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摘要：课堂教学过程是师生双边参与的动态生成性过程。生物课教学在实施有效预设的同时，更要善于及时捕捉和利用生成性资源，有效引导学生自主探索，让学生在动态生成中构建和完善自己的认知结构，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。
關键词：课堂预设；动态生成；有效引导；教学有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0029
课堂预设是有效完成教学目标，提高教学质量的前提和基础，但课堂预设不是教学的全部，教学更需要动态生成。初中生物课是一门研究生命现象和生命活动规律的课程，教材体系和内容多与生活实际紧密联系，那么如何在有效预设前提下积极抓住动态生成性资源呢？
一、精心设计，创设生成条件
“凡事预则立，不预则废”。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。但教学过程是一个变化发展的动态生成过程，必然有许多非预期的因素，教师精心设计灵活的预案，尽可能从学生已有的认知水平和未来的发展趋势出发，对知识进行分解、重组和包装，从多方面预测学生在课堂中的反应、活动和体验，并及时洞察、捕捉新的信息，适时调整教学进度和教学内容，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，使预设空间具有更大的包容性和自由度，这样才能促使教学资源的有效生成，提高课堂教学的有效性。
二、创设情境，营造生成氛围
生物课存在着许多抽象的概念和原理，理论性和思想性都比较强，如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。教师可依据教材内容，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设如：问题情境、声像情境、角色模拟情境、实验情境、生活经验情境等多种形式的情境诱导，学生沉浸于这样的课堂氛围中自然就能激发学习的兴趣，启发思索，有效促使教学的动态生成。因此，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个重要方法和环节。
在《泌尿系统的组成》教学中，我预设了“2013感动中国年度十大人物捐肾女孩儿何玥”颁奖大会的录像，通过主持人用声情并茂的语言，朗读小何玥的颁奖词，迅速将学生的注意力集中在感人的事迹中，将情绪沉浸在感悟人生真谛的气氛中，引导学生探索人生的意义，明白肾脏对每个人来说是何其珍贵。
三、思维碰撞，搭建生成桥梁
思维碰撞是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。学生在课堂上的争论，是学生思维的碰撞，如果教师能够抓住学生在课堂上的争论，就能起到点燃思维、激活课堂的作用。这就要求教师能够让学生在独立思考的基础上，积极参与对问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重他人的见解，并从与他人的交流碰撞中获益。
在生物课教学中，有许多内容可采用辩论式的教学方式。例如，在《合理营养与食品安全》的教学中设置关于如何认识饮食与健康的小小辩论会；在《基因与性状的关系》的教学中设置“转基因生物的利与弊”的辩论等。在教学实践中，辩论式教学方式可有效激起学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生在接受教育的过程中产生思维碰撞，使其多种能力得到了培养和提高。
四、随机应变，运用生成资源
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”尽管课前教师作了精心详细的预设，但是课堂教学是一个动态的生成过程，不可避免地会出现一些偶发意外情况，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动等，如果教师从使课堂教学顺利进行的角度，而对“意外”置之不理，必然导致教学呆板僵硬。此时，我们应该针对“意外”情况迅速而正确地作出判断，并依据一定的教育教学心理，及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。重构课堂动态生成，将会给我们的教学活动带来勃勃生机和活力，从而使课堂教学变得更精彩。
在《人的性别遗传》教学中，我发现举手回答问题的全部都是男生。我便说，难道回答问题与人的性染色体有关？学生很惊愕，我又说，Y染色体善于表达，X染色体比较腼腆？学生笑了。我又说希望此结论尚未确定前，女同学们加油呀！于是有女生自信地举起了手，积极回答问题，顿时课堂气氛活跃了起来。通过利用课堂突发状况，巧用幽默，从而提高课堂的教学实效。
五、辨错纠错，提高生成质量
课堂是学生出错的地方。教师要善于挖掘“错误”资源，在识错、思错和纠错的过程中构建动态生成的资源，将会给课堂教学带来蓬勃的生机和活力。
新课程呼唤动态生成的课堂，没有预设的课堂是不负责任的课堂；没有生成的课堂则是不精彩的课堂。教师要树立强烈的资源意识，在课前精心预设的同时机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，及时捕捉和利用课堂生成性资源，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，从而达到教学相长，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：陕西省安康市岚皋县城关中学 725000）
