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在大多数人眼中，道德与法治学科比不上语数英重要，尽管内心知道它对学生人生的意义，但由于种种原因，这门学科往往处于边缘地带，不被重视。
我因为承担着学校的德育工作，这门学科与我的工作紧密相关，所以在教学中，我认真研读教材和教参，领会每节课的设计意图，根据学生的年龄和认知进行教学设计，以学生喜欢的方式开展教学活动，把每一课都看作教育他们成长的契机。教学中，我认真对待每节课，进行了以下教学实践，颇有成效。
一、向生活学习
我们都知道，“教育即生活”，道德和做人的学习不同于一般的书本学习，它必须是在生活中向生活学习，这是新教材主导的道德学习方式，其中包括向过去的生活、现在的生活和未来的生活学习。教材中有很多环节，是请学生讲述自己的生活或分享他人的生活情境，让学生提取有道德价值的东西，学会将“回望”作为向生活学习的方法论。
比如“假期有收获”这一课，学生经历了漫长暑假，有许多真实体验，急于把丰富多彩的假期生活呈现出来。我提议让学生根据读书、旅游、社会实践、新观察发现等分成不同小组，各小组确定组长，人人参与，以照片、技能展示、讲故事、谈感悟等方式分享假期生活。
小组间的分享交流，激发了学生的学习兴趣，锻炼了胆量，为学生搭建了相互学习的平台，同时让学生懂得了“做生活的有心人，假期也会有收获”的道理。
教材中也有很多设计活动体验，比如实践、展示、调查、制作等，这些都引导着学生向当下生活学习，发现生活中的道德意蕴。
比如“大家一起来动手”这一课，课前，我展示了学校上学期评出的最美教室，引导学生发现教室美在哪里，激发学生动手美化班级的热情，之后让他们以小组为单位设计美化教室方案。
学生畅所欲言，谈到了图书角、卫生角、明星榜、书法园地、绘画天地等，带着对教室的热爱精心设计、共同装扮。教室面貌焕然一新，学生学习热情和合作意识也不断提高。
新编《道德与法治》教材处处洋溢着对自然和生活的热爱，引导学生有意义地玩、学会安排在校生活。这门学科力图体现多元、开放、平等、包容的价值观，倡导健康的、有活力的、愉悦的生活观，力图体现和谐与温暖的情怀，启迪着生活中体现的感恩情怀。
我们要在生活中实践道德与法治学科，教会学生独立生活、理解生活、享受生活。
二、在活动中领悟
教育对人成长的意义在于有目的、有计划地设计教育活动，使学生通过体验获得成长，这是教育生活不同于日常生活的地方。在教学中，我想方设法设计活动，引导学生在活动中领悟道德意义。
比如“大家排好队”这一课，排队看似是很简单的一件事，但对二年级学生来说，他们的规则意识还不是很强，并没有很好的排队意识。为了让学生真正理解排队的意义，从内心接受和认同，建立规则意识，我设计了一系列活动。上课前为学生准备小礼物，让两个组的学生到讲台领取，这就出现了有些学生有排队意识、有些学生乱哄哄的现象。
为了让学生初步建立排队意识，我问学生：“如果不排隊，会怎样？”学生结合自己的生活体验，说出了不排队有危险、不公平、没秩序、不文明等。当学生认识到不排队的危害时，我播放了上海外滩踩踏事故的图片，以动画形式播放了几所学校由于不排队造成的悲剧，给学生敲响了警钟。
这堂课让学生的心灵受到震撼，潜移默化中加深了对排队的深层次认识，从而约束规范自己的行为。
三、榜样学习
“以人为镜，可以明得失。”榜样学习是中国德育最常用的道德教育方式，无数榜样故事，承载着人类精神，并将其代代传承。教学中我也经常用到。
比如在教学“我是班级值日生”这一课时，有个环节是“夸夸我班的值日生”。我让学生敞开心扉夸夸优秀值日生，学生夸得特别真诚，如谁特别有礼貌，每次见到教师主动问好;谁每次拖地很积极，也很认真;谁当值日生不但负责任，而且乐于帮助同学;等等。
我让优秀值日生谈谈是怎么做的，趁机教育其他学生。学校定期评选各种小明星，如普通话明星、文明礼仪之星、岗位服务明星、环保小卫士等，以此鼓励学生向榜样学习。
“可亲可敬的家乡人”教学中，我让学生搜集家乡的榜样故事。学生在调查、搜集、交流、分享过程中，关注的是家乡人身上的可贵品质和闪光点。这堂课发挥了学生学习的主观能动性，也激发了学生对家乡的热爱和敬佩之情。
四、绘本的使用
绘本是图文结合的叙事文体，近些年来深受儿童喜欢。教材中的绘本有说明式或讲述式叙事、辨析明理的绘本故事、补充拓展式绘本故事。
如“家乡物产养育我”一课，“马头琴的传说”属于补充拓展式绘本故事，教学目标是通过了解家乡乐器的来历，进而明了家乡人的精神与文化。
