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美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”,这句话充分说明了语文教学与生活的密切关系。在语文教学中引领学生走进生活的大殿堂,成了我的追求。
一、创设生活化的教学环境
校园是学生学习、生活的主要场所,校园环境应作为语文课程资源之一,匠心布置,力求使学校的一花一草,一景一点都充满活力。学生自己书写的张贴在走道墙壁上的古诗文、名言警句、绘画作品,是校园里一道亮丽的风景,它们如春风化雨般滋润着孩子的心田。走进教室,同样也沐浴着语文的芳香,瞧:“阅读角”、“生物角”、“科技角”等,让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴;“我会读”、“我真行”、“看谁写得棒”、“每日一成语”、“每周一古诗”、“齐心协力争第一”等特色栏目显示了师生的智慧;图文并茂、生动有趣的黑板报上展示了学生的作品。充满生命活力的教学环境,让每一个学生大显身手。
二、构建生活化的语文课堂
教材中的每一篇课文都来自生活,教师理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活。
1.察访——了解生活
有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生通过观察去认识生活,扩大视野。如《小露珠》一文,小露珠对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导抓住其特点去观察。
有的课文内容跟历史、传说、名胜古迹密切相关,学生难以理解。教师可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如《访问环保专家方博士》、《黄河的主人》等课文,可以指导学生到图书馆或上网查阅资料,也可以让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志,这样不仅使学生全面了解了当时的历史背景,而且也充实了学生的生活,锻炼了学生的语言和交往等能力。
2.表演——再现生活
如在教学《三顾茅庐》时,可以组织学生分角色扮演诸葛亮、刘备、张飞,再现《三国演义》中的情节,不仅帮助学生理解人物鲜明的个性特点,而且使他们的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。
3.实践——体验生活
如教学《游天然动物园》一课,我指导学生在黑板上画出参观的路线和文中几种动物图片,再聘请学生担任“导游”。教师让“导游”戴上一顶旅游帽,拿一个无线扩音话筒,举一面三角小红旗,并要求“导游”把课文改变成导游词,同学们则以旅游团成员的身份,认真倾听“导游”的介绍,并随时向“导游”提问题,由“导游”解答。如果“导游”答不出,也可以请老师或其他同学作答。
这种导游和游客身份的实践活动,不仅让学生创造性地组织语言表达,而且可以充分体现学生对交际言语的学习运用,真可谓一举多得。
三、挖掘生活化的活动资源
生活是个大课堂,它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。教学中,我们有意识地把课堂向社会进行延伸,让学生将所学的知识应用于生活。
1.校园生活语文化
我们精心组织校园活动,给学生搭建平台,创造机会,让学生在丰富多彩的校园活动中感受语文,学习语文,运用语文。每天半小时的课外阅读,每周十五分钟的“相约名家名品”的佳作欣赏,每学期的“读书长跑”活动都让学生沐浴在经典之中,享受文化的大餐,养成读书爱书的习惯。语文文化周活动更是激发了学生学语文、爱语文的乐趣。学生在“讲故事比赛”、“采蜜集展览”、“小报展评”、“诗歌朗诵”、“作文大赛”等活动中跃跃欲试,大显身手,兴趣盎然。
2.家庭生活语文化
家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社会,学生在家庭中品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体味到了亲情的可贵。今年“三八”节,我们提出“不买鲜花不送礼,写封书信表真情”。每一个学生都饱含爱意地向母亲袒露心扉。信写好后,要求学生亲口读给妈妈听,注意观察妈妈的反应,把读信的过程真实地记录下来,这是学生从未有过的体验,感到十分新鲜,一个个饶有兴趣,习作写得特别真切、细腻。
3.社会活动语文化
我们把作文教学的触角延伸到广阔的社会生活,引导学生走上不同的岗位,进行角色体验,了解各行各业工作的特点与要求;带领学生浏览家乡名胜,参观家乡景点,了解家乡改革开放的变化和发展,组织学生访问家乡名人,了解他们的创业过程和辛劳与困难;开展调查研究,懂得保护环境,保护资源,节约用电的重要性。
