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【摘要】随着信息技术的发展，多媒体技术在教育教学活动中得到了广泛地应用。就初中数学教学而言，其知识较为抽象，若直接讲解不利于学生掌握，而若在课堂中以多媒体为辅助，充分发挥多媒体直观形象的特点，利用多媒体引入新的学习内容，引导学生展开探究活动，帮助学生练习，这将有效地提升数学课堂教学效率。为此，本文就结合初中数学课堂教学实践，对数学教学中应用多媒体的策略作简要分析。
【关键词】初中数学 多媒体 应用策略
信息技术的发展为课堂教学活动注入了新的活力。在以往的初中数学课堂教学中，教师只能凭借黑板、教科书、直尺、圆规等简单的教具辅助教学，针对教学中的重点和难点，很难通过直观的方法让学生理解。而随着信息技术的发展，多媒体在数学教学的作用越来越明显，其不仅可用在导入环节激发学生的学习兴趣，还可应用于探究和练习环节，从而更好地促进数学教学效率的提升。
一、应用多媒体导入新课，激发学生兴趣
在初中数学教学中，导入是一个极为重要的环节，因为导入做得好，不仅可激发学生的数学学习兴趣，还可调节整个课堂气氛，为探究活动奠定基础。但结合以往的初中数学课堂教学实践来看，很多教师并不太注重导入环节的设计，多是以单纯的教师讲解导入，学生的积极性没有被调动起来，课堂中的参与度也就难以得到提升。为此，要有效提升数学课堂教学效率，还得从导入环节的设计做起。
结合课堂教学实践来看，要让学生对所学习的内容产生兴趣，不仅要以和谐的课堂气氛作为基础，在知识呈现方式上，要紧扣学生的认知规律，以直观、形象的方式进行。多媒体集声音、视频、文字等多种素材为一体，将其应用于课堂教学的导入环节，利用多媒体创设情境，不仅可刺激学生的感官，也可让学生更好地对新知产生兴趣。以《立体图形与平面图形》教学为例，对于几何图形、立体图形、平面图形的概念学生较为陌生，在教学中借助多媒体呈现北京奥运会奥运村模型图和多彩的图形世界，引导学生观察并交流其特点，再以长方体教具、茶叶盒（圆柱体）、足球等而引导学生看一看、摸一摸感知图形，接着再引出概念。如此，学生有了直观的感知，理解也就会更容易些。
在导入环节中应用多媒体，要注重以问题而启发学生思考、交流，从而引入新的学习活动。如在《三角形》的教学中，借助多媒体呈现金字塔、交通图形等一类具有三角形性质的实物图片引导学生观察后，要以问题“什么叫做三角形呢？”而启发学生思考，在组内交流。这样，学生有了对事物的直观感知，再以问题引导学生交流，让学生从直观感知过渡到抽象认知，这样才利于学生构建数学知识。
二、应用多媒体引导探究，引导学生合作
在以往的数学教学中更多的是通过教师的讲解而达到让学生掌握知识的目的，新课标下的初中数学教学则提倡要发挥学生的主体性，通过活动、问题等而引导学生参与探究，让学生经历数学知识的构建过程。的确，学生是学习的主体，学生在学习过程中并不是被动接受的，相反，学生的主观能动性决定了学生会根据的知识基础、经验而对新的知识进行理解。应用合作探究模式，以活动、问题等多种方式引导学生展开探究活动，这不仅符合学生的认知规律，也利于学生更好地构建数学知识。
在探究环节应用多媒体，一是可方便、快捷地呈现问题，引导学生展开交流活动；二是要借助多媒体而引导学生展开探究活动，通过探究而更好地获得对数学知识的理解；三是要注重师生间的互动，要以多媒体为媒介，通过教师的引导而促进学生展开探究。以《多项式与多项式相乘》教学为例，教学中引导学生用硬纸板画出如右图所示图形并标上字母。接着引导学生求矩形的面积，组织学生交流而得到（m+b）×（n+a），教师幻灯出示该算式，接着引导学生将纸板上的矩形沿你所画竖着的线段将它剪开，如右图，再求两部分的面积并求其和。小组合作探究并求出第一块的面积（m（n+a））、第二块的面积（b（n+a））与和[m（n+a）+b（n+a）]，再次组织学生把图分为四部分（学生合作分割图，教师利用多媒体辅助学生分割），得到右图并求四块长方形的面积（学生合作，教师指导，学生求出后教师以幻灯片形式帮助学生展示：S1=mn；S2=nb；S3=am；S4=ab，和S=mn+nb+am+ab.），借助多媒体呈现问题“依据上面的操作，求得的图形面积，探索（m+b）（n+a）应该等于什么？”学生交流后发言，教师借助课件引导学生分析得到m+b）×（n+a）=m（n+a）+b（n+a）=mn+nb+am+ab.再引导学生用语言进行归纳。
