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摘要：综合性高校要和谐发展人文与科学文化素质两方面的素质教育，而不能偏颇。本文分析了当前综合性高校文化素质课程开设的现状，并结合郑州大学的实际情况，重点分析了科学文化素质课程的一般特点要求，给出了课程建设的几点建议。
关键词：素质教育；科学文化素质；课程建设；高等教育
一、引言
实施文化素质教育是我国高等教育发展进程中的重要举措。青年大学生是我国现代化建设事业的接班人和生力军，是建设富强、民主、文明的社会主义现代化强国的未来实践者。因此，青年大学生的综合素质直接关系到强国富民事业的进程。大学高等教育在大学生全面素质培养中发挥着不可取代的直接作用。竞争日益增强的今天呼唤具有素质全面的高层次人才，因此，提高大学生的综合素质是我国新世纪人才培养的重要战略决策，符合我国当前社会现状和国家发展的迫切需要。高校开设文化素质选修课程是提高青年大学生综合素质最直接、最有效的途径。这里所说的文化素质既包括人文文化素质，也包括科学文化素质，因此，高校文化素质课程的开设要兼顾人文文化与科学文化两方面的均衡。由于历史的原因，一段时期内全国的理工类院校占了大多数，因此，我们在强调文化素质教育时，往往侧重于人文文化素质，对于科学文化素质则关注不够。但是，21世纪以来大规模合校以后，大多数高等院校是集文、理、工、医等学科于一体的综合性大学，各类专业的大学生均有相当数量，因此，学校必须为他们提供具有多样、互补的文化素质选修课程。具体来说，经、管、文、史等专业的大学生往往更需要科学文化素质课程来补充相关理工科专业知识；相应的，理、工、医等专业大学生，则更渴求人文文化素质课程的滋润。
新郑州大学是由原郑州大学、郑州工业大学、河南医科大学于2000年7月10日合并组建而成，是一所涵盖理学、工学、医学、文学、历史学、哲学、法学、经济学、管理学、教育学、农学等11大学科门类的综合性大学，是河南省唯一的国家“211工程”重点建设高校。郑州大学的规模与专业门类的综合性在全国综合性高校中具有相当的代表性。鉴于此，本文以郑州大学为例，分析综合性高校文化素质课开设中存在的问题及其解决的基本对策，并以笔者已讲授了三届的选修课《纳米结构材料及其应用》为例，浅述科学文化素质选修课的共性特点要求与课件的具体做法，给同仁以抛砖引玉的作用。
二、高校科学文化素质选修课开设的现状分析
（一）科学文化素质课程数量比例严重偏低
中国高校在21世纪初实施合校以来，在校学生人数急剧增加，规模在2.5万以上重点大学就有30所左右。以笔者所在的郑州大学为例，据2010年的统计数据表明，在校本科生人数在4.2万左右，分布在理学、工学、医学、文学、历史学、哲学、法学、经济学、管理学、教育学、农学等11大学科门类的94个本科专业。郑州大学2011年上学期面向全校本科生拟开设的文化素质课程共有126门，其中自然科学文化素质课程只有14门次，占文化素质选修课总数的11%。考虑到在校学生人数后，人均科学文化素质课程门数只有万分之三左右，大学生人均享有的科学文化素质课程的数量严重偏低，必然导致大班上课，极大限制了不同专业大学生选修课程的自由性和针对性。
（二）科学文化素质课程的门类少、学科专业涵盖面较窄
在郑州大学2011年上学期开设的文化素质课程中，可以归类为科学文化素质课程的有《环境保护与可持续发展》《科技创造技法》《生命的起源与进化》《微生物与人类健康》《中国古陶瓷概论》《中医养生学》《珍禽异兽与动物保护》《自然资源、材料与环境》《仿生科学与技术》与《AutoCAD 开发技术》等十个课头（由于笔者计划2011年出国访问，因此，《纳米结构材料及其应用》课暂停）。这些课程可大致归为环境科学、生命科学、医学、材料科学、计算机科学、生物学等领域，而对人们理解自然规律具有重要意义的天文学、地理学、空间科学、海洋学等方面却没有课程涉及。已涉及的这些科学文化素质课程的代表性也不强，很难反映出目前国际科学发展的前沿动态与热点问题。
（三）科学文化素质课的科学性、实用性与趣味性失衡
