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培养低年级儿童的口语能力是小学作文教学的一项基本任务。在低年级进行口语训练，对促进学生的认识能力，发展学生的思维能力，提高学生的表达能力，具有十分重要的作用。怎样才能有效地培养和提高学生的口头表达能力呢？通过教学实践，我认为：教学过程应该唱好以下四部曲。
一、让学生“想说”
1.营造宽松愉悦的学习环境
在小学低年级作文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境，小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉、听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己无限的爱。
2.培养学生直接说话的兴趣
据心理学家分析： 7—9岁的一、二年级学生想象力最丰富，他们对周围的一切都充满新鲜感、好奇感，总想把自己看到的、听到的、经历过的一切绘声绘色地讲给同伴听，兴高采烈地告诉大人，甚至会向大人们发出“为什么”“怎么样”等天真奇异的疑问，更渴望得到满意的答案。如果我们教师能根据这一阶段儿童的心理需要，满足他们的好奇，提起他们的兴趣，进行适合儿童健康发展的口语训练，会促进他们语言的发展，收到意想不到的效果。因此，我针对低年级儿童识字量少，知识不多的情况，不急于要他们用笔去写，而用口头说话的形式进行作文训练。首先通过闲谈、聊天全面了解他们的心理，找到他们的爱好，然后让他们回答各种问题，使学生逐步学会说一句完整的话，学会说几句话，学会说一段话，学会说一个完整的小故事等，从而达到会说有头有尾的话，会说有声有色的话，会说连贯一致的话的口头表达能力。
二、 让学生“敢说”
1.消除畏惧感，增强学生信心
在进行口语训练当中，往往遇到胆子小，怕说错，怕别人笑话的学生，特别是一些来自农村的学生，他们讲地方方言，很少甚至从未进行过普通话交谈，他们的畏惧感更为强烈。于是我通过说话中的表情、手势、眼神、语调使他们感到亲切，并且创造轻松、愉快的学习气氛。让他们训练时先提些有关他们本身的，又能让他们有信心答对的小问题，比如：“你家里有谁？”“你喜欢我们班的同学吗？”“星期天，你都去哪儿玩？”等小问题，让他们有对答的机会。我对他们微小的进步都给予表扬，从而逐步提高了他们的说话能力。
2.巧用实物、实验演示激趣
兴趣是学生主动学习的内在动力，是儿童认识需要的情绪表现。布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学、想学，首先就要调动学生的学习兴趣。针对低年级学生“形象思维占优势，抽象思维能力较弱”的特点，在教学中巧用实物、实验演示，就能充分激发学生的学习兴趣。根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语言、色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的说话兴趣。
三、让学生“练说”
1.鼓励学生多读，增加口语训练
为了使每个孩子都能得到说话的表现机会。首先要在课文教学中鼓励学生多朗读课文，要求声音响亮，读得流畅。如教学一年级的儿歌时，要求孩子们边表情朗读边做动作表演，使得儿歌有声有色地表现出来。又如教学九义教材语文第四册《黄山奇石》时，让学生模仿老师，上讲台朗读一段课文，再说说“这段课文有几句话？”“每句话讲什么？”“这一段介绍了黄山什么奇石？”。
2.有目的练说，调动口语训练的积极性
平时可以通过课前的有目的练说：“你们看，老师的讲桌上放着什么东西？”“我们教室的墙上挂着什么？”“这一周，我们班有什么活动呢？”等这些轻松愉快的话题，以调动学生口语训练的积极性，使学生的口语表达能力逐步地得到提高。
3.开展丰富多彩的活动，增添练说的乐趣
我还经常组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动。如：朗读比赛、背诵比赛、讲故事比赛等，也可以通过“擂台比武”：让孩子们自己提出问题，让别的孩子回答，谁能按时、流利、完整地回答问题，谁就是擂主，下一个孩子就可以再上台挑战，直至胜利为止。这样有趣的游戏，既能学到知识，又能锻炼应变能力。孩子们在欢乐的气氛中由被动变主动，争着上台比赛，唯恐落后于别人。
四、使学生“会说”
1.情境创设，激发联想和想象
为了充分开发和培养儿童的想象力，我在一、二年级的说话训练中，经常注意到情境的创设，诱使儿童对一切进行更大胆的联想和想象，决不满足于孩子们说出的是什么，而要他们进一步说出像什么，还像什么。例如说“月儿像什么？”有的同学说“像小船”，有的说“像镰刀”，也有的说“像细钩”“像眉毛”“像柳芽”……都说得有情有理；有时也决不满足于就物写物，而要求他们进一步把物当人来说，给物加上嘴巴，让它们开口说话，传达感情。
2.遵循由简单到复杂，由句到段的规律
负责低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。说话训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音来写话。只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去写作文。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。如：“今天的天气真凉快”；“京京的新衣服真漂亮”。一段时间后，可发展为每天练说一句话后再要求把自己所说的话写下来。
3.教会观察，搜寻写作的题材
在寻找写作素材时，我先会教给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象地称之为“作文的好帮手”，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致地观察事物。我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练是从观察食物开始。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。
4.积极阅读，积累写作的素材
现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。作为语文教师，应非常重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，最终达到提高他们阅读与写作能力的目的。
