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学习的过程，就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。小学生问题意识的培养是小学语文教学的重要内容之一，只有教会学生运用自己的心智去发现和探索问题，去思考和探究问题，才能真正把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。
一、疑中探——发现问题
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为只有发现了问题，才具有分析和解决问题的基础条件。那么，怎样才能让小学生在文本阅读中发现问题呢？一个有效的途径就是鼓励学生大胆质疑，给自己一双怀疑的眼睛，在探索中不断前行。
为了便于学生发现问题，在语文课堂教学实践中，一堂语文课，我经常把用于讲解的时间控制在15分钟左右，更多的是诱导和点拨，把更多的时间留给学生去自主学习，让他们在更自由的空间里去发挥想象力。比如：在教学《狮子和鹿》这篇课文时，我首先采用多媒体技术，在视频中为学生呈现出一只漂亮的鹿，在欢快的音乐声中，从丛林来到池塘边。“同学们，认识它吗？”大家异口同声——“鹿”。“鹿漂亮吗？你觉得小鹿身上哪里最美？”“在狮子和鹿之间究竟发生一个怎样的故事呢？”在这些问题的引导下，学生趣味盎然地走进了文本。在解读文本过程中，我有意提示学生，“狮子跑得快还是鹿跑得快？” “鹿角除了美丽，真的就成了累赘吗？”“狮子总是追不到鹿，它们吃什么呢？”……让学生带着这些问题进入文本阅读当中，用质疑的眼睛再去阅读课文，就会有不一样的收获。
二、问中想——分析问题
每个学生都有自己的不同经验，每个学生都有差异性的知识背景，有不同的想法和观点就是必然。怎样才能让学生提出有价值的问题，在问题的分析中闪现创新思维的火花，这是作为教师在培养学生问题意识教学中的关键所在，就是让学生在问中想。沿着一个有价值的问题，用心思考，用力探究，就会不断接近问题的实质，就会获得更多的认知。
比如：在教学《孔子拜师》一文时，板书“孔子拜师”之后，“大家可能都预习过了，谁知道孔子为什么要拜师？孔子是怎样拜师的？孔子所拜的老师是谁呢？”这些问题都在学生的回答声中找到了答案。没想到，有一名学生突然发问：“老师，老子是人吗？”我接到这个问题之后，稍作沉思，没有回答，而是顺水推舟，把这个问题再次交给学生，“老子是人嗎？谁能回答？”这个问题看起来有些荒唐，但仔细一想，这位学生是动了脑筋的，我也就借此来启发大家对老子的认识。学生纷纷发言，有的说老子是人，有的说老子是神仙，但无论答案如何，他们围绕这个问题，展开的思考和议论，都很有效地加深了对老子的了解。然后，我又适时对这位同学敢于质疑、用于思考的学习态度给予表扬，鼓励更多学生提出问题，但更要在深思熟虑后提出高质量的问题。
三、辩中悟——解决问题
在小学语文教学中的解决问题，不仅仅是寻找问题的答案，更重要的是开发训练和培养学生的批判性思维，这也是培养学生问题意识的关键。每一个学生都是一个鲜活的生命个体，他们都有自己独立的思维和想象，看问题、想问题都有自己不同的角度和立场，有时候给他们一个充分交流和碰撞的机会，往往会摩擦出智慧的火花。
比如：在教学《七颗钻石》一课时，学生在我的诱导下，提出了一连串的问题，“这七颗钻石跟整个故事有什么关系呢？”“七颗钻石有什么特别的含义吗？”……我不想直接给他们一个答案，而是让他们自己围绕提出的问题，进行讨论和争辩，各抒己见，在碰撞和交流中寻找答案，解决问题。有的同学就发言说，“钻石是最后出现的，是那个木质的小水罐首先变成银的、金的，然后才有了钻石，说明钻石是最珍贵的。”也有同学就紧跟着这个问题进行追问，“钻石好像是对小姑娘行为的一种褒奖，钻石的珍贵是不是代表了小姑娘行为的珍贵呢？”“七颗钻石应该是代表了天上的北斗七星，是一种永恒的标志。是不是预示着小姑娘付出的所有的爱心，就像北斗七星一样永远闪亮呢？”随着这些问题的出现和辩论，文章的主题就水落石出了，更加深了对小姑娘种种行为的感悟，升华了情感体验。
辩论是一种很好的学习方法和致知途径，正所谓“灯不拨不亮，理不辨不明”，是与非，对与错，在一番辩论中不但分明立见，并且不断深入、不断拓展，常常会起到举一反三的作用。