目前，中国高校的文化素质课多数以校任选课的形式开设的，学生只能根据自己的兴趣，仅仅从开设课程的名称上判断，乃至最后决定是否选修该门课程。因此，科学文化素质课程在课程名称与教学内容的设置要在反映课程科学性的同时，同时要强调课程的实用性与趣味性。
三、科学文化素质选修课的基本要求与共性特点
科学文化素质课程的听课对象具有专业背景的不确定性，同时，该类课程的教学目标主要是扩充大学生的知识面，注重知识点的“广度”而非“深度”。因此，科学文化素质课应具备科普性、前沿性、实用性与趣味性的特点要求。
（一）科普性的特点要求
高校文化素质课程主要针对非本专业大学生开设的，其目的是扩充学生的知识面，促进多学科交叉融合，提高学生的创造力，从而达到提高学生综合素质的目标。因此，科学文化素质课程应具备科普性的基本要求与特点。对于深层次的科学原理不必深究，但是由该科学原理引申的应用技术以及发生的典型事例应重点介绍。
（二）前沿性的特点要求
由于通讯技术与计算机技术的异常发达，当今世界处于信息爆炸时代。海量的新科学知识被科学家不断地“生产”出来，并通过现代通讯技术传递到我们身边。由于知识与信息的海量丰富，作为高校科学文化素质课必须把本学科最前沿的研究成果与发展动态纳入课程内容。只有注重科学文化素质课程内容的前沿性，才能在有限课时的课堂教学中，将科学知识的精华与前沿发展动态传授给大学生，让他们及时了解本学科专业在全球范围内的发展，理解科学发展的时代特征，从而使当代大学生站在国际科学阵线的前沿来思考未来，将自己的未来发展同世界科学浪潮融为一体。
（三）实用性的特点要求
理工等科学文化素质课程往往偏向于理论与工程技术方面，并且要求选修大学生具有一定的相关理工基础，多数学生一般不容易接受，从而导致多数大学生望而却步而没有学习的积极主动性。因此，科学文化素质课程应将实用性作为一个基本要求与特点，让大学生从中感受实实在在、真真切切的益处，即通过本选修课程的学习，能够帮助大学生解决生活、学习中的一些实际问题，能够获得解释生活中的某些疑惑的基本理论，从而提高大学生学习该选修课程积极性与主动性。
（四）趣味性的特点要求
作为高校文化素质课程，趣味性是文化素质课程能否激起大学生学习热情的基本要求与特点。对科学文化素质课程来说，课程内容的趣味性显得尤为重要。科学原理一般是比较严肃而枯燥的科学事实，或是平淡而严谨的规律描述。那么，科学文化素质课的趣味性从哪里来？我们不能扭曲科学原理来获得趣味性，但是，我们可以从课件内容的描述形式上下工夫，尽量引入一些易于理解卡通图片，以生动的方式进行解说。其次，可以将科学原理与规律发现过程中的一些鲜为人知的有趣故事引入课堂，使学生们在加深对科学原理理解的同时，增加课程讲授的形象性和趣味性，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
四、科学文化素质选修课的课件制作的几点建议与体会
目前，大多数高等院校均具备了多媒体教学的基本条件，这为大信息容量文化素质课的开设创造了有利条件。在多媒体教学中，课件的质量是决定授课效果的最重要因素之一。利用多媒体课件，可以在增大课程信息量的同时，将图片、影像、声音等资料带入课堂，可以极大限度丰富构成课件的元素。对于理工类科学文化素质课程来说，作到满足科普性、实用性、前沿性等要求是比较容易的；但是，要做到具备足够的“趣味性”则不易。然而，要提高大学生的学习积极性，必须在课件的内容与形式上下工夫。笔者自2007年回国进入郑州大学工作以来，开设了一门全校性的科学文化素质课程——《纳米结构材料及其应用》，连续上了三届，取得了良好的效果。笔者结合讲授该课程的实践经验与体会，对科学文化素质课程的课件制作浅谈几点具体建议，仅供参考。
（一）从身边可感受到的实际例子入手，逐步深入到科学原理层面，作到深入浅出
由于选修科学文化素质课的学生往往不具备该课程应有的先期理论基础，如果平铺直入阐述比较深奥的科学原理或规律，势必导致大多数学生听不懂所讲内容，更谈不上感兴趣了；可想而知，这样的文化素质选修课的教学效果一定是不好的。因此，必须从同学们的生活中可联想到的事例开始，从现象描述逐步过渡到本质原理的解释，进而达到触类旁通的教学效果。让同学们在学到科学知识的同时，真切感觉到所讲内容与自己的生活是密切相关的。比如，在《纳米结构材料及其应用》课程里，讲到纳米结构材料特性与用途时，笔者从曾经被媒体热炒的“纳米奶瓶”“纳米冰箱”等事件说起，说明概念炒作的不合理性，以及“纳米奶瓶”“纳米冰箱”概念本来蕴含的纳米科学知识与纳米材料的应用原理，使学生们正确理解纳米材料概念，了解到了纳米结构材料的实际应用，取得了良好的教学效果。
