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生活味，顾名思义，以生活为轴心而孕育出的品位和感悟。生活味母语教学便是营造母语运用氛围，在课堂中引进生活元素，激发符合学生童心的最真切、最强烈的生活感知能动性，取知识于生活，用知识于社会生活的一种童心教学模式。
一、 生活味——母语的生命之源
母语因生活需要而生，也因生活得到延续和发展。在发展中，祖先们通过对生活中实物的描绘，实现了传达信息的生活目的。在执教苏教版第三册语文《荷叶圆圆》时，我引导学生走进生活。
师：你们想到荷塘去当一回荷叶吗？让我们把书当成荷叶顶在头上，再读读课文的第二段。（生阅读）
师：小水珠为什么把荷叶当做摇篮？（PPT展示小露珠躺在荷叶上的情景）我们也学着小水珠躺一躺。（生体验）
师：摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么？
生：摇篮。
师：是啊，小水珠把荷叶当做摇篮了。
在课堂上，小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷叶还美。在理解为什么小水珠把荷叶当做摇篮时，我用PPT演示了小水珠躺在荷叶上的惬意，让孩子们也来躺一躺。为了让孩子们体味到小水珠的惬意，我还用语言烘托的方式进行引导：“摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么了？”学生异口同声地回答：“摇篮。”此时，我适时地点出把什么当做什么是要有一定的合理性的。在这样的生活化情境中，学生明白想象要合理，符合逻辑。在学习的过程中，学生体会到荷叶带给大家的快乐，慢慢地欣赏身边平凡得不能再平凡，熟悉得不能再熟悉的风景，细细品味那份清凉，那份美丽。这便是来源于生活的情感体验所生发的个性化体验。在生活味语文教学的渲染和引导下，母语散发着独特的亲和力和感染力，学生喜闻乐见，积极参与，在体悟中进步。
二、生活味——生活经验、知识双丰收
在语文教学中，将取材于自然生活的鲜活的教育资源展现在学生的面前，更易于唤起学生对生活的热情。为了引导学生走进文本，唤起学生对生活经验的感知，让学生将生活经验转化为知识，我做了以下的教学处理。
（FLASH演示：圆圈变成荷叶图片）
师：瞧，最后一个大圆儿迫不及待地跳到了荷塘里。它变成了什么呢？
生1：荷叶。
师：对，你看，这荷叶多美呀！你觉得这是怎样的荷叶呢？
生1：圆圆的荷叶。
师：你关注了荷叶的形状。你呢？
生2：大大的荷叶。
师：是呀，用手比划比划。
将教学内容置于学生熟悉的生活场景，一下子抓住了学生的心理，掌控了课堂的节奏，让学生在步入课堂的第一时间，注意力高度集中。学生在看过教师出示的荷塘画面后，便能自然地引发对炎热的夏天中，那满池绿意盎然的荷叶的所有感知。圆圆的荷叶、绿油油的荷叶、大大的荷叶、惹人喜爱的荷叶，这些都是学生在生活中对荷叶的感悟，与作者产生了情感上的共鸣。
三、生活味——童心的生发、智者的积淀、智慧的传递
在语文教学中，大量地运用来自现实生活的富有生活味的素材，会让学生倍感亲切，避免认知疲累。课堂中，教师对学生已有的教育生活经验的唤醒以及为提升学生素养而为学生展现、勾勒或创设的生活场景，对生发感悟以及习得新知识，起到了至关重要的作用。在教学《荷叶圆圆》一课时，我仍然把识字作为教学重点，在识字教学环节的处理上，根据低年级学生的特点进行设计。比如在教学“呱”字时，我是这样处理的：
师：看，这就是“呱”，（出示字卡）左边是个小嘴巴，右边是它的声音，它是典型的形声字。
师：猜猜，我唱的是什么？“呱呱，呱呱”，你们听懂了什么？
生1：呱呱， 呱呱，我的家好漂亮！
生2：呱呱，呱呱，荷叶真圆！
生3：呱呱，呱呱，小河真美！
在教学中，我采用了结构记忆、联系部首意义等方式引导学生认识字形，将学生自然地引到他们所熟识的环境中，调动他们的生活认知、生活热情，使各种优美的语句脱口而出。创作的灵感来自生活。生活的感悟成就了孩子的每一句诗一样的语言，而这些语言无不体现着学生对自然、对生活的热爱。
生活味的语文教学模式相较于其他教学模式而言，在教学中更多关注的是学生生活经验的唤醒。它是顺应学生的内在自然发展规律，充分调动学生的触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉，充分感知事物的综合性质或者事情的本质的一种母语教学模式。生活是沟通教学和学生的桥梁，所以凸显语文教学的生活味是十分重要的。