问题意识的培养不是一朝一夕的事情，需要在教学实践中，真正给学生发现问题、分析问题和解决问题的时间和空间，还要善于引导和点拨，只有这样才能让学生学会发问，学会分析和解决问题。
王萍，辽宁开原市靠山镇学校教师。
一、疑中探——发现问题
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为只有发现了问题，才具有分析和解决问题的基础条件。那么，怎样才能让小学生在文本阅读中发现问题呢？一个有效的途径就是鼓励学生大胆质疑，给自己一双怀疑的眼睛，在探索中不断前行。
为了便于学生发现问题，在语文课堂教学实践中，一堂语文课，我经常把用于讲解的时间控制在15分钟左右，更多的是诱导和点拨，把更多的时间留给学生去自主学习，让他们在更自由的空间里去发挥想象力。比如：在教学《狮子和鹿》这篇课文时，我首先采用多媒体技术，在视频中为学生呈现出一只漂亮的鹿，在欢快的音乐声中，从丛林来到池塘边。“同学们，认识它吗？”大家异口同声——“鹿”。“鹿漂亮吗？你觉得小鹿身上哪里最美？”“在狮子和鹿之间究竟发生一个怎样的故事呢？”在这些问题的引导下，学生趣味盎然地走进了文本。在解读文本过程中，我有意提示学生，“狮子跑得快还是鹿跑得快？” “鹿角除了美丽，真的就成了累赘吗？”“狮子总是追不到鹿，它们吃什么呢？”……让学生带着这些问题进入文本阅读当中，用质疑的眼睛再去阅读课文，就会有不一样的收获。
二、问中想——分析问题
每个学生都有自己的不同经验，每个学生都有差异性的知识背景，有不同的想法和观点就是必然。怎样才能让学生提出有价值的问题，在问题的分析中闪现创新思维的火花，这是作为教师在培养学生问题意识教学中的关键所在，就是让学生在问中想。沿着一个有价值的问题，用心思考，用力探究，就会不断接近问题的实质，就会获得更多的认知。
比如：在教学《孔子拜师》一文时，板书“孔子拜师”之后，“大家可能都预习过了，谁知道孔子为什么要拜师？孔子是怎样拜师的？孔子所拜的老师是谁呢？”这些问题都在学生的回答声中找到了答案。没想到，有一名学生突然发问：“老师，老子是人吗？”我接到这个问题之后，稍作沉思，没有回答，而是顺水推舟，把这个问题再次交给学生，“老子是人嗎？谁能回答？”这个问题看起来有些荒唐，但仔细一想，这位学生是动了脑筋的，我也就借此来启发大家对老子的认识。学生纷纷发言，有的说老子是人，有的说老子是神仙，但无论答案如何，他们围绕这个问题，展开的思考和议论，都很有效地加深了对老子的了解。然后，我又适时对这位同学敢于质疑、用于思考的学习态度给予表扬，鼓励更多学生提出问题，但更要在深思熟虑后提出高质量的问题。
三、辩中悟——解决问题
在小学语文教学中的解决问题，不仅仅是寻找问题的答案，更重要的是开发训练和培养学生的批判性思维，这也是培养学生问题意识的关键。每一个学生都是一个鲜活的生命个体，他们都有自己独立的思维和想象，看问题、想问题都有自己不同的角度和立场，有时候给他们一个充分交流和碰撞的机会，往往会摩擦出智慧的火花。
比如：在教学《七颗钻石》一课时，学生在我的诱导下，提出了一连串的问题，“这七颗钻石跟整个故事有什么关系呢？”“七颗钻石有什么特别的含义吗？”……我不想直接给他们一个答案，而是让他们自己围绕提出的问题，进行讨论和争辩，各抒己见，在碰撞和交流中寻找答案，解决问题。有的同学就发言说，“钻石是最后出现的，是那个木质的小水罐首先变成银的、金的，然后才有了钻石，说明钻石是最珍贵的。”也有同学就紧跟着这个问题进行追问，“钻石好像是对小姑娘行为的一种褒奖，钻石的珍贵是不是代表了小姑娘行为的珍贵呢？”“七颗钻石应该是代表了天上的北斗七星，是一种永恒的标志。是不是预示着小姑娘付出的所有的爱心，就像北斗七星一样永远闪亮呢？”随着这些问题的出现和辩论，文章的主题就水落石出了，更加深了对小姑娘种种行为的感悟，升华了情感体验。
辩论是一种很好的学习方法和致知途径，正所谓“灯不拨不亮，理不辨不明”，是与非，对与错，在一番辩论中不但分明立见，并且不断深入、不断拓展，常常会起到举一反三的作用。
问题意识的培养不是一朝一夕的事情，需要在教学实践中，真正给学生发现问题、分析问题和解决问题的时间和空间，还要善于引导和点拨，只有这样才能让学生学会发问，学会分析和解决问题。
王萍，辽宁开原市靠山镇学校教师。