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摘要：本文主要结合笔者教学实践，从分析ACCAF7教学中学习主体遇到的问题及原因入手，从激发学习主体学习兴趣，提高学习效率的角度，对课程教学提出了相关建议，以提高 ACCA 成建制班F7全球统考的过关率。
关键词：F7；学习主体；学习方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）09-00-01
一、四川大学锦城学院ACCA专业办学概况
随着中国经济的快速发展，大量的中国企业走出国门，在香港、美国和欧洲上市或进行跨国投资、收购、并购等商业活动，这些活动加大了企业对熟悉国际财务报告准则体系的财金人才的需求；因而，开设ACCA专业的高校成为了该类专项人才的重要供给地，根据ACCA官网最新统计，截止2014年全国共有90所高校开设了ACCA方向班。四川大学锦城学院以市场为导向，以社会需求为目标，在建校依始就开设了ACCA专业并以“本科学历教育 国际执业资格培训”为主线，将其打造成为学院的特色专业。
二、F7（Financial reporting）课程及考试介绍
F7课程属于ACCA考试的技能模块，是ACCA财务会计体系下的F3的后续课程，它在详细介绍部分国际会计准则及国际财务报报告准则的基础上要求考生掌握如何编制、解读合并财务报表和单独报表财务报表等内容；同时F7是P2基础课程。在2014年12月，F7考试题型将作出调整，题型由原来的五道简答题调整为20道单项选择题与3道简答题；根据ACCA官网所发布的题型改革后的样题，3道简答题的考核集中于大纲所列举的报告编制与报告分析两个部分。
三、学习主体在F7学习中存在的问题
1.学习目标不明确导致学生的学习兴趣低
在教学工作中，笔者发现有一部分学生对ACCA并没有明确的认识，其之所以选择ACCA专业是父母意愿的强加或者是“跟风”作出的选择，这部分学生未能很好的将兴趣爱好及对未来的职业规划与专业学习结合，且在做出决定前未能对ACCA学习的难度及自身的学习状况做出正确的评价，导致其在学习过程中因不能很好地协调学习时间与精力分配而失去对ACCA学习的动力。
2.基础知识薄影响了学生的学习效果
按照笔者所在系ACCA专业教学计划的安排，学生在学习F7之前已经完成了基础课程《基础会计》与F3的学习，但从学习效果来看，部分学生的学习情况并不理想，未能为F7课程的学习打下坚实的基础，究其原因主要有两点：首先，《基础会计》开设于大一上期，学生刚刚步入大学校园，尚未适应大学的学习环境，未找到正确的学习方法，其次，F3是免考课程，部分学生未能认真对待，从而不能有效衔接后续的F7课程。
3.英语水平有限阻碍了学生对F7知识的理解
ACCA教学采用的是双语教学，教材及习题册不仅使用全英文教材，同时要求教师用英文授课，学生的英文水平会影响他对课程的接受程度；因此，ACCA专业对学生的英语水平要求较高，但现实情况是学生的英文基础和对专业英语的理解能力参差不齐，部分基础薄弱的学生在教材阅读及练习过程中会出现心有余而力不足的情况。
4.有效学习方法的缺失降低了学习的效率
部分学生在学习中处于被动学习的状态，在笔者多年的F7教学实践中，笔者感受到学生总是在等老师的指令，老师要求记得和看得，学生才去做，老师没有讲的，学生大多不会自主学习。事实上ACCA教材内容繁杂，老师在64个有限的学时内不可能面面俱到，每个点、每到题都给学生深入的讲解，所以学生必须要有适合自己的有效的学习方式，要主动学习，做好课前的预习及课后的复习工作。
四、提升F7教学效果的对策与建议
1.帮助学生形成“知难而上”的学习意识形态
根据笔者多年教学观察，学生由于所要掌握准则内容太细，容易产生畏难情绪，在课程教学中，老师应多投入精力帮助学生意识到学习的艰苦和挑战，并为他们不断提供学习动力。为此，在教学过程中，笔者会请已通过课程考核的学生跟正在学习的学生交流，分享学习心得；此外，笔者会关注学生的课堂表现，下来及时就课程问题与学生沟通，让学生从思想上做出正确的调整。另外，笔者时常告诫学生对待全球考试有一个严肃的态度，要想通过统考，作为英语是非母语的学生要付出更多的努力。
