论文部分内容阅读
课堂教学是一门艺术，也是师生共同参与的一种双向交流活动。在新课改的今天农村小学语文教师要正视农村小学教学方面的短板，结合农村小学生的实际优化教学手段，整合教学资源，从而有效激发小学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的有效提升。
一、创设和谐的课堂氛围，树立服务引导意识
無论社会怎么发展，时代怎么进步，农村学生那种惧师性总也不减半点，我在农村工作十八年，从参加工作到现在，就没有见哪个学生会同我女儿一般，会把自己的想法写下来与教师交流。所以在四十分钟内要想真正地让他们动起来，和教师、同学互动起来很不容易，为此，我们要想让我们的课堂真的有变化，教师本身先要有变化，那就是在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。先把学生对教师的那份“惧”有所放松，才能把学生从被动接受知识的观众变成自主探索获取知识的演员，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生根据导学案自主学习，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师尽量不教;凡是能让学生自己去做的，教师尽量不替代;凡是能让学生自己讲的，教师尽量不暗示。教师可以充分利用现代化教学手段，拓宽学生的认知区域，激发学生的学习热情。并且教师要不断合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，提高学生的探究能力。
二、展示学习目标学习目标是课堂教学的中心，是课堂教学的灵魂，是学习的重要任务
如果没有明确的学习目标，没有自主意识，在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走，形成“满堂灌”的教学模式，不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标，学生就有了努力的方向，知道自己应该学什么，应该怎么学，学生心中有数，做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力，学习的主动性就会增强，有利于提高学生的学习效率。
三、创设问题情境，引导小学生思考
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”农村小学本来教学资源、教学条件明显落后于城市小学。这给我们教学工作提出了很多新问题与新挑战。语文教师可引入情境教学法，将其融入到课堂教学中，让学生进入到具体的情境中去体会课文。这有助于调动学生的学习积极性，也能为本堂课教学的顺利实施做好铺垫。将情境教学法应用到课堂导入环节也有助于开启学生求知的大门。除了用图片、文字、视频、音频等载体为学生创设学习情境外，教师还应注意创设问题情境，引发学生思考。学习并非只是为了寻找答案，而应更重视培养小学生的质疑精神与问题分析能力。因为问题就像学习、实践以及探索的火花，将激励着我们不断地前进。为此，教师要围绕教学实际合理创设问题情境，最大限度吸引学生参与到教学活动中来。
四、围绕学生生活实际进行语文教学
语文源自生活，又高于生活。教学生活化是近年来大力提倡的一种教学理念。将小学语文教学生活化，不仅更符合农村学生的认知，也能有效弥补农村小学软硬件条件的不足。为此，我们要把课堂作为教学依托，并选取小学生所熟悉的生活元素融入到语文教学中，让语文课堂富有生活气息。教师要精心为学生创设生活化的教学环境，让小学生在轻松愉快的氛围中去感知语文，培养学习语文的兴趣。
五、采用角色扮演法，让学生在实践中去感知语文之美
语文课本中包括了各种体裁的文章，有的语言清新雅致，有的情感真挚，有的深刻睿智，给人以深刻的启发。我们可组织学生进行角色扮演或故事重演，让学生扮演课文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。这有助于他们更深入地理解课文内容以及隐藏于文字中的思想情感。一般可通过小组合作的方式进行，在学习课文后要求学生分组完成对课文的续写或扩写。当然，这需要给学生留够时间与空间，并鼓励大家积极参与，当一个出色的小编剧、小演员。此外，可邀请其他班的老师与学生来观看，当评委。这既能培养小学生的团队合作能力与语言表达能力，而且也达到了学以致用的目的。
