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课堂教学的导入，是教师在新的教学内容和活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的有机组成部分，是实际教学的前奏，是推动全篇教学的“支点”。
导入解题是语文教学的重要一环，常言道：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”好的开头如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕预示着后面的高潮与结局；如同路标，引导着学生的思维方向；如同磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，上课伊始石破天惊，先声夺人，整节课也因此高崖泻水，汹涌澎湃，让学生一听倾心。因此教师在课前对如何导入新课必须作好精心的设计。
如何设计新课的导入呢？课堂导入没有固定的模式，即使同一篇文章，不同的教师也会采用不同的导入方式，但是无论采用何种方式，都必须根据学生的心理特点，结合教学内容，采用灵活多变的方法导入新课。下面就以教学中的几则实例，谈谈我在语文教学中所运用的课堂导入方法，希望能与各位同仁共勉。
（一）释题直入法
课题，有的表示文体；有的带有象征、抒情意味；有的富于文学色彩；更有甚者，是文章的文眼。因此，对某些课文从释题入手导入新课，大可发挥开门见山、抓住重点，促使学生思维迅速定向的作用。同时，还极利于培养和提高学生的审题能力。比如在《念奴娇·赤壁怀古》一词的授课中，我就直接从词题入手。“北宋元丰五年七月，苏轼被贬任黄州团练副使。他怀着抑郁的心情游览黄州城西的赤鼻矶，创作了这首词，赤鼻矶亦被称为黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在。苏轼见景生情，兴起对往昔英雄人物的无限怀念，借以抒写胸中块垒。”
（二）温故知新法
通过复习旧知识导入新课学习，这是最简便也最常用的一种导入法。如讲鲁迅的小说《祝福》，可由初中学过的《孔乙己》导入，点出鲁迅小说塑造人物形象的艺术手法，由对“孔乙己”的回想引出“祥林嫂”。这种导入方法利于新旧知识的衔接和过渡，起着承上启下的作用；便于引起学生联想，唤起记忆，既巩固了旧知，又引爆了开拓新知的火花；便于在学生头脑中形成系统的、完整的、巩固的知识体系。
（三）故事引入法
即以一个和本节课主题相关的、富含深意的、形象的、具体的、生动的故事切入，并适时导入新课。中学生好奇心强、求知欲旺盛，爱听爱看有趣的故事，教师要抓住学生的这一生理特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事导入，用绘声绘色的讲述激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣，把学生带入轻松愉悦的学习气氛中。
故事可以由老师来讲，也可以由学生来讲。如果是学生非常熟悉的故事就请学生来讲，如讲古诗《迢迢牵牛星》和秦观的《鹊桥仙》的时候，可以请一位学生讲述牛郎织女的故事，生动的故事不仅可以引发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时让学生讲故事可以锻炼学生的口语表达能力。如果是学生不熟悉的就由老师来讲。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习热情激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。
（四）直接导入法
上课一开始，教师就将本课要讲的内容和要达到的目标揭示出来，让学生自始至终围绕这一中心听课、思考。原苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个方法或第一位工作就是制定恰当的教学目标或教学任务，这是很有道理的。将目标作为导语，能使课堂上的教学活动有明确的指向，从而发挥教学目标的定向、调节、评价功能。这种导入法便于学生明确本课学习目标，掌握学习重点，做到有的放矢，从而提高学习效率。
（五）介绍导入法
结合课文，由介绍作者生平、写作时代背景等导入。这种方法比较简洁，尤其适用于那些跟作者生活经历、时代背景联系较为紧密的作品，比如杜甫的《登高》、《兵车行》和白居易的《琵琶行》等。这种导入便于引导学生深刻领悟作品的思想感情。
（六）设置悬念法
判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性的发展和创造能力的提高。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，使他们情趣浓郁地学习，并带着问题去专心听课或预习，从而搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台。设置悬念，还能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。在学习朱光潜的《咬文嚼字》一课时，我这样导入：“一提到‘咬文嚼字’这个词，人们往往会觉得这是有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查字典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生的这篇文章后，你会发现，这个词语被赋予了一种新的意义，它对我们养成好的阅读习惯和写作习惯有着极为重要的指导意义。”这样，同学们很想知道此‘咬文嚼字’与彼‘咬文嚼字’有何不同，在他们心灵中已造成了一种强烈的悬想期待的艺术效果，课堂教学活动也就此顺利展开。
（七）情境渲染法
学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的。导语作为过渡语，是师生情感交流的首要过程，也是强化课堂心理的第一步。导语设计从调动情感入手，用精美的语言去拨动学生的心弦，激发学生的情感，师生一旦融情入境，课堂上将形成一个好的情境，美的情境，积极活跃的情境，教师教起新课来就会兴致勃勃，学生学起新课来也会情趣盎然，能够创造情境的导语会为课堂教学打下良好的情感基础。教师在导语设计中应多用此法，充分发挥非智力因素在学生学习中的促进作用。
《孔雀东南飞》一课的教学中，我设计的课堂过渡方式是在凄美的《梁祝》音乐中请一位同学用熟练的语言，高超的讲故事技巧讲述“孔雀东南飞”的故事。这一方法具有很强的吸引力，学生注意力更为集中，兴趣更大。同时，这种情境营造法也是很好的带领学生把握情节、掌握感情基调的方法。
