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教材分析：
《螳螂捕蝉》（苏教版六年级上册）是一篇寓言故事，典出《战国·庄子·外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事成功劝阻吴王取消攻打楚国的故事。课文从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。
教学目标：
1．学会生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语；进一步培养学生的浏览能力和概括能力。
2．有感情地朗读，会创造性地复述课文；能选择自己喜欢的学习方式参与学习，表达对课文的理解。
3．感受少年冒死巧谏吴王的勇气和才智，懂得劝说别人应讲究方式方法；明白不能只看眼前利益而忽视身后的隐患的道理。
课前准备：查阅春秋战国时期的历史资料或故事。
教学过程：
一、故事导入，巧设悬念
师：给同学们讲个有趣的故事，在春秋战国群雄纷起的年代，各国都有吞并其他国家的雄略和野心，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，只要国力稍弱一点儿，就会被奴役、侵略，甚至侵吞。当时吴国国王准备出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的机会很大，但是如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”大家都不敢再劝说吴王！出人意料的是，事隔几天后，吴王却上朝说自己决定不再攻打楚国了——这是为什么呢？
【设计意图：爱听故事是儿童的天性。故事导入会深深地吸引学生，故事的曲折与悬念会激起学生探读文本的欲望。】
二、自主阅读，初步感知
1．浏览课文，感知外因，用自己的语言初步概括吴王打消攻打楚国的原因。
2．分自然段指名读课文，检查阅读效果。
读正确，读通顺，相机重点指导生字的书写。联系课文和生活实际理解“乘虚而入”、“不堪设想”、“恍然大悟”等词语。
3．理清课文脉络。
课件出示：这是一篇_____（文体）故事，讲的是_____（时间），一位 （人物）在_____（地点）利用“螳螂捕蝉”的故事巧劝_____（事件）。原因：_____，经过：__________，结果：__________。
【设计意图：浏览概括是阅读能力培养的高级阶段，在高年级经常进行这方面能力的训练是非常必要的。尊重学生，自主探读，让学生在不知不觉的阅读过程中了解课文内容，掌握生字词，建立篇章的结构，这是一种境界。】
三、再读课文，感悟形象
1．学生自主选择读书方式阅读课文，看一看这位少年是一位什么样的人，并说出理由。（建议学生边读边思边作批注）
2．汇报交流。
情境预设A：读中感悟、品味语言。
①课件出示课文第三段话：“第二天清晨…… 一连转了三个早晨。”
②引导学生通过“毫不介意”、“一连转了三个早晨”、“转来转去”等词语，体会少年冒死巧谏的勇气、才智和决心。
情境预设B：角色对话，再现情境（少年与吴王对话前部分）。
①交流感受，体会少年劝谏吴王的技巧。
②同桌练习分角色朗读。
③鼓励学生上台表演。（给“吴王”戴上官帽）
情境预设C: 以说促读，复述“螳螂捕蝉”故事。
①少年的这个故事主要讲了什么内容？（引导故事内容）
②要想把这个故事讲得很有趣，大家可得准备一下。（多媒体出示“螳螂捕蝉”图，学生练习复述故事）
③指名学生复述趣事。
【设计意图：此环节的设计旨在放手让学生自主、合作地探读课文，理解语言，感受少年的人物形象。教学中，要根据课堂的生成情况，机动整合预设情境，引导学生与文本互动对话，形成语文能力。】
四、理清关系，领悟道理
过渡：少年的一个故事，要告诉吴王什么道理呢？请你在文中找出直接说明的一句话。
1．学生找、读句子。
2．小组讨论交流，它们“眼前的利益”和“隐伏着的祸患”分别是什么？
3．这个故事要告诉吴王一个什么道理呢？（不能只看眼前的利益，不顾身后的隐患）
五、评析人物，体悟内因
1．吴王明白这个道理吗？何以见得？（板书：恍然大悟）
①理解“恍然大悟”的意思。吴王明白了什么呢？
②可吴王原来是什么态度？（固执）指导读好吴王的话。
③吴王执意要攻打楚国，大臣们表现怎样？为什么？（引导学生理解“乘虚而入”、“不堪设想”，吴国“虚”在哪里？）
2．就这样一个固执的吴王，后来怎么会改变攻打楚国的念头的？少年是怎样劝吴王的？（智劝、巧劝、妙劝、拐弯抹角地劝、侧劝等）