（二）紧跟本学科国际前沿，将本学科领域最近发生的重要事件纳入课件，并将这些事件产生的巨大影响加以阐述，让同学们真切感受到知识的实用性与社会效应，提高大学生的学习积极性
对于理工科等科学文化素质课程，知识的体系往往比较庞大，要求的理论基础知识也较多，因此，不可能层层铺垫、系统讲授。既然不可能系统讲授，那么，最理想的做法当然是选择最前沿、最有价值的知识点来讲授。例如，笔者在《纳米结构材料及其应用》课件中，将纳米晶的“庞磁阻效应”及其在信息存储器件中的应用作为重点介绍，让学生深刻领悟到纳米结构材料的巨大威力与实用价值。
（三）在课件的描述方式上，多采用卡通图表达复杂的逻辑关系，尽量减少大段文字描述，增强课件信息表达的形象化
学生面对大段文字往往会产生视觉疲劳现象，而对于色彩绚丽、构型均衡的卡通示意图则会产生强烈的兴奋感，从而提高学生的学习兴趣。比如，笔者在讲述纳米材料的制备方法时，主要是通过形象的示意图方法进行表达，一个复杂的物理化学过程能够比较清晰、简易表达清楚。此外，卡通图示表达的突出优点还在于逻辑性强、层次清楚，特别适合于科学文化素质课程。
（四）根据听课学生所学专业的分布情况，课件中所列举的实例应充分体现出与这些选课学生所学专业的关联性，为不同学科专业的交叉相融提供契机，从而提高大学生综合创新能力和素质
作为校级任选的科学文化课程开设的对象是全校文、理、工、管、医等各个专业方向的不同年级的本科生。不同的专业与年级差别使得要全面照顾各专业学生的需要难以实现。尽管如此，在课件中列举的例子还是应该根据所选课学生的专业分布情况，尽量全盘考虑，争取在各个专业门类下找到一个以上的应用实例，以帮助学生将其专业与所选修课程内容关联起来，从而达到融会贯通的效果。以笔者所开设的《纳米结构材料及其应用》为例，对于理、工、医等专业的学生，要找到与“纳米结构材料”相关的例子是比较容易的；但是，对于法学等纯文科专业学生来说就有点难了，但还是能找到相关实例的。比如，“纳米结构材料”的使用安全性问题、纳米时代对社会文明进步的影响等，都可认为是与文科相关的学术课题。通过这些相关课题的阐述，力争使各专业学生都能有所体悟，从而使科学文化素质课程的开设目的实至名归。
五、结束语
日益复杂的国际国内环境对当代大学生的综合素质提出了更高要求，高等教育应顺应发展潮流，履行起全面提高大学生综合素质的责任。全面协调好人文文化与科学文化素质教育比例关系，在不放松人文文化素质教育的同时，加紧重视科学文化素质教育与课程建设，以适应高校发展的日益综合化、大学生知识需求多样化的客观要求。
参考文献：
[1]林川.强化大学文化素质教育的若干思考[J].中共郑州市委党校学报，2010，（4）：119.
[2]杨思信.新形势下深化和加强大学生文化素质教育的思考[J].中国石油大学学报（社会科学版），2007，23（1）：105-108.
[3]刘承斌.我国高校大学生文化素质教育存在的问题及对策[J].考试周刊，2007，（22）：5-6.
[4]高晓玲，刘文广.中国传统文化与工科大学生人文素质教育[J].中国高校科技与产业化，2006，（s3）：121-122.
[5]闫放，陈华英.优化知识结构提高大学生科学文化素质[J].长春工程学院学报（社会科学版），2000，（1）：49-50.
[6]娄延常.高等学校科学教育与人文教育融合路径的探讨——兼论大学生文化素质教育[J].中国高教研究，2003，（1）：23-24.
[7]郑州大学介绍——国家“211工程”重点建设高校河南省与教育部共建高校.http：//202.196.64.199/gaikuang.htm.
[8]校任选课概况.http：//202.196.64.155/scripts/newxkxt.dll/seegetclass?xq=20111.