2.教学计划中设置专门针对F7的中文先修课程
为了解决F3与F7的衔接问题，夯实学生的专业基础知识，可以从开课时间差与课程设置上作相应调整，在F3与F7课程之间增设F7先修课程，该课程内容设定上应以F7考试要求准则为基础，考虑中国会计准则与国际准则的趋同，先修课程可以选择中文教学，让学生先掌握准则的基本含义及应用，对于相对简单的知识点，可提前切入部分F7试题，让学生适当了解F7考试的方式。
3.帮助学生形成高效的学习方法
根据笔者多年的教学经验，老师要帮助学生形成高效学习方法应重视课前、课中及课后的过程管理。首先，在开课前应跟学生强调课前预习的重要性并督促学生将课前预习落实到实处。其次，在课程讲授环节，笔者采用知识点与历年真题结合讲授的方式，将涉及的个别报表及合并报表真题化整为零，穿插至具体的知识点中，让学生通过有代表性的真题达到举一返三的目的，这种教学方法的应用可以强化学生的理解能力与总结能力。最后，在课后环节，笔者除了按章节内容要求学生完成练习册的真题外，还要求学生自行画出框架图进行自我总结，画框架图是让学生在课后系统性地重复所学知识的过程，学生将所学内容图形化的过程可以将零散的知识点综合成一个系统的图形体系，并找出知识点之间的关系加以讨论和相互解答疑问。
虽然学生在ACCA的F7学习中存在一些问题，但是只要我们善于分析归纳，对症下药，就能激发学生对F7的学习兴趣，从而大幅度提高学生的学习效率，以便为ACCA的后续其他各种课程的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]肖晔.对 ACCA F8（国际审计）双语教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012，25（1）.
[2]周天芸.嵌入 ACCA 课程的经管专业培养方案研究[J].高等财经育研究，2012（09）.
[3]朱文婷.高校本科成建班 ACCA 教学存在问题及思考[J].科技和产业，2012（06）.
关键词：F7；学习主体；学习方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）09-00-01
一、四川大学锦城学院ACCA专业办学概况
随着中国经济的快速发展，大量的中国企业走出国门，在香港、美国和欧洲上市或进行跨国投资、收购、并购等商业活动，这些活动加大了企业对熟悉国际财务报告准则体系的财金人才的需求；因而，开设ACCA专业的高校成为了该类专项人才的重要供给地，根据ACCA官网最新统计，截止2014年全国共有90所高校开设了ACCA方向班。四川大学锦城学院以市场为导向，以社会需求为目标，在建校依始就开设了ACCA专业并以“本科学历教育 国际执业资格培训”为主线，将其打造成为学院的特色专业。
二、F7（Financial reporting）课程及考试介绍
F7课程属于ACCA考试的技能模块，是ACCA财务会计体系下的F3的后续课程，它在详细介绍部分国际会计准则及国际财务报报告准则的基础上要求考生掌握如何编制、解读合并财务报表和单独报表财务报表等内容；同时F7是P2基础课程。在2014年12月，F7考试题型将作出调整，题型由原来的五道简答题调整为20道单项选择题与3道简答题；根据ACCA官网所发布的题型改革后的样题，3道简答题的考核集中于大纲所列举的报告编制与报告分析两个部分。
三、学习主体在F7学习中存在的问题
1.学习目标不明确导致学生的学习兴趣低
在教学工作中，笔者发现有一部分学生对ACCA并没有明确的认识，其之所以选择ACCA专业是父母意愿的强加或者是“跟风”作出的选择，这部分学生未能很好的将兴趣爱好及对未来的职业规划与专业学习结合，且在做出决定前未能对ACCA学习的难度及自身的学习状况做出正确的评价，导致其在学习过程中因不能很好地协调学习时间与精力分配而失去对ACCA学习的动力。
