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摘 要： 问题导学是指以学生发现问题、分析问题、解决问题为主线的学习模式，较于教师提出问题、学生思考探究的方式，更能开启学生的心智，打造以问题为中心的课堂，让课堂成为学生学习、探究、合作的乐园。通过问题导学式课堂，放飞学生思维的翅膀。
关键词： 初中英语教学 问题法导学 思维能力
新课程标准明确提出要培养学生的思维能力和创新能力。创新能力的关键是创新意识和创新思维。创新意识和创新思维的前提则是发现问题、分析问题和解决问题。而培养学生的问题意识和解决问题的能力的关键在于课堂。因此，问题导学课堂是教学改革的必然之路。下面我将重点论述如何启发学生质疑，促成问题导学式教学的生成，放飞学生的思维翅膀，提高学生的创新思维能力。
一、创设质疑情境，让学生质疑
心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系。学生的想象力越丰富，对知识就越有创见。由此，教师在教学中应给学生创设质疑、提问的真实情境，鼓励学生大胆想象，大胆质疑，提出问题。
如，在教学现在进行时时，我用多媒体展示一张一个男孩在小河里游泳的画面，引导学生对这幅图片进行自由问答。S1：What is the boy doing？S2：He is swimming.S1：Where is he swimming？S2：Inariver.S1：Is he swimming fast？S2：I think so.等
又如，在教学牛津英语9A Unit5 Reading时，我出示了一张奥黛丽赫本的照片，学生脱口而出：Who is she？有的学生回答：Audrey Hepburn.我给予肯定：Yes，she is Kitty’s favorite film star，Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn.紧接着我引导学生思考并质疑：What else do you want to know？学生根据自己想了解奥黛丽赫本一些方面的想法提出问题，如：When and where was she born？When did she start her film industry？What marked the beginning of her successful career？等。学生提出了很多的问题，自己阅读课文，或借助工具书，找到他们想知道的问题的答案，这样更有原动力。
总之，“问题导学”是以培养学生“问题”发现、生成和解决为主线的学习，长期坚持使用“问题导学”式教学法，有助于培养学生的发散思维、创新思维等能力。
二、创设乐学情境，让学生愉快质疑
创设乐学情境，使“枯燥乏味”的知识通过“兴趣盎然”的学习氛围而习得。古人云：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣是激发学生主动学习的原动力，而情境则是兴趣产生的土壤。在英语教学过程中如何创设乐学情境呢？我在长期的英语教学实践中，摸索出以下几种方法。
1.创设乐学情境，课堂导入是关键。
“良好的开端是成功的一半”，形式新颖、别具一格的课堂导入，能达到先声夺人、促使学生乐学的效果。因此，课堂导入的重要性不言而喻。
如在教学8A Unit2 “School life”前，我首先问：Do you want to know something about me when I was a middle school student？学生一听老师要讲自己上学时的事，顿时情绪非常高涨，异口同声地说：Yes，very much.声音响彻教室，震耳欲聋。我简述了自己以前上学时也有厌学、讨厌上早晚自习、讨厌考试、害怕成绩排名的现象，就希望有自己理想中的学校：不上早晚自习，不考试、排名，没有作业……那么，你们理想中的学校是怎样的？请拿起手中的笔，畅所欲言，真实地写出自己的心声，题目是My ideal school（我理想中的学校）。我就是你们的知音，愿意倾听你们心声的忠实读者。这样，学生的兴趣被激发，思维的火花已点燃，写作起来不会有任何顾虑和畏惧之感。
2.提供乐学的情境，有利于学生课外探究实践。
一节课，学生通过长时间的各种形式的学习：自主探究、小组合作等，难免到临尾会渐渐松懈。如果教师采用独特的结束语，就能为学生创设乐学的情境，将一节课由课内向课外延伸，学生不仅在课堂上质疑、解决问题，还把这个习惯带到课外，进一步提高善于发现问题、解决问题的能力。
如学8A Unit4 DIY，学习了Reading后，启发学生：你亲自做过饭、炒过菜、做过手工制作、修理过坏家电、缝补过衣服、粉刷过墙壁吗？等等。请根据自己的亲身体验，写一篇短文，记叙你的一次DIY经历，学生会积极投入。
3.开展课外活动，提供乐学的空间。
通过丰富多彩的课外活动创设乐学情境。如学生可以自编自导英语晚会、去超市购物复习购物的交际用语、英语谜语竞猜、英语学习经验介绍等活动，使学生的英语知识在活动中得到应用，尝到成功的满足和快乐。在这种快乐的情境中，学生提高学习兴趣，培养了应用能力。
问题导学是新课程改革的引人瞩目的新方向。新形势下，教师应勇于挑战自我，创建“问题导学”型课堂，让学生在问题导学式教学的课内外，放飞创新思维的翅膀，培养和提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]陈晓红.“问题导学”在英语教学中的运用[J].福建基础教育研究，2012，（7）.