作者简介：陈德良（1975-），工学博士，郑州大学副教授，主要从事纳米陶瓷与纳米复合材料的教学与科研工作。
关键词：素质教育；科学文化素质；课程建设；高等教育
一、引言
实施文化素质教育是我国高等教育发展进程中的重要举措。青年大学生是我国现代化建设事业的接班人和生力军，是建设富强、民主、文明的社会主义现代化强国的未来实践者。因此，青年大学生的综合素质直接关系到强国富民事业的进程。大学高等教育在大学生全面素质培养中发挥着不可取代的直接作用。竞争日益增强的今天呼唤具有素质全面的高层次人才，因此，提高大学生的综合素质是我国新世纪人才培养的重要战略决策，符合我国当前社会现状和国家发展的迫切需要。高校开设文化素质选修课程是提高青年大学生综合素质最直接、最有效的途径。这里所说的文化素质既包括人文文化素质，也包括科学文化素质，因此，高校文化素质课程的开设要兼顾人文文化与科学文化两方面的均衡。由于历史的原因，一段时期内全国的理工类院校占了大多数，因此，我们在强调文化素质教育时，往往侧重于人文文化素质，对于科学文化素质则关注不够。但是，21世纪以来大规模合校以后，大多数高等院校是集文、理、工、医等学科于一体的综合性大学，各类专业的大学生均有相当数量，因此，学校必须为他们提供具有多样、互补的文化素质选修课程。具体来说，经、管、文、史等专业的大学生往往更需要科学文化素质课程来补充相关理工科专业知识；相应的，理、工、医等专业大学生，则更渴求人文文化素质课程的滋润。
新郑州大学是由原郑州大学、郑州工业大学、河南医科大学于2000年7月10日合并组建而成，是一所涵盖理学、工学、医学、文学、历史学、哲学、法学、经济学、管理学、教育学、农学等11大学科门类的综合性大学，是河南省唯一的国家“211工程”重点建设高校。郑州大学的规模与专业门类的综合性在全国综合性高校中具有相当的代表性。鉴于此，本文以郑州大学为例，分析综合性高校文化素质课开设中存在的问题及其解决的基本对策，并以笔者已讲授了三届的选修课《纳米结构材料及其应用》为例，浅述科学文化素质选修课的共性特点要求与课件的具体做法，给同仁以抛砖引玉的作用。
二、高校科学文化素质选修课开设的现状分析
（一）科学文化素质课程数量比例严重偏低
中国高校在21世纪初实施合校以来，在校学生人数急剧增加，规模在2.5万以上重点大学就有30所左右。以笔者所在的郑州大学为例，据2010年的统计数据表明，在校本科生人数在4.2万左右，分布在理学、工学、医学、文学、历史学、哲学、法学、经济学、管理学、教育学、农学等11大学科门类的94个本科专业。郑州大学2011年上学期面向全校本科生拟开设的文化素质课程共有126门，其中自然科学文化素质课程只有14门次，占文化素质选修课总数的11%。考虑到在校学生人数后，人均科学文化素质课程门数只有万分之三左右，大学生人均享有的科学文化素质课程的数量严重偏低，必然导致大班上课，极大限制了不同专业大学生选修课程的自由性和针对性。
（二）科学文化素质课程的门类少、学科专业涵盖面较窄
在郑州大学2011年上学期开设的文化素质课程中，可以归类为科学文化素质课程的有《环境保护与可持续发展》《科技创造技法》《生命的起源与进化》《微生物与人类健康》《中国古陶瓷概论》《中医养生学》《珍禽异兽与动物保护》《自然资源、材料与环境》《仿生科学与技术》与《AutoCAD 开发技术》等十个课头（由于笔者计划2011年出国访问，因此，《纳米结构材料及其应用》课暂停）。这些课程可大致归为环境科学、生命科学、医学、材料科学、计算机科学、生物学等领域，而对人们理解自然规律具有重要意义的天文学、地理学、空间科学、海洋学等方面却没有课程涉及。已涉及的这些科学文化素质课程的代表性也不强，很难反映出目前国际科学发展的前沿动态与热点问题。
（三）科学文化素质课的科学性、实用性与趣味性失衡
目前，中国高校的文化素质课多数以校任选课的形式开设的，学生只能根据自己的兴趣，仅仅从开设课程的名称上判断，乃至最后决定是否选修该门课程。因此，科学文化素质课程在课程名称与教学内容的设置要在反映课程科学性的同时，同时要强调课程的实用性与趣味性。