（责编 莫彩凤）
一、 生活味——母语的生命之源
母语因生活需要而生，也因生活得到延续和发展。在发展中，祖先们通过对生活中实物的描绘，实现了传达信息的生活目的。在执教苏教版第三册语文《荷叶圆圆》时，我引导学生走进生活。
师：你们想到荷塘去当一回荷叶吗？让我们把书当成荷叶顶在头上，再读读课文的第二段。（生阅读）
师：小水珠为什么把荷叶当做摇篮？（PPT展示小露珠躺在荷叶上的情景）我们也学着小水珠躺一躺。（生体验）
师：摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么？
生：摇篮。
师：是啊，小水珠把荷叶当做摇篮了。
在课堂上，小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷叶还美。在理解为什么小水珠把荷叶当做摇篮时，我用PPT演示了小水珠躺在荷叶上的惬意，让孩子们也来躺一躺。为了让孩子们体味到小水珠的惬意，我还用语言烘托的方式进行引导：“摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么了？”学生异口同声地回答：“摇篮。”此时，我适时地点出把什么当做什么是要有一定的合理性的。在这样的生活化情境中，学生明白想象要合理，符合逻辑。在学习的过程中，学生体会到荷叶带给大家的快乐，慢慢地欣赏身边平凡得不能再平凡，熟悉得不能再熟悉的风景，细细品味那份清凉，那份美丽。这便是来源于生活的情感体验所生发的个性化体验。在生活味语文教学的渲染和引导下，母语散发着独特的亲和力和感染力，学生喜闻乐见，积极参与，在体悟中进步。
二、生活味——生活经验、知识双丰收
在语文教学中，将取材于自然生活的鲜活的教育资源展现在学生的面前，更易于唤起学生对生活的热情。为了引导学生走进文本，唤起学生对生活经验的感知，让学生将生活经验转化为知识，我做了以下的教学处理。
（FLASH演示：圆圈变成荷叶图片）
师：瞧，最后一个大圆儿迫不及待地跳到了荷塘里。它变成了什么呢？
生1：荷叶。
师：对，你看，这荷叶多美呀！你觉得这是怎样的荷叶呢？
生1：圆圆的荷叶。
师：你关注了荷叶的形状。你呢？
生2：大大的荷叶。
师：是呀，用手比划比划。
将教学内容置于学生熟悉的生活场景，一下子抓住了学生的心理，掌控了课堂的节奏，让学生在步入课堂的第一时间，注意力高度集中。学生在看过教师出示的荷塘画面后，便能自然地引发对炎热的夏天中，那满池绿意盎然的荷叶的所有感知。圆圆的荷叶、绿油油的荷叶、大大的荷叶、惹人喜爱的荷叶，这些都是学生在生活中对荷叶的感悟，与作者产生了情感上的共鸣。
三、生活味——童心的生发、智者的积淀、智慧的传递
在语文教学中，大量地运用来自现实生活的富有生活味的素材，会让学生倍感亲切，避免认知疲累。课堂中，教师对学生已有的教育生活经验的唤醒以及为提升学生素养而为学生展现、勾勒或创设的生活场景，对生发感悟以及习得新知识，起到了至关重要的作用。在教学《荷叶圆圆》一课时，我仍然把识字作为教学重点，在识字教学环节的处理上，根据低年级学生的特点进行设计。比如在教学“呱”字时，我是这样处理的：
师：看，这就是“呱”，（出示字卡）左边是个小嘴巴，右边是它的声音，它是典型的形声字。
师：猜猜，我唱的是什么？“呱呱，呱呱”，你们听懂了什么？
生1：呱呱， 呱呱，我的家好漂亮！
生2：呱呱，呱呱，荷叶真圆！
生3：呱呱，呱呱，小河真美！
在教学中，我采用了结构记忆、联系部首意义等方式引导学生认识字形，将学生自然地引到他们所熟识的环境中，调动他们的生活认知、生活热情，使各种优美的语句脱口而出。创作的灵感来自生活。生活的感悟成就了孩子的每一句诗一样的语言，而这些语言无不体现着学生对自然、对生活的热爱。
生活味的语文教学模式相较于其他教学模式而言，在教学中更多关注的是学生生活经验的唤醒。它是顺应学生的内在自然发展规律，充分调动学生的触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉，充分感知事物的综合性质或者事情的本质的一种母语教学模式。生活是沟通教学和学生的桥梁，所以凸显语文教学的生活味是十分重要的。
（责编 莫彩凤）