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【摘要】当下语文教学把培养学生的核心素养作为首要任务。文章以小学高段阅读教学为例，对“随文练笔”进行了再度思考和实践：从研读文本着手，探寻言语表现的奥妙，提高小学高段阅读教学中“随文练笔”的实效，从而提升学生的语文素养。
【关键词】文本；言语表现；随文练笔；阅读教学
2016年《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》当中提出了语文学科的核心素养包括理解、运用、思维、审美四个方面。当下语文教学把培养学生的核心素养作为首要任务。作为一线的小学高段语文教师，在核心素养的引导下，对“随文练笔”进行了再度思考和实践：从研读文本着手，探寻言语表现的奥妙，以此加深学生对文本的理解和感悟，加强对言语的积累和运用，从而提升学生的语文素养。
一、言语表现的能力——需要明确的目标导向
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的写作能力。”作为语文教师，在研读文本时，应深入解读课程读写目标，关注学生的言语表现能力。
（一）解读一学段的言语表现能力，分学期循序渐进
根据《全日制义务教育语文课程标准》对第三学段读写目标的具体描述，我提炼出本学段的言语表现能力，分四个学期循序渐进。
一是能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，学会积累和运用。二是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，留意“写人”的表达方法，学写读书笔记、记实作文和想象作文。三是阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。四是通过广泛阅读，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（二）解读一学期的言语表现能力，分单元集中训练
根据一学期的言语表现能力，我们进一步研读，分单元集中训练。如人教版语文教材五年级下册的言语表现能力。
第一单元“走进西部”：联系上下文体会优美语句，了解写景、叙事、抒情相结合以及借物喻人的写法。第二单元“美好童年”：体会词句表达的感情，积累语言，留心观察生活，用心感受生活，真实表达对童年生活的感受。第三单元“语言艺术”：体味不同体裁文章的语言风格，了解不同体裁的表达方式，积累语言并学习用得体的语言进行表达。第四单元“可贵心灵”：领悟叙事、抒怀的表达方法，对课文中的人物进行评价。第五单元“中国古典名著之旅”：体验阅读名著的乐趣，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之间的关系。第七单元“作家笔下的人”：感受作家笔下鲜活的人物形象，揣摩描写人物的基本方法并尝试运用。第八单元“异域风情”：了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者写景物、风情的特点并积累语言。
（三）解读一单元的言语表现能力，分课文逐步渗透
“单元整合”教学意在让我们建构一种“随文练笔”体系——以一单元课文为基本视域，以同一类型为基本手法，以某方面言语训练为基本主旨，逐篇渗透。如表1所示五年级下册第七单元“人物描写”。
表1 人物描写
文章 写作特色 言语表现能力
《人物描写一组》 三个人物描写片段，描写人物的方法不同，侧重点也不尽相同 感受三个鲜活的人物形象，交流印象深刻的人物形象，学习作者描写人物的基本方法
《刷子李》 关注平凡人、平凡事，抓住细节描写人物，语言朴实 感受“刷子李”的高超技艺，学习作者抓住细节描写人物的方法，积累优美语句
《金钱的魔力》
通过描写人物语言、动作、神态的变化来刻画人物形象 学习作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法
以上三个“一”的贯穿，为“随文练笔”提供了明确的目标导向，有效地解决了“随文练笔”设计的随意性，让理解与运用相得益彰。
