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新课程标准下的语文课程的宗旨,是为了培养学生的创新精神和能力,来满足时代的需求和教育改革发展的要求。作为课程改革的一线教师,我深感责任重大。课堂教学是课改的主阵地,在教学中教师应激发学生的学习兴趣,挖掘其内在潜力,运用恰当的方法来提高课堂教学效果。所以语文教师应在课前进行合理、高效、完美的设计。
一、研读教材,以正确的思想做指导
新课程标准下的语文教学思想,是教师必须掌握的教学实践经验的理性总结,对我们的教学实践有指导作用。在新课程标准实施的大背景下,语文教学应全面提高学生的语文素养,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。教师应以新课标语文课程基本理念为准绳,指导自己的语文教学。
在正确的课堂思想指引下,教师对教材的认真研究也是不可或缺的。德国教育家第斯多惠认为:“教学是建筑在教材上的,教材是一种获得资本,它对于心智好比血液对于身体一样。”这精辟的论述,充分说明了教材对于教育的重要作用。新课程标准下的语文教材文质精美,其中不少是名家名作。教师要善于分析、研究教材,既要认真挖掘教材内部的思想教育因素,又要挖掘、运用其中的语言特色,认识它是怎样用丰富生动的语言表现感人的形象,说明深刻的道理,抒发高尚的情感的。只有教师对教材有了全面透彻的研究,才能处理得深入浅出、游刃有余。
二、制定目标,灵活把握学生的发展
教学目标是指通过教学活动,使学生在知识、能力、思想、品德等方面所达到的某种标准。语文课堂教学的一切活动都是为了实现教学目标。教师在课堂设计时应根据语文课程标准的要求和学生的实际状况拟定教学目标,一节课的教学目标应该提得全面、适度、明确、具体,便于检测。教师有了明确具体的教学目标,就能使自己的活动更加自觉、主动,也能按照教学目标顺利解决如何引导学生、如何处理教材、如何选择教法、如何进行学生成绩的检测与评定等一系列问题,使教学过程的各种因素都和目标建立联系,发挥整体功能,提高教学质量。此外教师要灵活地掌握学生的能力层次,针对学生能力、层次的差别,为其选择不同梯度的目标。这样真正实现了分层指导教学,使每个同学都能“吃得好”、“吃得饱”,避免低效行为教学,并由此发挥其潜在的主观潜能,使学生们各有所得。例如《岳阳楼记》一文,就可以安排对文章的目标进行分解,高水平的学生可选择三个目标,而一般水平的学生则选择其二或其一。这种设计因势利导,深得学生的欢迎,最重要的是使每个学生有了体验自身价值的机会,既体现了主体性课堂的特点,又实现了新课程标准的人性化特点。
三、营造和谐课堂,精心筛选教学方法
新课程标准下的语文教学,要求教师采用学生易于理解和接受的方法,因材施教。教师要从思想上突破陈旧的教学观念,克服“满堂灌”、“一言堂”、 “居高临下”的教学方式,需要平等民主、合作研究。教师要为此脱下“师道尊严”的外衣,选择有助于学生身心发展的、有益的教学方法,培养学习的情商,提高其实践和创新能力。为此,教师要充分挖掘和研究教材,灵活应对每个学生在学习中的反映,既要鼓励竞争式的学习方式,又要提倡合作开发、资源共享。
在语文课堂教学中,教师应让课堂更加多姿多彩。我们可以在音乐的熏陶中,品味音乐巨人贝多芬顽强的精神和《安塞腰鼓》豪放的风采;在动人的故事中,体会《皇帝的新装》中的虚伪、丑恶和《丑小鸭》中的快乐成长;在人物模仿秀中,感悟孔乙己的落魄、辛酸和范进的狂喜与悲凉。对于说明文,比如《桥之美》、《故宫博物院》等,教师就可以放权给学生,通过一些影像资料,采用旅游参观等形式,学生既可以充当导游解说文中的内容,又可以在参观中边看边与导游探讨。教师这种安排学习的方法,既生动活泼,又真切具体,同时也提高了学生的实践能力和语言表达的能力。教师还可以设计其他一些“社会语言活动”,这样,一则丰富了学生的学习方式,调动并激发了其学习的兴趣,培养并提高了他们的自信心;二则有助于学生对知识的系统掌握,并能从中体会到学习的方法和乐趣,提高课堂的教学效果。
四、培养语文素质,听说读写全面提高
