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摘要：为了适应植物学课程的发展，提高教学效率，结合植物学课程特点，论述了系统分析法、比较分析法和实例分析法在植物学教学过程中的应用方式及技巧，为提高植物学教学效果提供参考。
关键词：植物学；分析方法；应用方式和技巧
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0120-02
植物学是高等农林院校植物生产类和生物类各专业本科生必修的专业基础课，该课程具有基础性强、实践性强、覆盖范围广等特点，植物的生理、生化、遗传等方面的研究以及农学、林学、药学和环境科学的研究与发展，均需要借助植物学的形态与分类知识。植物学知识点众多，各知识点之间联系紧密，系统性强[1-3]。适当有效的植物学教学方法才会有助于学生掌握专业知识，培养专业技能，从而收到事半功倍的效果，因此在实际教学过程中要注意有些概念、理论的阐述方式。下面是几种分析方法在植物学教学过程中的应用，以供商榷。
一、系统分析法
植物体一般都是有不同的组织、器官和系统组成的，各部分结构有机结合才构成一个完整的有机体。绝大多数植物都是由细胞构成的，但结构、功能不同的细胞又组成不同的组织，不同的组织有不同的功能；多种组织又构成能行使一定功能的器官，不同器官之间又有密切的联系。如营养器官根、茎和叶之间保护组织、输导组织等都是连续的，功能上能够互补，这些营养器官又为花、果实和种子等繁殖器官提供支持、营养等功能。这样全部的器官、系统有机结合在一起，从而构成整个植物体。不仅植物体是一个系统，甚至植物细胞本身，也是一个完整的系统[4]。在植物的形态结构部分教学过程中体现出植物体的系统性，各个结构的层次性，是学生对植物体各器官、结构有层次性概念，也便于一些概念的理解。特别在植物分类部分的教学中更应该注意系统性，因为整个植物类群本身就具有明显的系统性，这种系统性在植物类群之间的进化层次、亲缘关系、分类单位等方面都有体现。在植物分类部分教学中注意系统性，使学生对植物在低等到高等的进化层次中的位置、不同植物类群之间亲缘关系、各具体植物种类在整个植物分类系统中的位置等都有总体上的概念和认识，从而也使学生的植物学知识具有完整性。如整个植物界可认为是一个系统，在这部分的教学时运用系统分析法讲清其中包括低等植物与高等植物、孢子植物与种子植物、维管植物与非维管植物等的区别及联系。植物界中的每一类也可认为是一个系统，如讲授被子植物类群是可把被子植物座位一个系统，一个整体，再分析其中的组成部分，即双子叶植物纲和单子叶植物纲，并比较它们之间的区别和联系，这样不仅可使学生掌握的知识有系统性，也能使学生明确各知识点之间的关系。
二、比较分析法
经过比较，能够理清不同事物之间的区别和联系。在植物学教学中运用比较分析的方法，能够使学生增强记忆，系统地掌握所学知识，从更开阔的背景和更深刻的层次把握本质特征。运用比较分析法比单纯地讲述一个个知识点而不注意它们之间的异同不但使学生能更深刻理解所学内容，还可使呆板的知识点之间具有有机的联系。同时，比较法有利于培养学生综合概括能力和创造性思维，也能够提高植物学教学质量和教学效果[5-6]。在实际植物学教学过程中可以横向比较，也可以纵向比较[5]。植物体不同器官之间在结构上有相同和区别之处，在各器官结构与功能的教学过程中可以运用比较法，使学生更容易理解各器官的结构特征。如双子叶植物根与茎的初生结构都有表皮、皮层和维管柱，但根的表皮上没有气孔器，皮层中有内皮层（个别种类植物茎的皮层有内皮层），维管柱有中柱鞘（少数种类植物茎的维管柱有中柱鞘），此外茎的初生结构还有髓和髓射线[4]。这些不同器官之间的区别和联系讲明白之后学生也就理解了各器官的结构特征了。不同类群植物在形态特征方面也有区别和联系。裸子植物和被子植物都是种子植物，都能产生种子，都具有发达的根、茎和叶，也都有维管组织。但裸子植物的种子是裸露的，不包被在果实中，维管组织中一般没有导管和筛管，且受精过程中也没有双受精现象。特别是在讲授植物分类中某一科特别是某一属的不同种的特征和识别要点时，运用比较分析法说明不同种之间的共同点和不同之处，使学生明白每个种的各自特点，更能使学生容易辨别形态结构相近的不同种。经过这样比较，学生不仅对裸子植物和被子植物各自的特征掌握透彻，而且容易理解它们之间的区别和联系。
三、实例分析法