我让学生查找资料，搜集家乡的传说和故事，把课堂还给学生。学生兴趣盎然，讲述了雪花洞的传说、杜甫出生的故事、康百万庄园的传说等。其他学生认真倾听，感受到这些传说都寄托着人们的美好愿望和追求。我适时引导，让学生理解了身边传说中的道德意义，也增强了学生对家乡的热爱。
“欢欢喜喜庆国庆”教学中，我带领学生了解中华人民共和国成立的来之不易，让学生搜集革命英雄故事，通过讲述来缅怀先烈，珍惜今天的幸福生活。
我从周一升旗入手，创设了情境：“同学们，升旗仪式马上开始了，有两名同学迟到了，应该怎么办呢？”从学生熟悉的生活场景出发，引出绘本《这时应该怎么办》，让学生在讨论、交流、辨析中，形成对国旗的崇敬与认同。
绘本教学中，教师可以根据绘本内容开展灵活多样的教学活动，让绘本故事的画面动起来，教学活起来，成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁，引导学生从绘本故事中走出来，回到生活情境中，使之成为学生成长的促进力量。
小学道德与法治学科应聚焦学生的核心素养，即必备品格、关键能力。要解决的是“培养什么样的人”的问题，是知识、能力、态度的综合表现，核心素养是品格不是知识，是情感不是技术，是态度不是表现，是价值观不是分数。所以，教师的教学方式应注重情境化，情境设置注重生活化，生活素材选择注重真实化，努力使每节课都达到震撼学生心灵的目的！
在有关教育的论述中，我最赞同的一句话是：“教育是一棵树撼动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”英国作家克莱儿·麦克福尔的《摆渡人》封面上写着：“如果命运是一条孤独的河流，那么谁将是你灵魂的摆渡人？”作为教育者，我们应该做学生心灵的摆渡人，带他们去美好的未来！
参考文献：
[1]陈友水.浅谈小学道德与法治课中开展体验式教学[J].教育艺术，2021（3）：73，75.
[2]张丽黎.智慧教育下小学道德与法治课教学创新的策略探究[J].教师，2021（6）：62-63.
[3]张玲玲.融入生活，潜润课堂——道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用研究[J].科教导刊-电子版（上旬），2021，01（2）：126-127.
[4]刘健.基于立德树人的小学道德与法治信息化教学研究[J]. 读与写，2021，18（9）：291.
我因为承担着学校的德育工作，这门学科与我的工作紧密相关，所以在教学中，我认真研读教材和教参，领会每节课的设计意图，根据学生的年龄和认知进行教学设计，以学生喜欢的方式开展教学活动，把每一课都看作教育他们成长的契机。教学中，我认真对待每节课，进行了以下教学实践，颇有成效。
一、向生活学习
我们都知道，“教育即生活”，道德和做人的学习不同于一般的书本学习，它必须是在生活中向生活学习，这是新教材主导的道德学习方式，其中包括向过去的生活、现在的生活和未来的生活学习。教材中有很多环节，是请学生讲述自己的生活或分享他人的生活情境，让学生提取有道德价值的东西，学会将“回望”作为向生活学习的方法论。
比如“假期有收获”这一课，学生经历了漫长暑假，有许多真实体验，急于把丰富多彩的假期生活呈现出来。我提议让学生根据读书、旅游、社会实践、新观察发现等分成不同小组，各小组确定组长，人人参与，以照片、技能展示、讲故事、谈感悟等方式分享假期生活。
小组间的分享交流，激发了学生的学习兴趣，锻炼了胆量，为学生搭建了相互学习的平台，同时让学生懂得了“做生活的有心人，假期也会有收获”的道理。
教材中也有很多设计活动体验，比如实践、展示、调查、制作等，这些都引导着学生向当下生活学习，发现生活中的道德意蕴。
比如“大家一起来动手”这一课，课前，我展示了学校上学期评出的最美教室，引导学生发现教室美在哪里，激发学生动手美化班级的热情，之后让他们以小组为单位设计美化教室方案。
学生畅所欲言，谈到了图书角、卫生角、明星榜、书法园地、绘画天地等，带着对教室的热爱精心设计、共同装扮。教室面貌焕然一新，学生学习热情和合作意识也不断提高。
新编《道德与法治》教材处处洋溢着对自然和生活的热爱，引导学生有意义地玩、学会安排在校生活。这门学科力图体现多元、开放、平等、包容的价值观，倡导健康的、有活力的、愉悦的生活观，力图体现和谐与温暖的情怀，启迪着生活中体现的感恩情怀。
我们要在生活中实践道德与法治学科，教会学生独立生活、理解生活、享受生活。
二、在活动中领悟