语文课堂教学始终以听说读写作为学生的能力培养的主要方面。教师要培养创新精神和实践能力,同样要以听说读写为载体。听说读写四种能力,虽各自有其独立性,但这四者是互相联系的整体结构。整体能力的发展是各个局部能力相互促进与发展的效果。胡克英在《教学简论》中明确指出:“任何单打一地抓局部能力的训练方法势必抹杀了这种相应促进的发展的特性。整体发展的效果,决不是各个局部处理发展的加数,或机械的总和,而必须远远超过‘单一’的局部处理效果。”上课前,我们可以开展形式多样的语文活动,训练学生的能力。如课前让学生对最近发生的身边事、国家事、天下事进行交流评论,从校内的新亮点到国际的新趋势,都可作为谈论的话题,这样既锻炼了学生的听说能力,也能使学生开阔视野、增长见识。《语文课程标准》对中学生课外阅读总量提出了具体的要求。教师可利用课堂开展朗读比赛、故事会、演讲比赛、优秀诗文美读等活动,以此提高学生阅读的积极性和主动性。关于学生的写作训练,教师在开展学校文学社、坚持大作文训练的前提下,可多鼓励学生写日记或周记,达到读写结合、以读促写的目标。
听说读写四种能力是相互作用、相互制约的。听、读虽然是吸收信息,但同时也是在学习表达方法;说、写是表达,同时也必须运用听、读中获得的知识。因此,教师应该在课堂中有意识地四项训练有机地结合起来,但在每一次具体的训练过程中还是要有所侧重,不能平均用力。例如:讲读教学中侧重训练阅读能力,同时结合其他能力的训练;在作文教学中,重点训练表达能力,同时结合其他能力的训练。
五、联系生活,课内课外有机结合
教师进行课堂设计时,应把课本知识与课内外实践活动相结合。也就是说,在传授知识的同时,一定要与现实生活中的语言活动和情感活动紧密结合起来。这样不仅能使学生牢固地掌握语言运用的方法,更重要的是使学生建立对语言活动的兴趣和信心。实践活动不单指课堂上对所学知识和技能进行巩固练习,还包括课内外的模拟或真实的实践活动。例如《中国石拱桥》一文,学生在对中国古代石桥的知识有了系统的了解之后,总觉得意犹未尽,教师何不让学生亲自“下水”,来设计一座台湾到大陆的跨海大桥呢?形式可以分组合作设计或请求外援帮助,或与父母合作,或利用多媒体查找资料。教师只需在其中“穿针引线”,指导学生从结构、材料、外形等多方面进行设计。这种课堂外的实践活动既加深了学生对课本知识的理解,又使学生的思维超越了课堂,丰富了学生的想象力和创造力,激发了学生的爱国热情。教师还应注意教材的内容增减和信息的整合,做到由课内向课外延伸。如《中国石拱桥》一文,教师可在内容了解过后,为使学生对中国桥梁现代发展状况有更多的了解,可及时补充现代中国桥梁的发展状况。再如《背影》一文,当学生了解了朱自清父子的真挚情感之后,教师可适当补充“当代社会父子亲情”的内容,使学生的思想感情更加贴近生活。
语文教师只有选择恰当的方法,精心地进行课堂设计,才会上出精采、有效的语文课。语文课堂教学在新课程改革的大潮中绝不是一叶孤舟,要成为“弄潮高手”,语文教师任重道远,而语文教师只有“凤凰涅磐”,更新教学思想,才能培养出高素质的人才 。
一、研读教材,以正确的思想做指导
新课程标准下的语文教学思想,是教师必须掌握的教学实践经验的理性总结,对我们的教学实践有指导作用。在新课程标准实施的大背景下,语文教学应全面提高学生的语文素养,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。教师应以新课标语文课程基本理念为准绳,指导自己的语文教学。
在正确的课堂思想指引下,教师对教材的认真研究也是不可或缺的。德国教育家第斯多惠认为:“教学是建筑在教材上的,教材是一种获得资本,它对于心智好比血液对于身体一样。”这精辟的论述,充分说明了教材对于教育的重要作用。新课程标准下的语文教材文质精美,其中不少是名家名作。教师要善于分析、研究教材,既要认真挖掘教材内部的思想教育因素,又要挖掘、运用其中的语言特色,认识它是怎样用丰富生动的语言表现感人的形象,说明深刻的道理,抒发高尚的情感的。只有教师对教材有了全面透彻的研究,才能处理得深入浅出、游刃有余。
二、制定目标,灵活把握学生的发展
教学目标是指通过教学活动,使学生在知识、能力、思想、品德等方面所达到的某种标准。语文课堂教学的一切活动都是为了实现教学目标。教师在课堂设计时应根据语文课程标准的要求和学生的实际状况拟定教学目标,一节课的教学目标应该提得全面、适度、明确、具体,便于检测。教师有了明确具体的教学目标,就能使自己的活动更加自觉、主动,也能按照教学目标顺利解决如何引导学生、如何处理教材、如何选择教法、如何进行学生成绩的检测与评定等一系列问题,使教学过程的各种因素都和目标建立联系,发挥整体功能,提高教学质量。此外教师要灵活地掌握学生的能力层次,针对学生能力、层次的差别,为其选择不同梯度的目标。这样真正实现了分层指导教学,使每个同学都能“吃得好”、“吃得饱”,避免低效行为教学,并由此发挥其潜在的主观潜能,使学生们各有所得。例如《岳阳楼记》一文,就可以安排对文章的目标进行分解,高水平的学生可选择三个目标,而一般水平的学生则选择其二或其一。这种设计因势利导,深得学生的欢迎,最重要的是使每个学生有了体验自身价值的机会,既体现了主体性课堂的特点,又实现了新课程标准的人性化特点。