三、应用多媒体辅助练习，帮助学生巩固
练习是数学教学中帮助学生巩固所学知识较为有效的方法，但从以往的数学课堂教学来看，练习较为单调，多是以书面方式进行。在数学教学中应用多媒体来辅助练习，不仅可拓宽练习的途径，也可发挥多媒体的优势，提高练习效率。如在课堂练习中，为让学生更好地理解概念，节约时间，可在概念学习后以多媒体呈现判断、填空等问题。如《等腰三角形的概念》的学习后，直接利用多媒体呈现图片，根据图片而引导学生尝试表述等腰三角形的概念，指出其腰、底边、顶角、底角。
在数学课堂练习中应用多媒体，不仅可让学生更直观地了解问题，还可借助多媒体来引导学生展开对抗性练习。如为巩固学生对概念的理解，借助多媒体呈现抢答问题，这样不仅激发了学生的练习兴趣，也让学生在练习中更好地巩固了概念。同时，在练习中，结合学生的练习情况，可借助多媒体及时帮助学生纠正问题，提高学生的应用能力。如《因式分解》的练习中，当学生分解x2-2xy+y2出现问题后，教师可及时借助多媒体帮助学生纠正分解中错误的步骤，让学生把握因式分解的方法。
在初中数学教学中应用多媒体，其对教学的促进作用毋庸置疑。但也必须正确认识多媒体的作用，多媒体只是教学的辅助工具，不能取代教师在教学中的主导作用。否则，若让多媒体占据主导地位，教师和学生成为多媒体的奴隶，应用多媒体也就成为了多余。在教学中，要切实结合教学需要，在导入、探究和练习环节预设并选择制作好相应的课件，借助多媒体来引导学生参与数学探究活动，这样才能让多媒体的作用得到更好地发挥。
【参考文献】
[1]季正义：浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用[J]，中小学电教：教师版，2006年第10期42-44页。
[2]王大前：巧用多媒体，优化课堂教学——基于多媒体下的初中数学教学研究[J]，数学教学通讯，2016年第5期39-40页。
[3]王斌文：多媒体技术在初中数学教学中的应用[J]，中国教育技术装备，2012年第22期113-114页。
【关键词】初中数学 多媒体 应用策略
信息技术的发展为课堂教学活动注入了新的活力。在以往的初中数学课堂教学中，教师只能凭借黑板、教科书、直尺、圆规等简单的教具辅助教学，针对教学中的重点和难点，很难通过直观的方法让学生理解。而随着信息技术的发展，多媒体在数学教学的作用越来越明显，其不仅可用在导入环节激发学生的学习兴趣，还可应用于探究和练习环节，从而更好地促进数学教学效率的提升。
一、应用多媒体导入新课，激发学生兴趣
在初中数学教学中，导入是一个极为重要的环节，因为导入做得好，不仅可激发学生的数学学习兴趣，还可调节整个课堂气氛，为探究活动奠定基础。但结合以往的初中数学课堂教学实践来看，很多教师并不太注重导入环节的设计，多是以单纯的教师讲解导入，学生的积极性没有被调动起来，课堂中的参与度也就难以得到提升。为此，要有效提升数学课堂教学效率，还得从导入环节的设计做起。
结合课堂教学实践来看，要让学生对所学习的内容产生兴趣，不仅要以和谐的课堂气氛作为基础，在知识呈现方式上，要紧扣学生的认知规律，以直观、形象的方式进行。多媒体集声音、视频、文字等多种素材为一体，将其应用于课堂教学的导入环节，利用多媒体创设情境，不仅可刺激学生的感官，也可让学生更好地对新知产生兴趣。以《立体图形与平面图形》教学为例，对于几何图形、立体图形、平面图形的概念学生较为陌生，在教学中借助多媒体呈现北京奥运会奥运村模型图和多彩的图形世界，引导学生观察并交流其特点，再以长方体教具、茶叶盒（圆柱体）、足球等而引导学生看一看、摸一摸感知图形，接着再引出概念。如此，学生有了直观的感知，理解也就会更容易些。