【设计意图：紧紧扣住文中掷地有声的语句,通过画、读、议、品、想象的学习方法，引导学生从外在和内在的角度，理清关系，领悟道理，评析人物，体悟内因，正确处理“工具性”和“人文性”的统一，使学生的语文能力得以培养。】
六、创设情境，拓展练笔
少年的巧谏，改变了吴王攻打楚国的固执态度。假如你是吴王，第二天上早朝你会怎样对大臣们说呢？请你写下来。（写后交流评价）
【设计意图：引导学生感悟、积累和运用语言是语文教学的头等大事，永远不能丢，也丢不得。教学中，我们要想方设法为学生搭建语言实践的平台，利用有限的教学时间，加强语言训练，引导学生在大量的语言实践中逐步掌握运用语言的规律。】
七、课外实践，张扬个性
1．请大家回去后把《螳螂捕蝉》的故事讲给家人或朋友听。
2．课后练习小组排练《螳螂捕蝉》课本剧，在班中展示。
【设计意图：语文课程具有综合性、实践性和生活化等特点。经过说、编、导、演等多种形式，让学生在综合实践中合作学习，不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解，张扬了个性，有效地增强了学生参与的意识和学习语文的兴趣，也提高了学生的语文综合素养。】
附板书设计：
教学评析：
学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，教师能够根据语文学科的特点，紧紧抓住“字词句段篇，听说读写书”语文十字诀来开展语文实践活动，有效地达成了文本的教学目标，彰显了语文课堂教学特有的魅力。
一是深入地落实了语文工具性目标。学生的识字（写字）、阅读理解、欣赏感悟、应用表达，贯穿于教学始终。突出学生的探究性学习，以疑促读，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练。
二是选择适合文本特点的教学方法。语文教学要能够“因文设境”，努力体现“教学就是环境的创造”的特点。教学中，教师科学地设计情境，在情境中讨论感悟、欣赏表演，让学生在合作中与文本对话，复述故事，理解语言，评价练笔，发展语感，整体上形成一个生生互动、师生互动、开放的、有活力的语文课堂。
三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心。允许学生自主选择有效的学习方式参与学习，在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
（责编钟岚）
《螳螂捕蝉》（苏教版六年级上册）是一篇寓言故事，典出《战国·庄子·外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事成功劝阻吴王取消攻打楚国的故事。课文从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。
教学目标：
1．学会生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语；进一步培养学生的浏览能力和概括能力。
2．有感情地朗读，会创造性地复述课文；能选择自己喜欢的学习方式参与学习，表达对课文的理解。
3．感受少年冒死巧谏吴王的勇气和才智，懂得劝说别人应讲究方式方法；明白不能只看眼前利益而忽视身后的隐患的道理。
课前准备：查阅春秋战国时期的历史资料或故事。
教学过程：
一、故事导入，巧设悬念
师：给同学们讲个有趣的故事，在春秋战国群雄纷起的年代，各国都有吞并其他国家的雄略和野心，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，只要国力稍弱一点儿，就会被奴役、侵略，甚至侵吞。当时吴国国王准备出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的机会很大，但是如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”大家都不敢再劝说吴王！出人意料的是，事隔几天后，吴王却上朝说自己决定不再攻打楚国了——这是为什么呢？
【设计意图：爱听故事是儿童的天性。故事导入会深深地吸引学生，故事的曲折与悬念会激起学生探读文本的欲望。】
二、自主阅读，初步感知
1．浏览课文，感知外因，用自己的语言初步概括吴王打消攻打楚国的原因。
2．分自然段指名读课文，检查阅读效果。
读正确，读通顺，相机重点指导生字的书写。联系课文和生活实际理解“乘虚而入”、“不堪设想”、“恍然大悟”等词语。
3．理清课文脉络。
课件出示：这是一篇_____（文体）故事，讲的是_____（时间），一位 （人物）在_____（地点）利用“螳螂捕蝉”的故事巧劝_____（事件）。原因：_____，经过：__________，结果：__________。