[2]李学芹，蔡燕，陈达.基于建构理论的英语互动教学情境创设[J].学术探索，2012，（10）.
关键词： 初中英语教学 问题法导学 思维能力
新课程标准明确提出要培养学生的思维能力和创新能力。创新能力的关键是创新意识和创新思维。创新意识和创新思维的前提则是发现问题、分析问题和解决问题。而培养学生的问题意识和解决问题的能力的关键在于课堂。因此，问题导学课堂是教学改革的必然之路。下面我将重点论述如何启发学生质疑，促成问题导学式教学的生成，放飞学生的思维翅膀，提高学生的创新思维能力。
一、创设质疑情境，让学生质疑
心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系。学生的想象力越丰富，对知识就越有创见。由此，教师在教学中应给学生创设质疑、提问的真实情境，鼓励学生大胆想象，大胆质疑，提出问题。
如，在教学现在进行时时，我用多媒体展示一张一个男孩在小河里游泳的画面，引导学生对这幅图片进行自由问答。S1：What is the boy doing？S2：He is swimming.S1：Where is he swimming？S2：Inariver.S1：Is he swimming fast？S2：I think so.等
又如，在教学牛津英语9A Unit5 Reading时，我出示了一张奥黛丽赫本的照片，学生脱口而出：Who is she？有的学生回答：Audrey Hepburn.我给予肯定：Yes，she is Kitty’s favorite film star，Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn.紧接着我引导学生思考并质疑：What else do you want to know？学生根据自己想了解奥黛丽赫本一些方面的想法提出问题，如：When and where was she born？When did she start her film industry？What marked the beginning of her successful career？等。学生提出了很多的问题，自己阅读课文，或借助工具书，找到他们想知道的问题的答案，这样更有原动力。
总之，“问题导学”是以培养学生“问题”发现、生成和解决为主线的学习，长期坚持使用“问题导学”式教学法，有助于培养学生的发散思维、创新思维等能力。
二、创设乐学情境，让学生愉快质疑
创设乐学情境，使“枯燥乏味”的知识通过“兴趣盎然”的学习氛围而习得。古人云：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣是激发学生主动学习的原动力，而情境则是兴趣产生的土壤。在英语教学过程中如何创设乐学情境呢？我在长期的英语教学实践中，摸索出以下几种方法。
1.创设乐学情境，课堂导入是关键。
“良好的开端是成功的一半”，形式新颖、别具一格的课堂导入，能达到先声夺人、促使学生乐学的效果。因此，课堂导入的重要性不言而喻。
如在教学8A Unit2 “School life”前，我首先问：Do you want to know something about me when I was a middle school student？学生一听老师要讲自己上学时的事，顿时情绪非常高涨，异口同声地说：Yes，very much.声音响彻教室，震耳欲聋。我简述了自己以前上学时也有厌学、讨厌上早晚自习、讨厌考试、害怕成绩排名的现象，就希望有自己理想中的学校：不上早晚自习，不考试、排名，没有作业……那么，你们理想中的学校是怎样的？请拿起手中的笔，畅所欲言，真实地写出自己的心声，题目是My ideal school（我理想中的学校）。我就是你们的知音，愿意倾听你们心声的忠实读者。这样，学生的兴趣被激发，思维的火花已点燃，写作起来不会有任何顾虑和畏惧之感。
2.提供乐学的情境，有利于学生课外探究实践。
一节课，学生通过长时间的各种形式的学习：自主探究、小组合作等，难免到临尾会渐渐松懈。如果教师采用独特的结束语，就能为学生创设乐学的情境，将一节课由课内向课外延伸，学生不仅在课堂上质疑、解决问题，还把这个习惯带到课外，进一步提高善于发现问题、解决问题的能力。
如学8A Unit4 DIY，学习了Reading后，启发学生：你亲自做过饭、炒过菜、做过手工制作、修理过坏家电、缝补过衣服、粉刷过墙壁吗？等等。请根据自己的亲身体验，写一篇短文，记叙你的一次DIY经历，学生会积极投入。
3.开展课外活动，提供乐学的空间。
通过丰富多彩的课外活动创设乐学情境。如学生可以自编自导英语晚会、去超市购物复习购物的交际用语、英语谜语竞猜、英语学习经验介绍等活动，使学生的英语知识在活动中得到应用，尝到成功的满足和快乐。在这种快乐的情境中，学生提高学习兴趣，培养了应用能力。
问题导学是新课程改革的引人瞩目的新方向。新形势下，教师应勇于挑战自我，创建“问题导学”型课堂，让学生在问题导学式教学的课内外，放飞创新思维的翅膀，培养和提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]陈晓红.“问题导学”在英语教学中的运用[J].福建基础教育研究，2012，（7）.
[2]李学芹，蔡燕，陈达.基于建构理论的英语互动教学情境创设[J].学术探索，2012，（10）.