二、言语表现的形式——凸显不同的体裁特点
不同体裁的课文应有不同的练笔需求。在教学中，让学生在不同体裁的课文阅读中进行恰当的言语表现形式练习，才能提高言语能力。
（一）聚焦记叙文——仿写、补白、创作
小学高段重在学写简單的记实作文和想象作文，所以小学高段语文教材中记叙文的编排量是最多的。对于这类课文，一般可以仿照精彩语段进行仿写，或对文本进行补白，或写读后感。如教学《慈母情深》一文中品读描写“母亲”的两个片段后，针对“鼻子一酸”，让学生补白仿写：就这样，我鼻子一酸，心里一遍又一遍地对母亲说：……（至少用上三个“母亲”）。如教学《梅花魂》一课，最后的练笔环节是，学完整篇课文，你一定有许多心里话想说，请拿起笔来用心地写一写吧！
（二）聚焦说明文、古诗文——改写
说明文，一般是介绍某些事物的特点、性质、用途等，语言准确简练，但抽象枯燥。在教学中，教师可以通过改变人称，转换角色的方式进行练笔训练，促使学生吸纳说明文的写作特点。如特级教师于永正老师执教《新型玻璃》时精心设计了“新型玻璃自述”的练习，新型玻璃自己为自己做广告，学生兴趣盎然。同样，学生可以根据自己的想象、感悟及生活经验将古诗文改写成一篇篇优美生动的记叙文或散文。如《清平乐·村居》是一首田园诗词，通过看图想象，联系生活实际，引入“翁媪”对话，学生生动地描述了一家老小安闲幸福的田园生活及“小儿”无忧无虑的童年。
（三）聚焦小说——续写
经典名家的小说著作进入小学语文教材，大大拓宽了学生的言语表现形式。它以其鲜明的人物形象、曲折的故事情节、生动的语言文字，备受学生喜爱。在教学中，倡导以读带写，以写促读，深刻把握人物形象，体验故事情节，感受主题意蕴。如《穷人》一文的结尾处给读者留下了想象的空间：渔夫一家将会怎样关心、抚养两个孤儿成长？今后一家九口人的日子该怎么熬？学生展开合理想象，延续了故事情节，赞美了穷人美好的心灵。 以上四种体裁的课文凸显了小学高段语文教学的言语表现形式，能让语文教师在研读文本时更好地进行“随文练笔”设计。
三、言语表现的内容——讲究敏锐的洞察能力
言语表现内容的发现与创造，是“随文练笔”中最重要的因素。它需要我们练就一种敏锐的洞察能力，潜下心来，钻进文本，寻获和创造言语表现的内容。
（一）关注文本的“提示”
小学高段语文教材中，精读课文都安排了丰富的课后题，略读课文则编排了相应的略读导语。只要我们细细品读这些“提示”，就能读出言语表现的内容。如精读课文《草原》编排了四道课后题，其中第二小题：“读下面的句子，体会在表达上的特点，再从课文中找出其他写得美的句子读一读，体会体会，再抄下来。”在教学中，我就以这题中的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，輕轻流入云际。这种境界，既世人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这处句子进行了“情景交融”的练笔训练。
（二）关注文本的“插图”
课文中的插图是小学语文教学最直观的教具和学具。它不仅为学生提供了大量的信息，更重要的是它能激发学生学习的兴趣。有些插图，课文已经作了细致的描绘，但有的只是一笔带过，而言语表现的内容往往就在此处——给插图配上一段文字。如《把铁路修到拉萨去》一课中，有一幅筑路大军为隧道贯通欢欣鼓舞的插图。在教学结尾处，我让学生借助插图，仔细观察，展开想象，写一写这激动人心的场面，学生文思泉涌。
（三）关注文本的“隐性小泡泡”
高段语文教材与中低段语文教材明显的不同就是没有了“小泡泡”。我们在研读文本时就要善于找出“隐性小泡泡”——或故事情节，或精彩语句，或结尾感想……如研读《彩色的翅膀》中“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”这句话时，大胆质疑，一个“隐性小泡泡”就出来了：“小精灵会怎样在海岛上安居乐业？课文中的小精灵是指谁？”一个言语训练点也就出来了：“请展开想象：从此，战士们（或小昆虫们）在祖国的海岛上安居乐业：_____________。”
