材进行处理.具体而言，就是要求数学教师结合学生的生活实际，灵活地、创造性地使用教材，并且能够根据教学内容的需要，善于从生活中提炼数学知识，让学生在丰富的生活情境中走进数学世界.其实，这也是保证数学课堂学习内容的鲜活性和开放性的有效途径之一.创设生活情境，是激发学生探索欲望的关键.数学服务于生活，生活则是数学学习的源头活水.高中数学教师要抓住学生身边的生活情境，充分改造以为教学所用.例如在“数列”这一单元的教学中，教师可以以“国际象棋中的麦粒问题”作为课堂导入，并以“国王最终能否满足国际象棋发明者的要求”的问题，让学生在有趣的故事情境中学习并思考问题，这样可以有效地激发学生的探索欲望.而在课堂学习中对数列的求和公式进行不断地验证，最后再联系这个问题，让学生明白数学的智慧.
又如，在讲解圆锥曲线时，教师可以先通过多媒体播放八大行星的运行轨道，从视觉上让学生对椭圆、双曲线、抛物线有大致的印象，同时通过宇宙运行的轨道使他们有进一步探索的欲望.同时可以讲解圆锥曲线的光学性质及其应用，如汽车的探照灯等.这样整个圆锥曲线的课堂教学，就完全地融入到了生活环境当中，学生不仅能够从生活中认识数学的作用，而且能够寓数学知识于学生的兴趣爱好之中，从而激发学生的数学兴趣.
二、设置生活化的数学问题
长期以来，我们的教育都是在强调“学以致用”，都对学生的实际运用能力有着较高的要求.而生活化教学方式下的高中数学教育，也同样对学生的运用能力提出要求，也注意用学生身边的事情呈现数学内容，以身边的数学问题激发学生动手实践的欲望.除了要创建一个有利于数学生活化的教学环境和氛围外，教师还应该在实际的教学中，让学生运用数学知识解决生活中的问题，以提高学生数学知识的应用能力.
如在相关“抛物线方程”的教学中，数学教师为了缓解学生学习的紧张感和心理压力，可以以“二十四桥明月夜”为主题，展现江南水乡各种与桥有关的风景画，让学生体验到抛物线的对称美的同时，提出数学问题：这是一座抛物线形拱桥，桥的跨度为10米，拱高为1.2米，求此桥的纵截面的抛物线方程.通过这样的方式，让学生用所学的知识来解决身边的问题.又如，在证明当a>0，b>0，m>0时，不等式ab
所以，在高中数学教学中，教师有时候可以放下“严肃的架子”将数学问题生活化，这符合学生的认知规律，可以为学生创设轻松的学习氛围，不仅能够减轻学生的数学学习压力，还能有效地提高课堂教学效率.
【参考文献】
［1］汪江松,杨世明.“启发式”与数学教学［J］.数学教育学报，2000(2).
［2］张景斌,王尚志.中学数学建模活动为中学生创造发展空间［J］.数学教育学报，2001(1).
［3］郑毓信.中国学习者的悖论［J］.数学教育学报，2001(1).
［4］欧健.对学生自己提出问题的几点思考［J］.中学数学教学参考，2001(6).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文