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[摘 要]在音乐教学设计时，教师可通过启动唱游、链接生活、优化欣赏等教学方法，激发学生主动参与审美的兴趣，并在不断体验、感知中促进学生对音乐的认知，逐渐提高学生的音乐综合素质。
[关键词]小学音乐；审美体验；设计；激活；提升；深化
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0066-01
音乐教学融入美学美育，不仅符合学生的成长需要，而且是课程改革的重要理念体现。因此，在音乐教学设计中，教师要从学生的音乐认知基础出发，通过多种教学方法，帮助学生顺利构建审美认知体系，使学生获得不同的发展。
一、启动唱游，激活学生的审美体验
音乐有自身的学科特点，其审美体验也呈现个性化，而激活学生的审美体验，对提高学生的音乐综合素质有重要意义。唱游是音乐教学中的重要形式，在强烈的节奏下，让学生跟随音乐进行律动，可以向学生传递丰富的音乐信息，使学生对音乐形象的认知、音乐形式的认可、音乐思想的接受等都渗透浓浓的审美意味。
例如，教学苏少版小学音乐三年级上册《我是小小音乐家》时，教师先让学生聆听歌曲，然后鼓励学生跟随多媒体学唱并给出节拍，引导学生拍手或者用打击乐伴奏。在学生掌握歌曲之后，教师给学生进行演绎示范，随后让学生展开自主学习体验。在这个过程中，学生自由演唱，并进行最得意的肢体语言表达。最后，教师组织学生展开演绎活动，不设任何限制，学生可以自由发挥，将课堂学习气氛推向高潮。
同时，教师可通过多媒体进行教学，为学生创建适宜的学习环境。学生跟随多媒体展开自主学习活动，用自己的方式解析歌曲内涵，这是标准的唱游活动。更重要的是，学生在自主唱游活动中，不仅感受到音乐的内涵美、形式美，还能够形成个性的音乐理解，由此建立起来的美感自然带有创造性。
二、链接生活，提升学生的审美体验
生活与音乐有着密切的联系，所以教师在教学中要从学生的实际生活出发，引导他们感知和学习音乐，有效增强学生的审美体验。由于小学生有一定的音乐基础，也有一定的生活经验，所以在音乐教学设计时，教师要关注学生的实际生活，激发学生学习音乐的兴趣。特别是音乐剧，带有鲜明的生活气息，与学生的生活高度接轨，并且学生对其有特殊的情感体验，设计这样的音乐活动来提升学生的审美体验，效果非常显著。
此外，学生的生活感知丰富，信息的占有量是惊人的。例如，教学印度歌曲《木瓜恰恰恰》时，当音乐响起，很多学生就可以准确地判断出歌曲的基本背景。接着，教师对歌曲内涵进行简单讲解：“这是印度民间的叫卖歌曲，歌曲是从街头叫卖声衍生而来的。我们熟悉的叫卖歌有哪些呢？”学生回答：“《卖汤圆》《冰糖葫芦》《酒干倘卖无》……”于是教师利用多媒体教唱歌曲，对学生出现的问题及时给予纠正，并要求学生在“恰恰恰”处自由创编动作。为提升学生的学唱兴趣，教师与学生展开接唱活动，每到“恰恰恰”处，学生都做一些富有个性的动作，使学生的学习兴趣得到增强。这里，教师引导学生从街头叫卖体会歌曲，自然顺利地进入歌曲表达意境之中。同时，由于歌曲有比较强的节奏，让学生在“恰恰恰”处进行创编演绎，给学生带来了体验生活的机会。虽然这是一首域外歌曲，但与我们的生活有很多契合点，学习时很容易引发学生的情感共鸣，所以学生在具体学唱时，其美学感知也會随之产生，使音乐的美自然地在学生的心灵深处生根发芽。
三、优化欣赏，深化学生的审美体验
音乐欣赏是音乐教学的重要内容。在设计音乐欣赏教学时，教师要注意多媒体的运用，为学生带来感官刺激，使学生的审美体验更为深刻和鲜明。另外，小学生大多喜动不喜静，对课堂演绎活动有特殊的兴趣和爱好，如果教师能够针对学生的实际需要，展开一些音乐欣赏演绎活动，一定能够引发学生的情感共鸣。
例如，教学《采山谣》的相关内容时，教师先让学生自由选择相关歌曲进行欣赏，然后利用多媒体播放一首乐曲，并提出问题：“这是一首什么歌曲？这首音乐表现了什么内容？其情感表达有什么特点？”学生回答：“这首歌叫《八月桂花遍地开》，因为是特殊历史时期的歌曲，所以带有鲜明的政治色彩，既欢快活泼、充满激情，又给人以积极鼓励。”基于此，教师总结：“这是一首革命歌曲，旋律优美，催人奋进。现在我们开始走秧歌步，一起演唱这首歌曲。”学生一听说要集体活动都显得特别兴奋，虽然课堂秩序有些混乱，但学生的学习热情很高。
又如，让学生欣赏《八月桂花遍地开》这首歌曲时，在对歌曲内涵展开解析之后，师生一起进行现场演绎活动，为学生的审美体验创造机会。由于审美具有个体特征，在教学设计时，教师还要注意学生的个体差异，无论采用什么样的方法，只要能够引发学生的情感触动，审美体验便开始发酵。