關键词：课堂预设；动态生成；有效引导；教学有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0029
课堂预设是有效完成教学目标，提高教学质量的前提和基础，但课堂预设不是教学的全部，教学更需要动态生成。初中生物课是一门研究生命现象和生命活动规律的课程，教材体系和内容多与生活实际紧密联系，那么如何在有效预设前提下积极抓住动态生成性资源呢？
一、精心设计，创设生成条件
“凡事预则立，不预则废”。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。但教学过程是一个变化发展的动态生成过程，必然有许多非预期的因素，教师精心设计灵活的预案，尽可能从学生已有的认知水平和未来的发展趋势出发，对知识进行分解、重组和包装，从多方面预测学生在课堂中的反应、活动和体验，并及时洞察、捕捉新的信息，适时调整教学进度和教学内容，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，使预设空间具有更大的包容性和自由度，这样才能促使教学资源的有效生成，提高课堂教学的有效性。
二、创设情境，营造生成氛围
生物课存在着许多抽象的概念和原理，理论性和思想性都比较强，如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。教师可依据教材内容，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设如：问题情境、声像情境、角色模拟情境、实验情境、生活经验情境等多种形式的情境诱导，学生沉浸于这样的课堂氛围中自然就能激发学习的兴趣，启发思索，有效促使教学的动态生成。因此，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个重要方法和环节。
在《泌尿系统的组成》教学中，我预设了“2013感动中国年度十大人物捐肾女孩儿何玥”颁奖大会的录像，通过主持人用声情并茂的语言，朗读小何玥的颁奖词，迅速将学生的注意力集中在感人的事迹中，将情绪沉浸在感悟人生真谛的气氛中，引导学生探索人生的意义，明白肾脏对每个人来说是何其珍贵。
三、思维碰撞，搭建生成桥梁
思维碰撞是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。学生在课堂上的争论，是学生思维的碰撞，如果教师能够抓住学生在课堂上的争论，就能起到点燃思维、激活课堂的作用。这就要求教师能够让学生在独立思考的基础上，积极参与对问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重他人的见解，并从与他人的交流碰撞中获益。
在生物课教学中，有许多内容可采用辩论式的教学方式。例如，在《合理营养与食品安全》的教学中设置关于如何认识饮食与健康的小小辩论会；在《基因与性状的关系》的教学中设置“转基因生物的利与弊”的辩论等。在教学实践中，辩论式教学方式可有效激起学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生在接受教育的过程中产生思维碰撞，使其多种能力得到了培养和提高。
四、随机应变，运用生成资源
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”尽管课前教师作了精心详细的预设，但是课堂教学是一个动态的生成过程，不可避免地会出现一些偶发意外情况，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动等，如果教师从使课堂教学顺利进行的角度，而对“意外”置之不理，必然导致教学呆板僵硬。此时，我们应该针对“意外”情况迅速而正确地作出判断，并依据一定的教育教学心理，及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。重构课堂动态生成，将会给我们的教学活动带来勃勃生机和活力，从而使课堂教学变得更精彩。
在《人的性别遗传》教学中，我发现举手回答问题的全部都是男生。我便说，难道回答问题与人的性染色体有关？学生很惊愕，我又说，Y染色体善于表达，X染色体比较腼腆？学生笑了。我又说希望此结论尚未确定前，女同学们加油呀！于是有女生自信地举起了手，积极回答问题，顿时课堂气氛活跃了起来。通过利用课堂突发状况，巧用幽默，从而提高课堂的教学实效。
五、辨错纠错，提高生成质量
课堂是学生出错的地方。教师要善于挖掘“错误”资源，在识错、思错和纠错的过程中构建动态生成的资源，将会给课堂教学带来蓬勃的生机和活力。
新课程呼唤动态生成的课堂，没有预设的课堂是不负责任的课堂；没有生成的课堂则是不精彩的课堂。教师要树立强烈的资源意识，在课前精心预设的同时机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，及时捕捉和利用课堂生成性资源，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，从而达到教学相长，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：陕西省安康市岚皋县城关中学 725000）