实践证明，要想增强“随文练笔”的实效性，语文教师需要认真研读文本，心系“言语表现的秘妙”，以学生为第一依据，以文本为重要依托，关注言语表现的能力、言语表现的形式、言语表现的内容，精心设计，有效落实，真正提升学生的语文核心素养。
【关键词】文本；言语表现；随文练笔；阅读教学
2016年《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》当中提出了语文学科的核心素养包括理解、运用、思维、审美四个方面。当下语文教学把培养学生的核心素养作为首要任务。作为一线的小学高段语文教师，在核心素养的引导下，对“随文练笔”进行了再度思考和实践：从研读文本着手，探寻言语表现的奥妙，以此加深学生对文本的理解和感悟，加强对言语的积累和运用，从而提升学生的语文素养。
一、言语表现的能力——需要明确的目标导向
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的写作能力。”作为语文教师，在研读文本时，应深入解读课程读写目标，关注学生的言语表现能力。
（一）解读一学段的言语表现能力，分学期循序渐进
根据《全日制义务教育语文课程标准》对第三学段读写目标的具体描述，我提炼出本学段的言语表现能力，分四个学期循序渐进。
一是能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，学会积累和运用。二是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，留意“写人”的表达方法，学写读书笔记、记实作文和想象作文。三是阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。四是通过广泛阅读，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（二）解读一学期的言语表现能力，分单元集中训练
根据一学期的言语表现能力，我们进一步研读，分单元集中训练。如人教版语文教材五年级下册的言语表现能力。
第一单元“走进西部”：联系上下文体会优美语句，了解写景、叙事、抒情相结合以及借物喻人的写法。第二单元“美好童年”：体会词句表达的感情，积累语言，留心观察生活，用心感受生活，真实表达对童年生活的感受。第三单元“语言艺术”：体味不同体裁文章的语言风格，了解不同体裁的表达方式，积累语言并学习用得体的语言进行表达。第四单元“可贵心灵”：领悟叙事、抒怀的表达方法，对课文中的人物进行评价。第五单元“中国古典名著之旅”：体验阅读名著的乐趣，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之间的关系。第七单元“作家笔下的人”：感受作家笔下鲜活的人物形象，揣摩描写人物的基本方法并尝试运用。第八单元“异域风情”：了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者写景物、风情的特点并积累语言。
（三）解读一单元的言语表现能力，分课文逐步渗透
“单元整合”教学意在让我们建构一种“随文练笔”体系——以一单元课文为基本视域，以同一类型为基本手法，以某方面言语训练为基本主旨，逐篇渗透。如表1所示五年级下册第七单元“人物描写”。
表1 人物描写
文章 写作特色 言语表现能力
《人物描写一组》 三个人物描写片段，描写人物的方法不同，侧重点也不尽相同 感受三个鲜活的人物形象，交流印象深刻的人物形象，学习作者描写人物的基本方法
《刷子李》 关注平凡人、平凡事，抓住细节描写人物，语言朴实 感受“刷子李”的高超技艺，学习作者抓住细节描写人物的方法，积累优美语句
《金钱的魔力》
通过描写人物语言、动作、神态的变化来刻画人物形象 学习作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法
以上三个“一”的贯穿，为“随文练笔”提供了明确的目标导向，有效地解决了“随文练笔”设计的随意性，让理解与运用相得益彰。
二、言语表现的形式——凸显不同的体裁特点
不同体裁的课文应有不同的练笔需求。在教学中，让学生在不同体裁的课文阅读中进行恰当的言语表现形式练习，才能提高言语能力。
