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摘要：要说起我国优秀的传统文化，古诗词绝对位于榜首，古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。众所周知，中国文化历史悠久，博大精深，中国文学更是丰富多彩，这已经成为一个值得研究和传承的问题。我们是中国的孩子，是文学的继承人，我们有责任学习和发扬我们的文学。正是我们的古诗，占据了文学精华的绝大部分，古诗是历史长河中的一颗璀璨的明珠，闪耀着耀眼的光芒。它更像是文学中的眼睛，直击读者心灵，与岁月同在，給予我们强大的力量。实际学习古诗词时，每个学生的想象力都可以有效提高，有很大的想象发挥空间，也可以强化创造性思维。然而，在现在的教学模式下，学生们学习古诗词的形式较为机械化、单一化，为了学习而去学习，这样学生们会缺乏主观能动性，对学习古诗词会缺乏兴趣等等，所以作为初中语文教师要探究教学方法的多样化，达到激发学生兴趣、提高古诗词教学效果的目的。
关键词：初中语文;教学方法：多媒体;情境体验;思考探究
古诗词是我国传统文化的瑰宝，展现我国在不同阶段的历史文化特征，所以古诗词在初中语文教材中所占的比重是非常重要的。在教学过程中，教师可以利用这些优秀的古诗词培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。但是在传统教学中，教师的古诗词教学没有新意，无法聚焦学生注意力，这也就导致了预期古诗词教学效果难以切实达成。想让原本枯燥、单一的课堂变得活跃起来，也为了提高学生学习古诗词的兴趣，可以从这三个方面入手：利用现代科技带给教学课堂的便利，也为了让学生在学习古诗词时有画面感从而更好地理解古诗词，可以借助多媒体作为辅助教学;学生面对古诗词难以理解其中的情感，教师可以创设教学情境，让学生亲身体验;想让学生积极的参与到课堂教学中，可以让学生进行思考探究，从而调动学生学习的积极性，下面笔者将从多媒体、情境体验、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
古诗词的特点是短短几十字借景抒情、以诗言志，而古诗词所创设的意境通是“只可意会不可言传的。所以，为了创设良好氛围，教师可以将多媒体教学法引入实际教学活动，充分发挥现代科技力量打造高效课堂，便于学生直观形象学习古诗词，提高学生学习古诗词的兴趣，增加教学的趣味性。
例如，以学习《月下独酌》这一课为例，这首诗是唐代诗人李白的组诗作品，这首诗主要是诗人借月亮表达自己的心意，诗人心中苦闷，所以把月亮当成朋友，为了让学生们更加深入的了解这首诗的真正含义，体会诗中的意境，我会事先准备一段相关的古诗朗读，利用现代科技聚焦学生注意力，同时为学生们展示一组月亮主题幻灯片，这时我会这样对学生们讲解：“月亮一直是文人雅客写诗作词常用意象，诗人常借月亮表达自己的感情，比如爱国之情、兄弟之情等。那么我国浪漫主义诗人李白创作本课古诗想表达什么情感呢，下面通过信息技术设备进行直观展示。”在观看的同时，可以把书面上的古诗变得立体起来，借助多媒体的教学方式还可以增加教学的趣味性。
二、情境体验教学法
老师们常常把知识传授给学生，学生也都会背也能取得好的成绩，但老师们重视的是知识的传输，轻视了学生们主动参与的能力。而体验式教学可以使学生们主动参与进来。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。通过再现历史故事的情境和机会，更好的还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构对古诗词的理解、产生情感、生成意义，更好地让学生们深入了解时代背景，了解其中人物的心路历程。
例如，以《送元二使安西》这一课为例，在以往的授课形式中教师们会字斟句酌的讲解与分析，来让学生了解和掌握诗词内容，然而这种教学方法很容易让学生丧失学习语文的兴趣，所以为了让学生可以体会作者的惜别之情，也为了激发学生学习古诗的热情，我将采用情境体验教学法。我会利用20分钟的时间为学生讲解本课内容，然后我再给学生5分钟的时间，让学生在心中构建这离别的场景，随后让学生根据自己对这首诗的理解，演绎出自己心目中的惜别场景。这样每一位学生都有机会参与进来，还可以促进学生们之间的交流，充分发挥了学生学习的主观能动性。
三、思考探究教学法
在古诗词的教学中，如果教师不能激发学生对古诗词的探究兴趣，就盲目的传播知识，那么学生就没有积极的学习态度，学习就会成为学生的负担。为此，在古诗词教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望。在学习古诗词之前，我可以先向学生们提出几个问题，在接下来学习的过程中让学生们主动地去探索问题的答案，从而调动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以学习《观刈麦》这一课为例，这首诗是唐代诗人白居易早期的作品，在正式上课时我会先利用5分钟的时间为学生们简单的介绍白居易，同时还会详细地介绍白居易在写下这首诗时所处的历史环境，随后我会根据本首诗的内容提出几个问题：1、《观刈麦》的“刈”是什么意思？2、这首诗描绘了一个什么样的画面？3、作者想借这首诗表达什么？然后让学生们带着这三个问题去阅读古诗，从古诗里找到问题的答案，随后分小组讨论，这样课堂的教学气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，可以提升自主探究能力和分析讨论能力，最主要的是学生通过亲自参与探讨、分析问题，对古诗的理解更为透彻和深刻。
在传统的古诗教学中，教师注重的是学生能否背诵，而忽视了学生的理解能力和写作能力。现在的初中语文古诗教学方法已经不局限于传统的教学模式，因为其可能会对学生产生负面影响，如果学生想要更好地吸收古诗的内容，那么教师应该学习多样化的教学方法，要与时俱进，总而言之，只要教师能根据古诗的内在特点、学生的实际情况和自己的教学能力等因素，合理利用教学形式和手段，将古诗教学的被动局面彻底改变，就能让学生爱上古诗，学会正确学习古诗，从而让古诗教学课堂充满乐趣，提高古诗课堂的教学效率。古诗是我们中华民族特有的文化产物，教师在教学时应该让学生产生民族自豪感，让学生明白古诗所传递出来的民族力量。
参考文献
[1]石海霞.如何实现初中语文古诗词教学的最大价值[J].课程教育研究，2019（41）：57.