植物学是一门实践性很强的学科，所研究的内容一般都是自然界中实实在在存在的植物，与人们的实际生活关系密切。以典型代表植物或其某一器官为例讲授植物形态结构部分或分类部分，能够使学生容易理解相关知识，对相关理论有感性的认识，也使得植物学生动有趣，增强学生对植物学的兴趣和学习积极性。实际教材中也多是以具体植物为例来阐述的。特别是在植物类群进化层次的教学中，以不同进化阶段的具体典型植物为例更能说明问题。植物学实验、实习都能够使植物学理论与实践相结合，以实际事例来说明解释理论知识。即使课堂教学中不方便把整棵植物搬进教室，但现在多媒体技术的发展使得植物学教学能够很生动、很容易结合实际。无论在植物形态结构教学过程中还是在植物分类教学过程中，都可以在多媒体中展示具体植物的解剖结构或整体概貌。多媒体技术手段集文字、影像、图片、声音、动画于一体，可以充分调动学生的视觉、听觉，使一些抽象难懂的概念、结构变成具体的、可观察的演绎过程或多维图形，从而化抽象为具体，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛[7-8]。如凯氏带的形成及特征、根和茎次生结构的形成、花粉粒和胚囊的发育、双受精过程、植物进化趋势等，若仅靠老师口头讲解，即使讲得井井有条，学生看不见实际情况，也不容易感受具体植物的真实特征，只能靠死记硬背去掌握，结果效率低又易出错[4，7]。通过运用多媒体技术将具体植物或其某一部分展示出来，把某一结构的形成过程演示出来，可以将过程还原得栩栩如生，增强了内容的真实感，使植物学展现出其生动现实的一面，体现出其如临其境、触手可及的课程特点，同时又富有趣味性，充分地调动了学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]马艳芝，田立民.《植物学》教学方法探析[J].唐山师范学院学报，2010，32（2）：148-149.
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[3]孙会忠，侯小改，薛娴.提高《植物学》植物分类教学质量探讨[J].安徽农学通报，2010，16（7）：209-210.
[4]郑相如，王丽.植物学[M].第2版.中国农业大学出版社，2007.
[5]张亚冰，侯小改，乔琦，等.比较教学法及其在植物学教学改革中的应用[J].安徽农业科学，2010，38（6）：3269-3270.
[6]章承林.列表比较法在园艺植物遗传育种教学中的应用[J].成功（教育），2010，（1）：177-178.
[7]段代祥.多媒体技术在《植物学》教学中的应用与思考[J].安徽农业科学，2009，37（35）：17771-17772.
[8]赵红艳，任敏.发挥多媒体辅助教学优势?摇提高植物学课堂教学质量[J].新乡学院学报，2010，27（3）：92-93.
作者简介：简在友（1973-），男，博士，河南淮滨人。
关键词：植物学；分析方法；应用方式和技巧
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0120-02
植物学是高等农林院校植物生产类和生物类各专业本科生必修的专业基础课，该课程具有基础性强、实践性强、覆盖范围广等特点，植物的生理、生化、遗传等方面的研究以及农学、林学、药学和环境科学的研究与发展，均需要借助植物学的形态与分类知识。植物学知识点众多，各知识点之间联系紧密，系统性强[1-3]。适当有效的植物学教学方法才会有助于学生掌握专业知识，培养专业技能，从而收到事半功倍的效果，因此在实际教学过程中要注意有些概念、理论的阐述方式。下面是几种分析方法在植物学教学过程中的应用，以供商榷。
一、系统分析法
植物体一般都是有不同的组织、器官和系统组成的，各部分结构有机结合才构成一个完整的有机体。绝大多数植物都是由细胞构成的，但结构、功能不同的细胞又组成不同的组织，不同的组织有不同的功能；多种组织又构成能行使一定功能的器官，不同器官之间又有密切的联系。如营养器官根、茎和叶之间保护组织、输导组织等都是连续的，功能上能够互补，这些营养器官又为花、果实和种子等繁殖器官提供支持、营养等功能。这样全部的器官、系统有机结合在一起，从而构成整个植物体。不仅植物体是一个系统，甚至植物细胞本身，也是一个完整的系统[4]。在植物的形态结构部分教学过程中体现出植物体的系统性，各个结构的层次性，是学生对植物体各器官、结构有层次性概念，也便于一些概念的理解。特别在植物分类部分的教学中更应该注意系统性，因为整个植物类群本身就具有明显的系统性，这种系统性在植物类群之间的进化层次、亲缘关系、分类单位等方面都有体现。在植物分类部分教学中注意系统性，使学生对植物在低等到高等的进化层次中的位置、不同植物类群之间亲缘关系、各具体植物种类在整个植物分类系统中的位置等都有总体上的概念和认识，从而也使学生的植物学知识具有完整性。如整个植物界可认为是一个系统，在这部分的教学时运用系统分析法讲清其中包括低等植物与高等植物、孢子植物与种子植物、维管植物与非维管植物等的区别及联系。植物界中的每一类也可认为是一个系统，如讲授被子植物类群是可把被子植物座位一个系统，一个整体，再分析其中的组成部分，即双子叶植物纲和单子叶植物纲，并比较它们之间的区别和联系，这样不仅可使学生掌握的知识有系统性，也能使学生明确各知识点之间的关系。