(责编 夏天)
一、创设生活化的教学环境
校园是学生学习、生活的主要场所,校园环境应作为语文课程资源之一,匠心布置,力求使学校的一花一草,一景一点都充满活力。学生自己书写的张贴在走道墙壁上的古诗文、名言警句、绘画作品,是校园里一道亮丽的风景,它们如春风化雨般滋润着孩子的心田。走进教室,同样也沐浴着语文的芳香,瞧:“阅读角”、“生物角”、“科技角”等,让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴;“我会读”、“我真行”、“看谁写得棒”、“每日一成语”、“每周一古诗”、“齐心协力争第一”等特色栏目显示了师生的智慧;图文并茂、生动有趣的黑板报上展示了学生的作品。充满生命活力的教学环境,让每一个学生大显身手。
二、构建生活化的语文课堂
教材中的每一篇课文都来自生活,教师理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活。
1.察访——了解生活
有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生通过观察去认识生活,扩大视野。如《小露珠》一文,小露珠对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导抓住其特点去观察。
有的课文内容跟历史、传说、名胜古迹密切相关,学生难以理解。教师可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如《访问环保专家方博士》、《黄河的主人》等课文,可以指导学生到图书馆或上网查阅资料,也可以让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志,这样不仅使学生全面了解了当时的历史背景,而且也充实了学生的生活,锻炼了学生的语言和交往等能力。
2.表演——再现生活
如在教学《三顾茅庐》时,可以组织学生分角色扮演诸葛亮、刘备、张飞,再现《三国演义》中的情节,不仅帮助学生理解人物鲜明的个性特点,而且使他们的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。
3.实践——体验生活
如教学《游天然动物园》一课,我指导学生在黑板上画出参观的路线和文中几种动物图片,再聘请学生担任“导游”。教师让“导游”戴上一顶旅游帽,拿一个无线扩音话筒,举一面三角小红旗,并要求“导游”把课文改变成导游词,同学们则以旅游团成员的身份,认真倾听“导游”的介绍,并随时向“导游”提问题,由“导游”解答。如果“导游”答不出,也可以请老师或其他同学作答。
这种导游和游客身份的实践活动,不仅让学生创造性地组织语言表达,而且可以充分体现学生对交际言语的学习运用,真可谓一举多得。
三、挖掘生活化的活动资源
生活是个大课堂,它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。教学中,我们有意识地把课堂向社会进行延伸,让学生将所学的知识应用于生活。
1.校园生活语文化
我们精心组织校园活动,给学生搭建平台,创造机会,让学生在丰富多彩的校园活动中感受语文,学习语文,运用语文。每天半小时的课外阅读,每周十五分钟的“相约名家名品”的佳作欣赏,每学期的“读书长跑”活动都让学生沐浴在经典之中,享受文化的大餐,养成读书爱书的习惯。语文文化周活动更是激发了学生学语文、爱语文的乐趣。学生在“讲故事比赛”、“采蜜集展览”、“小报展评”、“诗歌朗诵”、“作文大赛”等活动中跃跃欲试,大显身手,兴趣盎然。
2.家庭生活语文化
家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社会,学生在家庭中品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体味到了亲情的可贵。今年“三八”节,我们提出“不买鲜花不送礼,写封书信表真情”。每一个学生都饱含爱意地向母亲袒露心扉。信写好后,要求学生亲口读给妈妈听,注意观察妈妈的反应,把读信的过程真实地记录下来,这是学生从未有过的体验,感到十分新鲜,一个个饶有兴趣,习作写得特别真切、细腻。
3.社会活动语文化
我们把作文教学的触角延伸到广阔的社会生活,引导学生走上不同的岗位,进行角色体验,了解各行各业工作的特点与要求;带领学生浏览家乡名胜,参观家乡景点,了解家乡改革开放的变化和发展,组织学生访问家乡名人,了解他们的创业过程和辛劳与困难;开展调查研究,懂得保护环境,保护资源,节约用电的重要性。
(责编 夏天)