三、营造和谐课堂,精心筛选教学方法
新课程标准下的语文教学,要求教师采用学生易于理解和接受的方法,因材施教。教师要从思想上突破陈旧的教学观念,克服“满堂灌”、“一言堂”、 “居高临下”的教学方式,需要平等民主、合作研究。教师要为此脱下“师道尊严”的外衣,选择有助于学生身心发展的、有益的教学方法,培养学习的情商,提高其实践和创新能力。为此,教师要充分挖掘和研究教材,灵活应对每个学生在学习中的反映,既要鼓励竞争式的学习方式,又要提倡合作开发、资源共享。
在语文课堂教学中,教师应让课堂更加多姿多彩。我们可以在音乐的熏陶中,品味音乐巨人贝多芬顽强的精神和《安塞腰鼓》豪放的风采;在动人的故事中,体会《皇帝的新装》中的虚伪、丑恶和《丑小鸭》中的快乐成长;在人物模仿秀中,感悟孔乙己的落魄、辛酸和范进的狂喜与悲凉。对于说明文,比如《桥之美》、《故宫博物院》等,教师就可以放权给学生,通过一些影像资料,采用旅游参观等形式,学生既可以充当导游解说文中的内容,又可以在参观中边看边与导游探讨。教师这种安排学习的方法,既生动活泼,又真切具体,同时也提高了学生的实践能力和语言表达的能力。教师还可以设计其他一些“社会语言活动”,这样,一则丰富了学生的学习方式,调动并激发了其学习的兴趣,培养并提高了他们的自信心;二则有助于学生对知识的系统掌握,并能从中体会到学习的方法和乐趣,提高课堂的教学效果。
四、培养语文素质,听说读写全面提高
语文课堂教学始终以听说读写作为学生的能力培养的主要方面。教师要培养创新精神和实践能力,同样要以听说读写为载体。听说读写四种能力,虽各自有其独立性,但这四者是互相联系的整体结构。整体能力的发展是各个局部能力相互促进与发展的效果。胡克英在《教学简论》中明确指出:“任何单打一地抓局部能力的训练方法势必抹杀了这种相应促进的发展的特性。整体发展的效果,决不是各个局部处理发展的加数,或机械的总和,而必须远远超过‘单一’的局部处理效果。”上课前,我们可以开展形式多样的语文活动,训练学生的能力。如课前让学生对最近发生的身边事、国家事、天下事进行交流评论,从校内的新亮点到国际的新趋势,都可作为谈论的话题,这样既锻炼了学生的听说能力,也能使学生开阔视野、增长见识。《语文课程标准》对中学生课外阅读总量提出了具体的要求。教师可利用课堂开展朗读比赛、故事会、演讲比赛、优秀诗文美读等活动,以此提高学生阅读的积极性和主动性。关于学生的写作训练,教师在开展学校文学社、坚持大作文训练的前提下,可多鼓励学生写日记或周记,达到读写结合、以读促写的目标。
听说读写四种能力是相互作用、相互制约的。听、读虽然是吸收信息,但同时也是在学习表达方法;说、写是表达,同时也必须运用听、读中获得的知识。因此,教师应该在课堂中有意识地四项训练有机地结合起来,但在每一次具体的训练过程中还是要有所侧重,不能平均用力。例如:讲读教学中侧重训练阅读能力,同时结合其他能力的训练;在作文教学中,重点训练表达能力,同时结合其他能力的训练。
五、联系生活,课内课外有机结合
教师进行课堂设计时,应把课本知识与课内外实践活动相结合。也就是说,在传授知识的同时,一定要与现实生活中的语言活动和情感活动紧密结合起来。这样不仅能使学生牢固地掌握语言运用的方法,更重要的是使学生建立对语言活动的兴趣和信心。实践活动不单指课堂上对所学知识和技能进行巩固练习,还包括课内外的模拟或真实的实践活动。例如《中国石拱桥》一文,学生在对中国古代石桥的知识有了系统的了解之后,总觉得意犹未尽,教师何不让学生亲自“下水”,来设计一座台湾到大陆的跨海大桥呢?形式可以分组合作设计或请求外援帮助,或与父母合作,或利用多媒体查找资料。教师只需在其中“穿针引线”,指导学生从结构、材料、外形等多方面进行设计。这种课堂外的实践活动既加深了学生对课本知识的理解,又使学生的思维超越了课堂,丰富了学生的想象力和创造力,激发了学生的爱国热情。教师还应注意教材的内容增减和信息的整合,做到由课内向课外延伸。如《中国石拱桥》一文,教师可在内容了解过后,为使学生对中国桥梁现代发展状况有更多的了解,可及时补充现代中国桥梁的发展状况。再如《背影》一文,当学生了解了朱自清父子的真挚情感之后,教师可适当补充“当代社会父子亲情”的内容,使学生的思想感情更加贴近生活。
语文教师只有选择恰当的方法,精心地进行课堂设计,才会上出精采、有效的语文课。语文课堂教学在新课程改革的大潮中绝不是一叶孤舟,要成为“弄潮高手”,语文教师任重道远,而语文教师只有“凤凰涅磐”,更新教学思想,才能培养出高素质的人才 。