二、比较分析法
经过比较，能够理清不同事物之间的区别和联系。在植物学教学中运用比较分析的方法，能够使学生增强记忆，系统地掌握所学知识，从更开阔的背景和更深刻的层次把握本质特征。运用比较分析法比单纯地讲述一个个知识点而不注意它们之间的异同不但使学生能更深刻理解所学内容，还可使呆板的知识点之间具有有机的联系。同时，比较法有利于培养学生综合概括能力和创造性思维，也能够提高植物学教学质量和教学效果[5-6]。在实际植物学教学过程中可以横向比较，也可以纵向比较[5]。植物体不同器官之间在结构上有相同和区别之处，在各器官结构与功能的教学过程中可以运用比较法，使学生更容易理解各器官的结构特征。如双子叶植物根与茎的初生结构都有表皮、皮层和维管柱，但根的表皮上没有气孔器，皮层中有内皮层（个别种类植物茎的皮层有内皮层），维管柱有中柱鞘（少数种类植物茎的维管柱有中柱鞘），此外茎的初生结构还有髓和髓射线[4]。这些不同器官之间的区别和联系讲明白之后学生也就理解了各器官的结构特征了。不同类群植物在形态特征方面也有区别和联系。裸子植物和被子植物都是种子植物，都能产生种子，都具有发达的根、茎和叶，也都有维管组织。但裸子植物的种子是裸露的，不包被在果实中，维管组织中一般没有导管和筛管，且受精过程中也没有双受精现象。特别是在讲授植物分类中某一科特别是某一属的不同种的特征和识别要点时，运用比较分析法说明不同种之间的共同点和不同之处，使学生明白每个种的各自特点，更能使学生容易辨别形态结构相近的不同种。经过这样比较，学生不仅对裸子植物和被子植物各自的特征掌握透彻，而且容易理解它们之间的区别和联系。
三、实例分析法
植物学是一门实践性很强的学科，所研究的内容一般都是自然界中实实在在存在的植物，与人们的实际生活关系密切。以典型代表植物或其某一器官为例讲授植物形态结构部分或分类部分，能够使学生容易理解相关知识，对相关理论有感性的认识，也使得植物学生动有趣，增强学生对植物学的兴趣和学习积极性。实际教材中也多是以具体植物为例来阐述的。特别是在植物类群进化层次的教学中，以不同进化阶段的具体典型植物为例更能说明问题。植物学实验、实习都能够使植物学理论与实践相结合，以实际事例来说明解释理论知识。即使课堂教学中不方便把整棵植物搬进教室，但现在多媒体技术的发展使得植物学教学能够很生动、很容易结合实际。无论在植物形态结构教学过程中还是在植物分类教学过程中，都可以在多媒体中展示具体植物的解剖结构或整体概貌。多媒体技术手段集文字、影像、图片、声音、动画于一体，可以充分调动学生的视觉、听觉，使一些抽象难懂的概念、结构变成具体的、可观察的演绎过程或多维图形，从而化抽象为具体，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛[7-8]。如凯氏带的形成及特征、根和茎次生结构的形成、花粉粒和胚囊的发育、双受精过程、植物进化趋势等，若仅靠老师口头讲解，即使讲得井井有条，学生看不见实际情况，也不容易感受具体植物的真实特征，只能靠死记硬背去掌握，结果效率低又易出错[4，7]。通过运用多媒体技术将具体植物或其某一部分展示出来，把某一结构的形成过程演示出来，可以将过程还原得栩栩如生，增强了内容的真实感，使植物学展现出其生动现实的一面，体现出其如临其境、触手可及的课程特点，同时又富有趣味性，充分地调动了学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]马艳芝，田立民.《植物学》教学方法探析[J].唐山师范学院学报，2010，32（2）：148-149.
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[8]赵红艳，任敏.发挥多媒体辅助教学优势?摇提高植物学课堂教学质量[J].新乡学院学报，2010，27（3）：92-93.
作者简介：简在友（1973-），男，博士，河南淮滨人。