（一）聚焦记叙文——仿写、补白、创作
小学高段重在学写简單的记实作文和想象作文，所以小学高段语文教材中记叙文的编排量是最多的。对于这类课文，一般可以仿照精彩语段进行仿写，或对文本进行补白，或写读后感。如教学《慈母情深》一文中品读描写“母亲”的两个片段后，针对“鼻子一酸”，让学生补白仿写：就这样，我鼻子一酸，心里一遍又一遍地对母亲说：……（至少用上三个“母亲”）。如教学《梅花魂》一课，最后的练笔环节是，学完整篇课文，你一定有许多心里话想说，请拿起笔来用心地写一写吧！
（二）聚焦说明文、古诗文——改写
说明文，一般是介绍某些事物的特点、性质、用途等，语言准确简练，但抽象枯燥。在教学中，教师可以通过改变人称，转换角色的方式进行练笔训练，促使学生吸纳说明文的写作特点。如特级教师于永正老师执教《新型玻璃》时精心设计了“新型玻璃自述”的练习，新型玻璃自己为自己做广告，学生兴趣盎然。同样，学生可以根据自己的想象、感悟及生活经验将古诗文改写成一篇篇优美生动的记叙文或散文。如《清平乐·村居》是一首田园诗词，通过看图想象，联系生活实际，引入“翁媪”对话，学生生动地描述了一家老小安闲幸福的田园生活及“小儿”无忧无虑的童年。
（三）聚焦小说——续写
经典名家的小说著作进入小学语文教材，大大拓宽了学生的言语表现形式。它以其鲜明的人物形象、曲折的故事情节、生动的语言文字，备受学生喜爱。在教学中，倡导以读带写，以写促读，深刻把握人物形象，体验故事情节，感受主题意蕴。如《穷人》一文的结尾处给读者留下了想象的空间：渔夫一家将会怎样关心、抚养两个孤儿成长？今后一家九口人的日子该怎么熬？学生展开合理想象，延续了故事情节，赞美了穷人美好的心灵。 以上四种体裁的课文凸显了小学高段语文教学的言语表现形式，能让语文教师在研读文本时更好地进行“随文练笔”设计。
三、言语表现的内容——讲究敏锐的洞察能力
言语表现内容的发现与创造，是“随文练笔”中最重要的因素。它需要我们练就一种敏锐的洞察能力，潜下心来，钻进文本，寻获和创造言语表现的内容。
（一）关注文本的“提示”
小学高段语文教材中，精读课文都安排了丰富的课后题，略读课文则编排了相应的略读导语。只要我们细细品读这些“提示”，就能读出言语表现的内容。如精读课文《草原》编排了四道课后题，其中第二小题：“读下面的句子，体会在表达上的特点，再从课文中找出其他写得美的句子读一读，体会体会，再抄下来。”在教学中，我就以这题中的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，輕轻流入云际。这种境界，既世人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这处句子进行了“情景交融”的练笔训练。
（二）关注文本的“插图”
课文中的插图是小学语文教学最直观的教具和学具。它不仅为学生提供了大量的信息，更重要的是它能激发学生学习的兴趣。有些插图，课文已经作了细致的描绘，但有的只是一笔带过，而言语表现的内容往往就在此处——给插图配上一段文字。如《把铁路修到拉萨去》一课中，有一幅筑路大军为隧道贯通欢欣鼓舞的插图。在教学结尾处，我让学生借助插图，仔细观察，展开想象，写一写这激动人心的场面，学生文思泉涌。
（三）关注文本的“隐性小泡泡”
高段语文教材与中低段语文教材明显的不同就是没有了“小泡泡”。我们在研读文本时就要善于找出“隐性小泡泡”——或故事情节，或精彩语句，或结尾感想……如研读《彩色的翅膀》中“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”这句话时，大胆质疑，一个“隐性小泡泡”就出来了：“小精灵会怎样在海岛上安居乐业？课文中的小精灵是指谁？”一个言语训练点也就出来了：“请展开想象：从此，战士们（或小昆虫们）在祖国的海岛上安居乐业：_____________。”
实践证明，要想增强“随文练笔”的实效性，语文教师需要认真研读文本，心系“言语表现的秘妙”，以学生为第一依据，以文本为重要依托，关注言语表现的能力、言语表现的形式、言语表现的内容，精心设计，有效落实，真正提升学生的语文核心素养。