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微课诞生至今，越来越受到人们的青睐，许多微课作品被运用在不同层次、不同学科的教学实践中。作为一名普通的高中历史学科教师，笔者对高中历史课堂的微课制作和运用情况进行了观察和思考。
一、微课的含义与功能
何为“微课”？学界目前并无统一的定义，不同学者从不同角度给出了各自的看法。
观点一：胡铁生老师认为：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。”
观点二：张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”
观点三：黎加厚教授认为，“微课”（或者称“微课程”）是指“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。
不管将来学界如何定义微课，这种模式“能充分利用移动信息技术的最新成果，切合信息时代学生的认知特点，让学生自由选择时间和空间对课程内容进行深入学习，并且通过师生在线交流使教与学相互促进，为传统课堂教学提供了重要补充，有利于提高教学的实效性”，因此，微课在日常教学活动中越来越受到青睐，并且不断改变教师的教学理念和教学模式。
笔者作为一名普通的高中历史学科教师，在开发微课之余也对高中历史课堂的微课制作和运用情况进行了观察和思考。
二、高中历史课堂微课制作与运用之观察
自从胡铁生老师在2011年首次提出“微课”概念以来，微课日益引起人们的兴趣与重视，越来越多的一线中学教师参与到微课的开发、制作与运用中，并取得了丰硕的成果，如江苏省无锡六中的吴华老师制作了300多个微课，获得了很好的教学效果。而在高中历史教学活动中，同样开发了许多微课作品，令人鼓舞。但是另一方面，笔者在高中历史课堂微课制作和运用的调查中也注意到了一些不尽如人意的地方。
第一，在高中历史课堂中，微课的运用不是很普遍而且很不均衡。在日常的高中历史教学活动中，除了公开课、展示课和做课题之外，微课使用的频率并不高；而使用不均衡不仅体现在不同学校、不同年级之间，在同一所学校不同历史学科教师之间也存在明显的差异。这里面固然有学校硬件实施方面的原因，也有教师教育理念跟不上发展的原因，还有一些教师是受自身的信息技术水平所限。
第二，微课作品的制作与运用需改善的地方不少。一是微课不微，有的微课长达十多分钟，内容涉及多个知识点，与微课的制作原则不符；二是微但不全，有的微课仅仅是一段小视频，远远没达到“麻雀虽小，五脏俱全”的要求；三是主题不明确，包括多个主题、没有主题、主题含糊等；四是精品太少，无法满足优质教学的需求；五是不少学生是下载观看，在线的交互不多。
第三，微课的开发与运用缺乏整体规划和系统建设，使微课没能很好地发挥其功效，也影响了微课的发展。目前微课的制作许多时候是教师的个人行为或课题组几位成员的小组行动。这样对少数教师的成长是有利的，但问题也不容忽视，比如微课的科学性和严谨性无法保证，比如重复开发，无法形成大数据，无法为师生提供更智能化、个性化的服务等等。
三、高中历史课堂微课制作与运用之思考
基于以上观察，笔者认为在高中历史课堂中，微课的开发、创作与运用有广阔的空间。当然，要有所建树，还需付出更多有效的努力，简单概括为三个“必不可少”。
一是相关的理论学习必不可少。这里说的理论，既有微课研究方面的理论，也包括历史学科的前沿理论。只有以科学理论为基础，才能保证微课制作的科学性和严谨性，保证微课运用的合理性和有效性，从而使高中历史课堂更深入、更精彩、更有魅力。
二是相关的技术培训必不可少。使用微课进行教学需要信息技术的支持，对于非信息技术专业的其他学科的老师而言，这是一个短板。在“微课制作与应用基本情况”调查结果中发现，在教师眼中，制作微课最大的难点是“制作微课的工作量太大”，遥遥领先于其他选项。可见，技术层面的问题不解决，就会打击老师们制作、运用微课的积极性。所以课题组也好，学科教研组也好，都应该与学校信息技术组的老师合作或取得他们的支持，为本组成员进行定期的相关信息技术培训，提高老师们制作微课的水平，激发教师开发、制作、运用微课的热情。
三是顶层规划必不可少。胡铁生老师认为：“缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐，没有形成专题化或体系化的微课程体系。”仅凭少数教师的一腔热情，微课的制作与运用难免会盲目杂乱、难成系统，也不利于推广。因此，要最大限度地发挥微课的功能，使之更好地为高中历史课堂服务，就必须从顶层开始设计，科学规划，合理分配，层层落實，实时反馈，及时改进。在这个整体规划的过程中，还有一个角色是不能忽视的，那就是学生，他们作为微课的主要服务对象，他们的感受、他们的意见和建议也是我们在做顶层规划时不可或缺的内容之一。
总而言之，微课作为一种新兴的教学模式，可以为传统的高中历史课堂提供更可靠的助力，有利于提高高中历史教学的效率。只要教师观念转变，科学规划，克服技术层面的困难，其制作的微课就能发挥出积极的作用。
参考文献：
[1]胡铁生.还原中小学微课本质[N].中国教育报，2014-11-05（06）.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[4]黄发国，张福涛.翻转课堂微课设计研究与制作指导[M].济南：山东友谊出版社，2015.
[5]王珏.“微课制作与应用基本情况”调查结果及数据解析[J].中国信息技术教育，2017（23）.