实践告诉我们，加强口语训练，能促进低年级儿童语言的发展。唱好以上这四部曲，用适合他们的说话形式引路，低年级作文教学会收到很好的效果。
一、让学生“想说”
1.营造宽松愉悦的学习环境
在小学低年级作文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境，小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉、听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己无限的爱。
2.培养学生直接说话的兴趣
据心理学家分析： 7—9岁的一、二年级学生想象力最丰富，他们对周围的一切都充满新鲜感、好奇感，总想把自己看到的、听到的、经历过的一切绘声绘色地讲给同伴听，兴高采烈地告诉大人，甚至会向大人们发出“为什么”“怎么样”等天真奇异的疑问，更渴望得到满意的答案。如果我们教师能根据这一阶段儿童的心理需要，满足他们的好奇，提起他们的兴趣，进行适合儿童健康发展的口语训练，会促进他们语言的发展，收到意想不到的效果。因此，我针对低年级儿童识字量少，知识不多的情况，不急于要他们用笔去写，而用口头说话的形式进行作文训练。首先通过闲谈、聊天全面了解他们的心理，找到他们的爱好，然后让他们回答各种问题，使学生逐步学会说一句完整的话，学会说几句话，学会说一段话，学会说一个完整的小故事等，从而达到会说有头有尾的话，会说有声有色的话，会说连贯一致的话的口头表达能力。
二、 让学生“敢说”
1.消除畏惧感，增强学生信心
在进行口语训练当中，往往遇到胆子小，怕说错，怕别人笑话的学生，特别是一些来自农村的学生，他们讲地方方言，很少甚至从未进行过普通话交谈，他们的畏惧感更为强烈。于是我通过说话中的表情、手势、眼神、语调使他们感到亲切，并且创造轻松、愉快的学习气氛。让他们训练时先提些有关他们本身的，又能让他们有信心答对的小问题，比如：“你家里有谁？”“你喜欢我们班的同学吗？”“星期天，你都去哪儿玩？”等小问题，让他们有对答的机会。我对他们微小的进步都给予表扬，从而逐步提高了他们的说话能力。
2.巧用实物、实验演示激趣
兴趣是学生主动学习的内在动力，是儿童认识需要的情绪表现。布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学、想学，首先就要调动学生的学习兴趣。针对低年级学生“形象思维占优势，抽象思维能力较弱”的特点，在教学中巧用实物、实验演示，就能充分激发学生的学习兴趣。根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语言、色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的说话兴趣。
三、让学生“练说”
1.鼓励学生多读，增加口语训练
为了使每个孩子都能得到说话的表现机会。首先要在课文教学中鼓励学生多朗读课文，要求声音响亮，读得流畅。如教学一年级的儿歌时，要求孩子们边表情朗读边做动作表演，使得儿歌有声有色地表现出来。又如教学九义教材语文第四册《黄山奇石》时，让学生模仿老师，上讲台朗读一段课文，再说说“这段课文有几句话？”“每句话讲什么？”“这一段介绍了黄山什么奇石？”。
2.有目的练说，调动口语训练的积极性
平时可以通过课前的有目的练说：“你们看，老师的讲桌上放着什么东西？”“我们教室的墙上挂着什么？”“这一周，我们班有什么活动呢？”等这些轻松愉快的话题，以调动学生口语训练的积极性，使学生的口语表达能力逐步地得到提高。
3.开展丰富多彩的活动，增添练说的乐趣
我还经常组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动。如：朗读比赛、背诵比赛、讲故事比赛等，也可以通过“擂台比武”：让孩子们自己提出问题，让别的孩子回答，谁能按时、流利、完整地回答问题，谁就是擂主，下一个孩子就可以再上台挑战，直至胜利为止。这样有趣的游戏，既能学到知识，又能锻炼应变能力。孩子们在欢乐的气氛中由被动变主动，争着上台比赛，唯恐落后于别人。
四、使学生“会说”
1.情境创设，激发联想和想象
为了充分开发和培养儿童的想象力，我在一、二年级的说话训练中，经常注意到情境的创设，诱使儿童对一切进行更大胆的联想和想象，决不满足于孩子们说出的是什么，而要他们进一步说出像什么，还像什么。例如说“月儿像什么？”有的同学说“像小船”，有的说“像镰刀”，也有的说“像细钩”“像眉毛”“像柳芽”……都说得有情有理；有时也决不满足于就物写物，而要求他们进一步把物当人来说，给物加上嘴巴，让它们开口说话，传达感情。
2.遵循由简单到复杂，由句到段的规律
负责低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。说话训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音来写话。只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去写作文。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。如：“今天的天气真凉快”；“京京的新衣服真漂亮”。一段时间后，可发展为每天练说一句话后再要求把自己所说的话写下来。
3.教会观察，搜寻写作的题材
在寻找写作素材时，我先会教给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象地称之为“作文的好帮手”，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致地观察事物。我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练是从观察食物开始。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。
4.积极阅读，积累写作的素材
现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。作为语文教师，应非常重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，最终达到提高他们阅读与写作能力的目的。
实践告诉我们，加强口语训练，能促进低年级儿童语言的发展。唱好以上这四部曲，用适合他们的说话形式引路，低年级作文教学会收到很好的效果。