【设计意图：浏览概括是阅读能力培养的高级阶段，在高年级经常进行这方面能力的训练是非常必要的。尊重学生，自主探读，让学生在不知不觉的阅读过程中了解课文内容，掌握生字词，建立篇章的结构，这是一种境界。】
三、再读课文，感悟形象
1．学生自主选择读书方式阅读课文，看一看这位少年是一位什么样的人，并说出理由。（建议学生边读边思边作批注）
2．汇报交流。
情境预设A：读中感悟、品味语言。
①课件出示课文第三段话：“第二天清晨…… 一连转了三个早晨。”
②引导学生通过“毫不介意”、“一连转了三个早晨”、“转来转去”等词语，体会少年冒死巧谏的勇气、才智和决心。
情境预设B：角色对话，再现情境（少年与吴王对话前部分）。
①交流感受，体会少年劝谏吴王的技巧。
②同桌练习分角色朗读。
③鼓励学生上台表演。（给“吴王”戴上官帽）
情境预设C: 以说促读，复述“螳螂捕蝉”故事。
①少年的这个故事主要讲了什么内容？（引导故事内容）
②要想把这个故事讲得很有趣，大家可得准备一下。（多媒体出示“螳螂捕蝉”图，学生练习复述故事）
③指名学生复述趣事。
【设计意图：此环节的设计旨在放手让学生自主、合作地探读课文，理解语言，感受少年的人物形象。教学中，要根据课堂的生成情况，机动整合预设情境，引导学生与文本互动对话，形成语文能力。】
四、理清关系，领悟道理
过渡：少年的一个故事，要告诉吴王什么道理呢？请你在文中找出直接说明的一句话。
1．学生找、读句子。
2．小组讨论交流，它们“眼前的利益”和“隐伏着的祸患”分别是什么？
3．这个故事要告诉吴王一个什么道理呢？（不能只看眼前的利益，不顾身后的隐患）
五、评析人物，体悟内因
1．吴王明白这个道理吗？何以见得？（板书：恍然大悟）
①理解“恍然大悟”的意思。吴王明白了什么呢？
②可吴王原来是什么态度？（固执）指导读好吴王的话。
③吴王执意要攻打楚国，大臣们表现怎样？为什么？（引导学生理解“乘虚而入”、“不堪设想”，吴国“虚”在哪里？）
2．就这样一个固执的吴王，后来怎么会改变攻打楚国的念头的？少年是怎样劝吴王的？（智劝、巧劝、妙劝、拐弯抹角地劝、侧劝等）
【设计意图：紧紧扣住文中掷地有声的语句,通过画、读、议、品、想象的学习方法，引导学生从外在和内在的角度，理清关系，领悟道理，评析人物，体悟内因，正确处理“工具性”和“人文性”的统一，使学生的语文能力得以培养。】
六、创设情境，拓展练笔
少年的巧谏，改变了吴王攻打楚国的固执态度。假如你是吴王，第二天上早朝你会怎样对大臣们说呢？请你写下来。（写后交流评价）
【设计意图：引导学生感悟、积累和运用语言是语文教学的头等大事，永远不能丢，也丢不得。教学中，我们要想方设法为学生搭建语言实践的平台，利用有限的教学时间，加强语言训练，引导学生在大量的语言实践中逐步掌握运用语言的规律。】
七、课外实践，张扬个性
1．请大家回去后把《螳螂捕蝉》的故事讲给家人或朋友听。
2．课后练习小组排练《螳螂捕蝉》课本剧，在班中展示。
【设计意图：语文课程具有综合性、实践性和生活化等特点。经过说、编、导、演等多种形式，让学生在综合实践中合作学习，不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解，张扬了个性，有效地增强了学生参与的意识和学习语文的兴趣，也提高了学生的语文综合素养。】
附板书设计：
教学评析：
学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，教师能够根据语文学科的特点，紧紧抓住“字词句段篇，听说读写书”语文十字诀来开展语文实践活动，有效地达成了文本的教学目标，彰显了语文课堂教学特有的魅力。
一是深入地落实了语文工具性目标。学生的识字（写字）、阅读理解、欣赏感悟、应用表达，贯穿于教学始终。突出学生的探究性学习，以疑促读，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练。
二是选择适合文本特点的教学方法。语文教学要能够“因文设境”，努力体现“教学就是环境的创造”的特点。教学中，教师科学地设计情境，在情境中讨论感悟、欣赏表演，让学生在合作中与文本对话，复述故事，理解语言，评价练笔，发展语感，整体上形成一个生生互动、师生互动、开放的、有活力的语文课堂。
三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心。允许学生自主选择有效的学习方式参与学习，在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
（责编钟岚）