三、科学文化素质选修课的基本要求与共性特点
科学文化素质课程的听课对象具有专业背景的不确定性，同时，该类课程的教学目标主要是扩充大学生的知识面，注重知识点的“广度”而非“深度”。因此，科学文化素质课应具备科普性、前沿性、实用性与趣味性的特点要求。
（一）科普性的特点要求
高校文化素质课程主要针对非本专业大学生开设的，其目的是扩充学生的知识面，促进多学科交叉融合，提高学生的创造力，从而达到提高学生综合素质的目标。因此，科学文化素质课程应具备科普性的基本要求与特点。对于深层次的科学原理不必深究，但是由该科学原理引申的应用技术以及发生的典型事例应重点介绍。
（二）前沿性的特点要求
由于通讯技术与计算机技术的异常发达，当今世界处于信息爆炸时代。海量的新科学知识被科学家不断地“生产”出来，并通过现代通讯技术传递到我们身边。由于知识与信息的海量丰富，作为高校科学文化素质课必须把本学科最前沿的研究成果与发展动态纳入课程内容。只有注重科学文化素质课程内容的前沿性，才能在有限课时的课堂教学中，将科学知识的精华与前沿发展动态传授给大学生，让他们及时了解本学科专业在全球范围内的发展，理解科学发展的时代特征，从而使当代大学生站在国际科学阵线的前沿来思考未来，将自己的未来发展同世界科学浪潮融为一体。
（三）实用性的特点要求
理工等科学文化素质课程往往偏向于理论与工程技术方面，并且要求选修大学生具有一定的相关理工基础，多数学生一般不容易接受，从而导致多数大学生望而却步而没有学习的积极主动性。因此，科学文化素质课程应将实用性作为一个基本要求与特点，让大学生从中感受实实在在、真真切切的益处，即通过本选修课程的学习，能够帮助大学生解决生活、学习中的一些实际问题，能够获得解释生活中的某些疑惑的基本理论，从而提高大学生学习该选修课程积极性与主动性。
（四）趣味性的特点要求
作为高校文化素质课程，趣味性是文化素质课程能否激起大学生学习热情的基本要求与特点。对科学文化素质课程来说，课程内容的趣味性显得尤为重要。科学原理一般是比较严肃而枯燥的科学事实，或是平淡而严谨的规律描述。那么，科学文化素质课的趣味性从哪里来？我们不能扭曲科学原理来获得趣味性，但是，我们可以从课件内容的描述形式上下工夫，尽量引入一些易于理解卡通图片，以生动的方式进行解说。其次，可以将科学原理与规律发现过程中的一些鲜为人知的有趣故事引入课堂，使学生们在加深对科学原理理解的同时，增加课程讲授的形象性和趣味性，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
四、科学文化素质选修课的课件制作的几点建议与体会
目前，大多数高等院校均具备了多媒体教学的基本条件，这为大信息容量文化素质课的开设创造了有利条件。在多媒体教学中，课件的质量是决定授课效果的最重要因素之一。利用多媒体课件，可以在增大课程信息量的同时，将图片、影像、声音等资料带入课堂，可以极大限度丰富构成课件的元素。对于理工类科学文化素质课程来说，作到满足科普性、实用性、前沿性等要求是比较容易的；但是，要做到具备足够的“趣味性”则不易。然而，要提高大学生的学习积极性，必须在课件的内容与形式上下工夫。笔者自2007年回国进入郑州大学工作以来，开设了一门全校性的科学文化素质课程——《纳米结构材料及其应用》，连续上了三届，取得了良好的效果。笔者结合讲授该课程的实践经验与体会，对科学文化素质课程的课件制作浅谈几点具体建议，仅供参考。
（一）从身边可感受到的实际例子入手，逐步深入到科学原理层面，作到深入浅出
由于选修科学文化素质课的学生往往不具备该课程应有的先期理论基础，如果平铺直入阐述比较深奥的科学原理或规律，势必导致大多数学生听不懂所讲内容，更谈不上感兴趣了；可想而知，这样的文化素质选修课的教学效果一定是不好的。因此，必须从同学们的生活中可联想到的事例开始，从现象描述逐步过渡到本质原理的解释，进而达到触类旁通的教学效果。让同学们在学到科学知识的同时，真切感觉到所讲内容与自己的生活是密切相关的。比如，在《纳米结构材料及其应用》课程里，讲到纳米结构材料特性与用途时，笔者从曾经被媒体热炒的“纳米奶瓶”“纳米冰箱”等事件说起，说明概念炒作的不合理性，以及“纳米奶瓶”“纳米冰箱”概念本来蕴含的纳米科学知识与纳米材料的应用原理，使学生们正确理解纳米材料概念，了解到了纳米结构材料的实际应用，取得了良好的教学效果。