总之，打造农村小学语文高效课堂是一项任重道远的任务。教学有法，但无定法。在农村小学语文高效课堂的打造上我们要大胆尝试新教法，向旧的教学模式挑战，尽量满足学生的心理需求，教得轻松，学得愉悦。师生默默地融入一起，自然达到一种和谐高效、思维对话的理想境界，使学生深深体验到语文学习的甘甜与欢乐。语文教学必将呈现一片新的气象。
一、创设和谐的课堂氛围，树立服务引导意识
無论社会怎么发展，时代怎么进步，农村学生那种惧师性总也不减半点，我在农村工作十八年，从参加工作到现在，就没有见哪个学生会同我女儿一般，会把自己的想法写下来与教师交流。所以在四十分钟内要想真正地让他们动起来，和教师、同学互动起来很不容易，为此，我们要想让我们的课堂真的有变化，教师本身先要有变化，那就是在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。先把学生对教师的那份“惧”有所放松，才能把学生从被动接受知识的观众变成自主探索获取知识的演员，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生根据导学案自主学习，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师尽量不教;凡是能让学生自己去做的，教师尽量不替代;凡是能让学生自己讲的，教师尽量不暗示。教师可以充分利用现代化教学手段，拓宽学生的认知区域，激发学生的学习热情。并且教师要不断合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，提高学生的探究能力。
二、展示学习目标学习目标是课堂教学的中心，是课堂教学的灵魂，是学习的重要任务
如果没有明确的学习目标，没有自主意识，在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走，形成“满堂灌”的教学模式，不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标，学生就有了努力的方向，知道自己应该学什么，应该怎么学，学生心中有数，做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力，学习的主动性就会增强，有利于提高学生的学习效率。
三、创设问题情境，引导小学生思考
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”农村小学本来教学资源、教学条件明显落后于城市小学。这给我们教学工作提出了很多新问题与新挑战。语文教师可引入情境教学法，将其融入到课堂教学中，让学生进入到具体的情境中去体会课文。这有助于调动学生的学习积极性，也能为本堂课教学的顺利实施做好铺垫。将情境教学法应用到课堂导入环节也有助于开启学生求知的大门。除了用图片、文字、视频、音频等载体为学生创设学习情境外，教师还应注意创设问题情境，引发学生思考。学习并非只是为了寻找答案，而应更重视培养小学生的质疑精神与问题分析能力。因为问题就像学习、实践以及探索的火花，将激励着我们不断地前进。为此，教师要围绕教学实际合理创设问题情境，最大限度吸引学生参与到教学活动中来。
四、围绕学生生活实际进行语文教学
语文源自生活，又高于生活。教学生活化是近年来大力提倡的一种教学理念。将小学语文教学生活化，不仅更符合农村学生的认知，也能有效弥补农村小学软硬件条件的不足。为此，我们要把课堂作为教学依托，并选取小学生所熟悉的生活元素融入到语文教学中，让语文课堂富有生活气息。教师要精心为学生创设生活化的教学环境，让小学生在轻松愉快的氛围中去感知语文，培养学习语文的兴趣。
五、采用角色扮演法，让学生在实践中去感知语文之美
语文课本中包括了各种体裁的文章，有的语言清新雅致，有的情感真挚，有的深刻睿智，给人以深刻的启发。我们可组织学生进行角色扮演或故事重演，让学生扮演课文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。这有助于他们更深入地理解课文内容以及隐藏于文字中的思想情感。一般可通过小组合作的方式进行，在学习课文后要求学生分组完成对课文的续写或扩写。当然，这需要给学生留够时间与空间，并鼓励大家积极参与，当一个出色的小编剧、小演员。此外，可邀请其他班的老师与学生来观看，当评委。这既能培养小学生的团队合作能力与语言表达能力，而且也达到了学以致用的目的。
总之，打造农村小学语文高效课堂是一项任重道远的任务。教学有法，但无定法。在农村小学语文高效课堂的打造上我们要大胆尝试新教法，向旧的教学模式挑战，尽量满足学生的心理需求，教得轻松，学得愉悦。师生默默地融入一起，自然达到一种和谐高效、思维对话的理想境界，使学生深深体验到语文学习的甘甜与欢乐。语文教学必将呈现一片新的气象。