[本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度课题《微课在高中历史教学中的运用》（课题编号：2017YQJK218）的阶段成果]
一、微课的含义与功能
何为“微课”？学界目前并无统一的定义，不同学者从不同角度给出了各自的看法。
观点一：胡铁生老师认为：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。”
观点二：张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”
观点三：黎加厚教授认为，“微课”（或者称“微课程”）是指“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。
不管将来学界如何定义微课，这种模式“能充分利用移动信息技术的最新成果，切合信息时代学生的认知特点，让学生自由选择时间和空间对课程内容进行深入学习，并且通过师生在线交流使教与学相互促进，为传统课堂教学提供了重要补充，有利于提高教学的实效性”，因此，微课在日常教学活动中越来越受到青睐，并且不断改变教师的教学理念和教学模式。
笔者作为一名普通的高中历史学科教师，在开发微课之余也对高中历史课堂的微课制作和运用情况进行了观察和思考。
二、高中历史课堂微课制作与运用之观察
自从胡铁生老师在2011年首次提出“微课”概念以来，微课日益引起人们的兴趣与重视，越来越多的一线中学教师参与到微课的开发、制作与运用中，并取得了丰硕的成果，如江苏省无锡六中的吴华老师制作了300多个微课，获得了很好的教学效果。而在高中历史教学活动中，同样开发了许多微课作品，令人鼓舞。但是另一方面，笔者在高中历史课堂微课制作和运用的调查中也注意到了一些不尽如人意的地方。
第一，在高中历史课堂中，微课的运用不是很普遍而且很不均衡。在日常的高中历史教学活动中，除了公开课、展示课和做课题之外，微课使用的频率并不高；而使用不均衡不仅体现在不同学校、不同年级之间，在同一所学校不同历史学科教师之间也存在明显的差异。这里面固然有学校硬件实施方面的原因，也有教师教育理念跟不上发展的原因，还有一些教师是受自身的信息技术水平所限。
第二，微课作品的制作与运用需改善的地方不少。一是微课不微，有的微课长达十多分钟，内容涉及多个知识点，与微课的制作原则不符；二是微但不全，有的微课仅仅是一段小视频，远远没达到“麻雀虽小，五脏俱全”的要求；三是主题不明确，包括多个主题、没有主题、主题含糊等；四是精品太少，无法满足优质教学的需求；五是不少学生是下载观看，在线的交互不多。
第三，微课的开发与运用缺乏整体规划和系统建设，使微课没能很好地发挥其功效，也影响了微课的发展。目前微课的制作许多时候是教师的个人行为或课题组几位成员的小组行动。这样对少数教师的成长是有利的，但问题也不容忽视，比如微课的科学性和严谨性无法保证，比如重复开发，无法形成大数据，无法为师生提供更智能化、个性化的服务等等。
三、高中历史课堂微课制作与运用之思考
基于以上观察，笔者认为在高中历史课堂中，微课的开发、创作与运用有广阔的空间。当然，要有所建树，还需付出更多有效的努力，简单概括为三个“必不可少”。
一是相关的理论学习必不可少。这里说的理论，既有微课研究方面的理论，也包括历史学科的前沿理论。只有以科学理论为基础，才能保证微课制作的科学性和严谨性，保证微课运用的合理性和有效性，从而使高中历史课堂更深入、更精彩、更有魅力。
二是相关的技术培训必不可少。使用微课进行教学需要信息技术的支持，对于非信息技术专业的其他学科的老师而言，这是一个短板。在“微课制作与应用基本情况”调查结果中发现，在教师眼中，制作微课最大的难点是“制作微课的工作量太大”，遥遥领先于其他选项。可见，技术层面的问题不解决，就会打击老师们制作、运用微课的积极性。所以课题组也好，学科教研组也好，都应该与学校信息技术组的老师合作或取得他们的支持，为本组成员进行定期的相关信息技术培训，提高老师们制作微课的水平，激发教师开发、制作、运用微课的热情。
三是顶层规划必不可少。胡铁生老师认为：“缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐，没有形成专题化或体系化的微课程体系。”仅凭少数教师的一腔热情，微课的制作与运用难免会盲目杂乱、难成系统，也不利于推广。因此，要最大限度地发挥微课的功能，使之更好地为高中历史课堂服务，就必须从顶层开始设计，科学规划，合理分配，层层落實，实时反馈，及时改进。在这个整体规划的过程中，还有一个角色是不能忽视的，那就是学生，他们作为微课的主要服务对象，他们的感受、他们的意见和建议也是我们在做顶层规划时不可或缺的内容之一。
总而言之，微课作为一种新兴的教学模式，可以为传统的高中历史课堂提供更可靠的助力，有利于提高高中历史教学的效率。只要教师观念转变，科学规划，克服技术层面的困难，其制作的微课就能发挥出积极的作用。
参考文献：
[1]胡铁生.还原中小学微课本质[N].中国教育报，2014-11-05（06）.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[4]黄发国，张福涛.翻转课堂微课设计研究与制作指导[M].济南：山东友谊出版社，2015.
[5]王珏.“微课制作与应用基本情况”调查结果及数据解析[J].中国信息技术教育，2017（23）.
[本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度课题《微课在高中历史教学中的运用》（课题编号：2017YQJK218）的阶段成果]