实践证明，一个精彩而成功的导入语的确有牵一发而动全身之妙。“教无定法”，在积极推行素质教育的今天，语文课的开篇导入形式繁多，随着课堂改革的不断深入，语文教师的不断创新，语文课堂导入将会更加丰富多彩，异彩纷呈。让我们每一位老师都积极行动起来，再新课程理念指导下，把语文课堂开场戏唱得更好！
导入解题是语文教学的重要一环，常言道：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”好的开头如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕预示着后面的高潮与结局；如同路标，引导着学生的思维方向；如同磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，上课伊始石破天惊，先声夺人，整节课也因此高崖泻水，汹涌澎湃，让学生一听倾心。因此教师在课前对如何导入新课必须作好精心的设计。
如何设计新课的导入呢？课堂导入没有固定的模式，即使同一篇文章，不同的教师也会采用不同的导入方式，但是无论采用何种方式，都必须根据学生的心理特点，结合教学内容，采用灵活多变的方法导入新课。下面就以教学中的几则实例，谈谈我在语文教学中所运用的课堂导入方法，希望能与各位同仁共勉。
（一）释题直入法
课题，有的表示文体；有的带有象征、抒情意味；有的富于文学色彩；更有甚者，是文章的文眼。因此，对某些课文从释题入手导入新课，大可发挥开门见山、抓住重点，促使学生思维迅速定向的作用。同时，还极利于培养和提高学生的审题能力。比如在《念奴娇·赤壁怀古》一词的授课中，我就直接从词题入手。“北宋元丰五年七月，苏轼被贬任黄州团练副使。他怀着抑郁的心情游览黄州城西的赤鼻矶，创作了这首词，赤鼻矶亦被称为黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在。苏轼见景生情，兴起对往昔英雄人物的无限怀念，借以抒写胸中块垒。”
（二）温故知新法
通过复习旧知识导入新课学习，这是最简便也最常用的一种导入法。如讲鲁迅的小说《祝福》，可由初中学过的《孔乙己》导入，点出鲁迅小说塑造人物形象的艺术手法，由对“孔乙己”的回想引出“祥林嫂”。这种导入方法利于新旧知识的衔接和过渡，起着承上启下的作用；便于引起学生联想，唤起记忆，既巩固了旧知，又引爆了开拓新知的火花；便于在学生头脑中形成系统的、完整的、巩固的知识体系。
（三）故事引入法
即以一个和本节课主题相关的、富含深意的、形象的、具体的、生动的故事切入，并适时导入新课。中学生好奇心强、求知欲旺盛，爱听爱看有趣的故事，教师要抓住学生的这一生理特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事导入，用绘声绘色的讲述激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣，把学生带入轻松愉悦的学习气氛中。
故事可以由老师来讲，也可以由学生来讲。如果是学生非常熟悉的故事就请学生来讲，如讲古诗《迢迢牵牛星》和秦观的《鹊桥仙》的时候，可以请一位学生讲述牛郎织女的故事，生动的故事不仅可以引发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时让学生讲故事可以锻炼学生的口语表达能力。如果是学生不熟悉的就由老师来讲。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习热情激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。
（四）直接导入法
上课一开始，教师就将本课要讲的内容和要达到的目标揭示出来，让学生自始至终围绕这一中心听课、思考。原苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个方法或第一位工作就是制定恰当的教学目标或教学任务，这是很有道理的。将目标作为导语，能使课堂上的教学活动有明确的指向，从而发挥教学目标的定向、调节、评价功能。这种导入法便于学生明确本课学习目标，掌握学习重点，做到有的放矢，从而提高学习效率。
（五）介绍导入法
结合课文，由介绍作者生平、写作时代背景等导入。这种方法比较简洁，尤其适用于那些跟作者生活经历、时代背景联系较为紧密的作品，比如杜甫的《登高》、《兵车行》和白居易的《琵琶行》等。这种导入便于引导学生深刻领悟作品的思想感情。
（六）设置悬念法
判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性的发展和创造能力的提高。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，使他们情趣浓郁地学习，并带着问题去专心听课或预习，从而搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台。设置悬念，还能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。在学习朱光潜的《咬文嚼字》一课时，我这样导入：“一提到‘咬文嚼字’这个词，人们往往会觉得这是有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查字典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生的这篇文章后，你会发现，这个词语被赋予了一种新的意义，它对我们养成好的阅读习惯和写作习惯有着极为重要的指导意义。”这样，同学们很想知道此‘咬文嚼字’与彼‘咬文嚼字’有何不同，在他们心灵中已造成了一种强烈的悬想期待的艺术效果，课堂教学活动也就此顺利展开。
（七）情境渲染法
学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的。导语作为过渡语，是师生情感交流的首要过程，也是强化课堂心理的第一步。导语设计从调动情感入手，用精美的语言去拨动学生的心弦，激发学生的情感，师生一旦融情入境，课堂上将形成一个好的情境，美的情境，积极活跃的情境，教师教起新课来就会兴致勃勃，学生学起新课来也会情趣盎然，能够创造情境的导语会为课堂教学打下良好的情感基础。教师在导语设计中应多用此法，充分发挥非智力因素在学生学习中的促进作用。
《孔雀东南飞》一课的教学中，我设计的课堂过渡方式是在凄美的《梁祝》音乐中请一位同学用熟练的语言，高超的讲故事技巧讲述“孔雀东南飞”的故事。这一方法具有很强的吸引力，学生注意力更为集中，兴趣更大。同时，这种情境营造法也是很好的带领学生把握情节、掌握感情基调的方法。
实践证明，一个精彩而成功的导入语的确有牵一发而动全身之妙。“教无定法”，在积极推行素质教育的今天，语文课的开篇导入形式繁多，随着课堂改革的不断深入，语文教师的不断创新，语文课堂导入将会更加丰富多彩，异彩纷呈。让我们每一位老师都积极行动起来，再新课程理念指导下，把语文课堂开场戏唱得更好！