2.基础知识薄影响了学生的学习效果
按照笔者所在系ACCA专业教学计划的安排，学生在学习F7之前已经完成了基础课程《基础会计》与F3的学习，但从学习效果来看，部分学生的学习情况并不理想，未能为F7课程的学习打下坚实的基础，究其原因主要有两点：首先，《基础会计》开设于大一上期，学生刚刚步入大学校园，尚未适应大学的学习环境，未找到正确的学习方法，其次，F3是免考课程，部分学生未能认真对待，从而不能有效衔接后续的F7课程。
3.英语水平有限阻碍了学生对F7知识的理解
ACCA教学采用的是双语教学，教材及习题册不仅使用全英文教材，同时要求教师用英文授课，学生的英文水平会影响他对课程的接受程度；因此，ACCA专业对学生的英语水平要求较高，但现实情况是学生的英文基础和对专业英语的理解能力参差不齐，部分基础薄弱的学生在教材阅读及练习过程中会出现心有余而力不足的情况。
4.有效学习方法的缺失降低了学习的效率
部分学生在学习中处于被动学习的状态，在笔者多年的F7教学实践中，笔者感受到学生总是在等老师的指令，老师要求记得和看得，学生才去做，老师没有讲的，学生大多不会自主学习。事实上ACCA教材内容繁杂，老师在64个有限的学时内不可能面面俱到，每个点、每到题都给学生深入的讲解，所以学生必须要有适合自己的有效的学习方式，要主动学习，做好课前的预习及课后的复习工作。
四、提升F7教学效果的对策与建议
1.帮助学生形成“知难而上”的学习意识形态
根据笔者多年教学观察，学生由于所要掌握准则内容太细，容易产生畏难情绪，在课程教学中，老师应多投入精力帮助学生意识到学习的艰苦和挑战，并为他们不断提供学习动力。为此，在教学过程中，笔者会请已通过课程考核的学生跟正在学习的学生交流，分享学习心得；此外，笔者会关注学生的课堂表现，下来及时就课程问题与学生沟通，让学生从思想上做出正确的调整。另外，笔者时常告诫学生对待全球考试有一个严肃的态度，要想通过统考，作为英语是非母语的学生要付出更多的努力。
2.教学计划中设置专门针对F7的中文先修课程
为了解决F3与F7的衔接问题，夯实学生的专业基础知识，可以从开课时间差与课程设置上作相应调整，在F3与F7课程之间增设F7先修课程，该课程内容设定上应以F7考试要求准则为基础，考虑中国会计准则与国际准则的趋同，先修课程可以选择中文教学，让学生先掌握准则的基本含义及应用，对于相对简单的知识点，可提前切入部分F7试题，让学生适当了解F7考试的方式。
3.帮助学生形成高效的学习方法
根据笔者多年的教学经验，老师要帮助学生形成高效学习方法应重视课前、课中及课后的过程管理。首先，在开课前应跟学生强调课前预习的重要性并督促学生将课前预习落实到实处。其次，在课程讲授环节，笔者采用知识点与历年真题结合讲授的方式，将涉及的个别报表及合并报表真题化整为零，穿插至具体的知识点中，让学生通过有代表性的真题达到举一返三的目的，这种教学方法的应用可以强化学生的理解能力与总结能力。最后，在课后环节，笔者除了按章节内容要求学生完成练习册的真题外，还要求学生自行画出框架图进行自我总结，画框架图是让学生在课后系统性地重复所学知识的过程，学生将所学内容图形化的过程可以将零散的知识点综合成一个系统的图形体系，并找出知识点之间的关系加以讨论和相互解答疑问。
虽然学生在ACCA的F7学习中存在一些问题，但是只要我们善于分析归纳，对症下药，就能激发学生对F7的学习兴趣，从而大幅度提高学生的学习效率，以便为ACCA的后续其他各种课程的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]肖晔.对 ACCA F8（国际审计）双语教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012，25（1）.
[2]周天芸.嵌入 ACCA 课程的经管专业培养方案研究[J].高等财经育研究，2012（09）.
[3]朱文婷.高校本科成建班 ACCA 教学存在问题及思考[J].科技和产业，2012（06）.