在导入环节中应用多媒体，要注重以问题而启发学生思考、交流，从而引入新的学习活动。如在《三角形》的教学中，借助多媒体呈现金字塔、交通图形等一类具有三角形性质的实物图片引导学生观察后，要以问题“什么叫做三角形呢？”而启发学生思考，在组内交流。这样，学生有了对事物的直观感知，再以问题引导学生交流，让学生从直观感知过渡到抽象认知，这样才利于学生构建数学知识。
二、应用多媒体引导探究，引导学生合作
在以往的数学教学中更多的是通过教师的讲解而达到让学生掌握知识的目的，新课标下的初中数学教学则提倡要发挥学生的主体性，通过活动、问题等而引导学生参与探究，让学生经历数学知识的构建过程。的确，学生是学习的主体，学生在学习过程中并不是被动接受的，相反，学生的主观能动性决定了学生会根据的知识基础、经验而对新的知识进行理解。应用合作探究模式，以活动、问题等多种方式引导学生展开探究活动，这不仅符合学生的认知规律，也利于学生更好地构建数学知识。
在探究环节应用多媒体，一是可方便、快捷地呈现问题，引导学生展开交流活动；二是要借助多媒体而引导学生展开探究活动，通过探究而更好地获得对数学知识的理解；三是要注重师生间的互动，要以多媒体为媒介，通过教师的引导而促进学生展开探究。以《多项式与多项式相乘》教学为例，教学中引导学生用硬纸板画出如右图所示图形并标上字母。接着引导学生求矩形的面积，组织学生交流而得到（m+b）×（n+a），教师幻灯出示该算式，接着引导学生将纸板上的矩形沿你所画竖着的线段将它剪开，如右图，再求两部分的面积并求其和。小组合作探究并求出第一块的面积（m（n+a））、第二块的面积（b（n+a））与和[m（n+a）+b（n+a）]，再次组织学生把图分为四部分（学生合作分割图，教师利用多媒体辅助学生分割），得到右图并求四块长方形的面积（学生合作，教师指导，学生求出后教师以幻灯片形式帮助学生展示：S1=mn；S2=nb；S3=am；S4=ab，和S=mn+nb+am+ab.），借助多媒体呈现问题“依据上面的操作，求得的图形面积，探索（m+b）（n+a）应该等于什么？”学生交流后发言，教师借助课件引导学生分析得到m+b）×（n+a）=m（n+a）+b（n+a）=mn+nb+am+ab.再引导学生用语言进行归纳。
三、应用多媒体辅助练习，帮助学生巩固
练习是数学教学中帮助学生巩固所学知识较为有效的方法，但从以往的数学课堂教学来看，练习较为单调，多是以书面方式进行。在数学教学中应用多媒体来辅助练习，不仅可拓宽练习的途径，也可发挥多媒体的优势，提高练习效率。如在课堂练习中，为让学生更好地理解概念，节约时间，可在概念学习后以多媒体呈现判断、填空等问题。如《等腰三角形的概念》的学习后，直接利用多媒体呈现图片，根据图片而引导学生尝试表述等腰三角形的概念，指出其腰、底边、顶角、底角。
在数学课堂练习中应用多媒体，不仅可让学生更直观地了解问题，还可借助多媒体来引导学生展开对抗性练习。如为巩固学生对概念的理解，借助多媒体呈现抢答问题，这样不仅激发了学生的练习兴趣，也让学生在练习中更好地巩固了概念。同时，在练习中，结合学生的练习情况，可借助多媒体及时帮助学生纠正问题，提高学生的应用能力。如《因式分解》的练习中，当学生分解x2-2xy+y2出现问题后，教师可及时借助多媒体帮助学生纠正分解中错误的步骤，让学生把握因式分解的方法。
在初中数学教学中应用多媒体，其对教学的促进作用毋庸置疑。但也必须正确认识多媒体的作用，多媒体只是教学的辅助工具，不能取代教师在教学中的主导作用。否则，若让多媒体占据主导地位，教师和学生成为多媒体的奴隶，应用多媒体也就成为了多余。在教学中，要切实结合教学需要，在导入、探究和练习环节预设并选择制作好相应的课件，借助多媒体来引导学生参与数学探究活动，这样才能让多媒体的作用得到更好地发挥。
【参考文献】
[1]季正义：浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用[J]，中小学电教：教师版，2006年第10期42-44页。
[2]王大前：巧用多媒体，优化课堂教学——基于多媒体下的初中数学教学研究[J]，数学教学通讯，2016年第5期39-40页。
[3]王斌文：多媒体技术在初中数学教学中的应用[J]，中国教育技术装备，2012年第22期113-114页。