（二）紧跟本学科国际前沿，将本学科领域最近发生的重要事件纳入课件，并将这些事件产生的巨大影响加以阐述，让同学们真切感受到知识的实用性与社会效应，提高大学生的学习积极性
对于理工科等科学文化素质课程，知识的体系往往比较庞大，要求的理论基础知识也较多，因此，不可能层层铺垫、系统讲授。既然不可能系统讲授，那么，最理想的做法当然是选择最前沿、最有价值的知识点来讲授。例如，笔者在《纳米结构材料及其应用》课件中，将纳米晶的“庞磁阻效应”及其在信息存储器件中的应用作为重点介绍，让学生深刻领悟到纳米结构材料的巨大威力与实用价值。
（三）在课件的描述方式上，多采用卡通图表达复杂的逻辑关系，尽量减少大段文字描述，增强课件信息表达的形象化
学生面对大段文字往往会产生视觉疲劳现象，而对于色彩绚丽、构型均衡的卡通示意图则会产生强烈的兴奋感，从而提高学生的学习兴趣。比如，笔者在讲述纳米材料的制备方法时，主要是通过形象的示意图方法进行表达，一个复杂的物理化学过程能够比较清晰、简易表达清楚。此外，卡通图示表达的突出优点还在于逻辑性强、层次清楚，特别适合于科学文化素质课程。
（四）根据听课学生所学专业的分布情况，课件中所列举的实例应充分体现出与这些选课学生所学专业的关联性，为不同学科专业的交叉相融提供契机，从而提高大学生综合创新能力和素质
作为校级任选的科学文化课程开设的对象是全校文、理、工、管、医等各个专业方向的不同年级的本科生。不同的专业与年级差别使得要全面照顾各专业学生的需要难以实现。尽管如此，在课件中列举的例子还是应该根据所选课学生的专业分布情况，尽量全盘考虑，争取在各个专业门类下找到一个以上的应用实例，以帮助学生将其专业与所选修课程内容关联起来，从而达到融会贯通的效果。以笔者所开设的《纳米结构材料及其应用》为例，对于理、工、医等专业的学生，要找到与“纳米结构材料”相关的例子是比较容易的；但是，对于法学等纯文科专业学生来说就有点难了，但还是能找到相关实例的。比如，“纳米结构材料”的使用安全性问题、纳米时代对社会文明进步的影响等，都可认为是与文科相关的学术课题。通过这些相关课题的阐述，力争使各专业学生都能有所体悟，从而使科学文化素质课程的开设目的实至名归。
五、结束语
日益复杂的国际国内环境对当代大学生的综合素质提出了更高要求，高等教育应顺应发展潮流，履行起全面提高大学生综合素质的责任。全面协调好人文文化与科学文化素质教育比例关系，在不放松人文文化素质教育的同时，加紧重视科学文化素质教育与课程建设，以适应高校发展的日益综合化、大学生知识需求多样化的客观要求。
参考文献：
[1]林川.强化大学文化素质教育的若干思考[J].中共郑州市委党校学报，2010，（4）：119.
[2]杨思信.新形势下深化和加强大学生文化素质教育的思考[J].中国石油大学学报（社会科学版），2007，23（1）：105-108.
[3]刘承斌.我国高校大学生文化素质教育存在的问题及对策[J].考试周刊，2007，（22）：5-6.
[4]高晓玲，刘文广.中国传统文化与工科大学生人文素质教育[J].中国高校科技与产业化，2006，（s3）：121-122.
[5]闫放，陈华英.优化知识结构提高大学生科学文化素质[J].长春工程学院学报（社会科学版），2000，（1）：49-50.
[6]娄延常.高等学校科学教育与人文教育融合路径的探讨——兼论大学生文化素质教育[J].中国高教研究，2003，（1）：23-24.
[7]郑州大学介绍——国家“211工程”重点建设高校河南省与教育部共建高校.http：//202.196.64.199/gaikuang.htm.
[8]校任选课概况.http：//202.196.64.155/scripts/newxkxt.dll/seegetclass?xq=20111.
作者简介：陈德良（1975-），工学博士，郑州大学副教授，主要从事纳米陶瓷与纳米复合材料的教学与科研工作。