总之，教师应展开教情、学情调查，引导学生积极主动地进入审美体验活动之中，逐渐构建审美认知体系，为学生的全面发展提供重要助力。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学音乐；审美体验；设计；激活；提升；深化
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0066-01
音乐教学融入美学美育，不仅符合学生的成长需要，而且是课程改革的重要理念体现。因此，在音乐教学设计中，教师要从学生的音乐认知基础出发，通过多种教学方法，帮助学生顺利构建审美认知体系，使学生获得不同的发展。
一、启动唱游，激活学生的审美体验
音乐有自身的学科特点，其审美体验也呈现个性化，而激活学生的审美体验，对提高学生的音乐综合素质有重要意义。唱游是音乐教学中的重要形式，在强烈的节奏下，让学生跟随音乐进行律动，可以向学生传递丰富的音乐信息，使学生对音乐形象的认知、音乐形式的认可、音乐思想的接受等都渗透浓浓的审美意味。
例如，教学苏少版小学音乐三年级上册《我是小小音乐家》时，教师先让学生聆听歌曲，然后鼓励学生跟随多媒体学唱并给出节拍，引导学生拍手或者用打击乐伴奏。在学生掌握歌曲之后，教师给学生进行演绎示范，随后让学生展开自主学习体验。在这个过程中，学生自由演唱，并进行最得意的肢体语言表达。最后，教师组织学生展开演绎活动，不设任何限制，学生可以自由发挥，将课堂学习气氛推向高潮。
同时，教师可通过多媒体进行教学，为学生创建适宜的学习环境。学生跟随多媒体展开自主学习活动，用自己的方式解析歌曲内涵，这是标准的唱游活动。更重要的是，学生在自主唱游活动中，不仅感受到音乐的内涵美、形式美，还能够形成个性的音乐理解，由此建立起来的美感自然带有创造性。
二、链接生活，提升学生的审美体验
生活与音乐有着密切的联系，所以教师在教学中要从学生的实际生活出发，引导他们感知和学习音乐，有效增强学生的审美体验。由于小学生有一定的音乐基础，也有一定的生活经验，所以在音乐教学设计时，教师要关注学生的实际生活，激发学生学习音乐的兴趣。特别是音乐剧，带有鲜明的生活气息，与学生的生活高度接轨，并且学生对其有特殊的情感体验，设计这样的音乐活动来提升学生的审美体验，效果非常显著。
此外，学生的生活感知丰富，信息的占有量是惊人的。例如，教学印度歌曲《木瓜恰恰恰》时，当音乐响起，很多学生就可以准确地判断出歌曲的基本背景。接着，教师对歌曲内涵进行简单讲解：“这是印度民间的叫卖歌曲，歌曲是从街头叫卖声衍生而来的。我们熟悉的叫卖歌有哪些呢？”学生回答：“《卖汤圆》《冰糖葫芦》《酒干倘卖无》……”于是教师利用多媒体教唱歌曲，对学生出现的问题及时给予纠正，并要求学生在“恰恰恰”处自由创编动作。为提升学生的学唱兴趣，教师与学生展开接唱活动，每到“恰恰恰”处，学生都做一些富有个性的动作，使学生的学习兴趣得到增强。这里，教师引导学生从街头叫卖体会歌曲，自然顺利地进入歌曲表达意境之中。同时，由于歌曲有比较强的节奏，让学生在“恰恰恰”处进行创编演绎，给学生带来了体验生活的机会。虽然这是一首域外歌曲，但与我们的生活有很多契合点，学习时很容易引发学生的情感共鸣，所以学生在具体学唱时，其美学感知也會随之产生，使音乐的美自然地在学生的心灵深处生根发芽。
三、优化欣赏，深化学生的审美体验
音乐欣赏是音乐教学的重要内容。在设计音乐欣赏教学时，教师要注意多媒体的运用，为学生带来感官刺激，使学生的审美体验更为深刻和鲜明。另外，小学生大多喜动不喜静，对课堂演绎活动有特殊的兴趣和爱好，如果教师能够针对学生的实际需要，展开一些音乐欣赏演绎活动，一定能够引发学生的情感共鸣。
例如，教学《采山谣》的相关内容时，教师先让学生自由选择相关歌曲进行欣赏，然后利用多媒体播放一首乐曲，并提出问题：“这是一首什么歌曲？这首音乐表现了什么内容？其情感表达有什么特点？”学生回答：“这首歌叫《八月桂花遍地开》，因为是特殊历史时期的歌曲，所以带有鲜明的政治色彩，既欢快活泼、充满激情，又给人以积极鼓励。”基于此，教师总结：“这是一首革命歌曲，旋律优美，催人奋进。现在我们开始走秧歌步，一起演唱这首歌曲。”学生一听说要集体活动都显得特别兴奋，虽然课堂秩序有些混乱，但学生的学习热情很高。
又如，让学生欣赏《八月桂花遍地开》这首歌曲时，在对歌曲内涵展开解析之后，师生一起进行现场演绎活动，为学生的审美体验创造机会。由于审美具有个体特征，在教学设计时，教师还要注意学生的个体差异，无论采用什么样的方法，只要能够引发学生的情感触动，审美体验便开始发酵。
总之，教师应展开教情、学情调查，引导学生积极主动地进入审美体验活动之中，逐渐构建审美认知体系，为学生的全面发展提供重要助力。
（特约编辑 木 清）