教育对人成长的意义在于有目的、有计划地设计教育活动，使学生通过体验获得成长，这是教育生活不同于日常生活的地方。在教学中，我想方设法设计活动，引导学生在活动中领悟道德意义。
比如“大家排好队”这一课，排队看似是很简单的一件事，但对二年级学生来说，他们的规则意识还不是很强，并没有很好的排队意识。为了让学生真正理解排队的意义，从内心接受和认同，建立规则意识，我设计了一系列活动。上课前为学生准备小礼物，让两个组的学生到讲台领取，这就出现了有些学生有排队意识、有些学生乱哄哄的现象。
为了让学生初步建立排队意识，我问学生：“如果不排隊，会怎样？”学生结合自己的生活体验，说出了不排队有危险、不公平、没秩序、不文明等。当学生认识到不排队的危害时，我播放了上海外滩踩踏事故的图片，以动画形式播放了几所学校由于不排队造成的悲剧，给学生敲响了警钟。
这堂课让学生的心灵受到震撼，潜移默化中加深了对排队的深层次认识，从而约束规范自己的行为。
三、榜样学习
“以人为镜，可以明得失。”榜样学习是中国德育最常用的道德教育方式，无数榜样故事，承载着人类精神，并将其代代传承。教学中我也经常用到。
比如在教学“我是班级值日生”这一课时，有个环节是“夸夸我班的值日生”。我让学生敞开心扉夸夸优秀值日生，学生夸得特别真诚，如谁特别有礼貌，每次见到教师主动问好;谁每次拖地很积极，也很认真;谁当值日生不但负责任，而且乐于帮助同学;等等。
我让优秀值日生谈谈是怎么做的，趁机教育其他学生。学校定期评选各种小明星，如普通话明星、文明礼仪之星、岗位服务明星、环保小卫士等，以此鼓励学生向榜样学习。
“可亲可敬的家乡人”教学中，我让学生搜集家乡的榜样故事。学生在调查、搜集、交流、分享过程中，关注的是家乡人身上的可贵品质和闪光点。这堂课发挥了学生学习的主观能动性，也激发了学生对家乡的热爱和敬佩之情。
四、绘本的使用
绘本是图文结合的叙事文体，近些年来深受儿童喜欢。教材中的绘本有说明式或讲述式叙事、辨析明理的绘本故事、补充拓展式绘本故事。
如“家乡物产养育我”一课，“马头琴的传说”属于补充拓展式绘本故事，教学目标是通过了解家乡乐器的来历，进而明了家乡人的精神与文化。
我让学生查找资料，搜集家乡的传说和故事，把课堂还给学生。学生兴趣盎然，讲述了雪花洞的传说、杜甫出生的故事、康百万庄园的传说等。其他学生认真倾听，感受到这些传说都寄托着人们的美好愿望和追求。我适时引导，让学生理解了身边传说中的道德意义，也增强了学生对家乡的热爱。
“欢欢喜喜庆国庆”教学中，我带领学生了解中华人民共和国成立的来之不易，让学生搜集革命英雄故事，通过讲述来缅怀先烈，珍惜今天的幸福生活。
我从周一升旗入手，创设了情境：“同学们，升旗仪式马上开始了，有两名同学迟到了，应该怎么办呢？”从学生熟悉的生活场景出发，引出绘本《这时应该怎么办》，让学生在讨论、交流、辨析中，形成对国旗的崇敬与认同。
绘本教学中，教师可以根据绘本内容开展灵活多样的教学活动，让绘本故事的画面动起来，教学活起来，成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁，引导学生从绘本故事中走出来，回到生活情境中，使之成为学生成长的促进力量。
小学道德与法治学科应聚焦学生的核心素养，即必备品格、关键能力。要解决的是“培养什么样的人”的问题，是知识、能力、态度的综合表现，核心素养是品格不是知识，是情感不是技术，是态度不是表现，是价值观不是分数。所以，教师的教学方式应注重情境化，情境设置注重生活化，生活素材选择注重真实化，努力使每节课都达到震撼学生心灵的目的！
在有关教育的论述中，我最赞同的一句话是：“教育是一棵树撼动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”英国作家克莱儿·麦克福尔的《摆渡人》封面上写着：“如果命运是一条孤独的河流，那么谁将是你灵魂的摆渡人？”作为教育者，我们应该做学生心灵的摆渡人，带他们去美好的未来！
参考文献：
[1]陈友水.浅谈小学道德与法治课中开展体验式教学[J].教育艺术，2021（3）：73，75.
[2]张丽黎.智慧教育下小学道德与法治课教学创新的策略探究[J].教师，2021（6）：62-63.
[3]张玲玲.融入生活，潜润课堂——道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用研究[J].科教导刊-电子版（上旬），2021，01（2）：126-127.
[4]刘健.基于立德树人的小学道德与法治信息化教学研究[J]. 读与写，2021，18（9）：291.