[2]高瑛辉.初中语文中的古诗词教学实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：85.
四川省阿坝州茂县八一中学
关键词：初中语文;教学方法：多媒体;情境体验;思考探究
古诗词是我国传统文化的瑰宝，展现我国在不同阶段的历史文化特征，所以古诗词在初中语文教材中所占的比重是非常重要的。在教学过程中，教师可以利用这些优秀的古诗词培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。但是在传统教学中，教师的古诗词教学没有新意，无法聚焦学生注意力，这也就导致了预期古诗词教学效果难以切实达成。想让原本枯燥、单一的课堂变得活跃起来，也为了提高学生学习古诗词的兴趣，可以从这三个方面入手：利用现代科技带给教学课堂的便利，也为了让学生在学习古诗词时有画面感从而更好地理解古诗词，可以借助多媒体作为辅助教学;学生面对古诗词难以理解其中的情感，教师可以创设教学情境，让学生亲身体验;想让学生积极的参与到课堂教学中，可以让学生进行思考探究，从而调动学生学习的积极性，下面笔者将从多媒体、情境体验、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
古诗词的特点是短短几十字借景抒情、以诗言志，而古诗词所创设的意境通是“只可意会不可言传的。所以，为了创设良好氛围，教师可以将多媒体教学法引入实际教学活动，充分发挥现代科技力量打造高效课堂，便于学生直观形象学习古诗词，提高学生学习古诗词的兴趣，增加教学的趣味性。
例如，以学习《月下独酌》这一课为例，这首诗是唐代诗人李白的组诗作品，这首诗主要是诗人借月亮表达自己的心意，诗人心中苦闷，所以把月亮当成朋友，为了让学生们更加深入的了解这首诗的真正含义，体会诗中的意境，我会事先准备一段相关的古诗朗读，利用现代科技聚焦学生注意力，同时为学生们展示一组月亮主题幻灯片，这时我会这样对学生们讲解：“月亮一直是文人雅客写诗作词常用意象，诗人常借月亮表达自己的感情，比如爱国之情、兄弟之情等。那么我国浪漫主义诗人李白创作本课古诗想表达什么情感呢，下面通过信息技术设备进行直观展示。”在观看的同时，可以把书面上的古诗变得立体起来，借助多媒体的教学方式还可以增加教学的趣味性。
二、情境体验教学法
老师们常常把知识传授给学生，学生也都会背也能取得好的成绩，但老师们重视的是知识的传输，轻视了学生们主动参与的能力。而体验式教学可以使学生们主动参与进来。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。通过再现历史故事的情境和机会，更好的还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构对古诗词的理解、产生情感、生成意义，更好地让学生们深入了解时代背景，了解其中人物的心路历程。
例如，以《送元二使安西》这一课为例，在以往的授课形式中教师们会字斟句酌的讲解与分析，来让学生了解和掌握诗词内容，然而这种教学方法很容易让学生丧失学习语文的兴趣，所以为了让学生可以体会作者的惜别之情，也为了激发学生学习古诗的热情，我将采用情境体验教学法。我会利用20分钟的时间为学生讲解本课内容，然后我再给学生5分钟的时间，让学生在心中构建这离别的场景，随后让学生根据自己对这首诗的理解，演绎出自己心目中的惜别场景。这样每一位学生都有机会参与进来，还可以促进学生们之间的交流，充分发挥了学生学习的主观能动性。
三、思考探究教学法
在古诗词的教学中，如果教师不能激发学生对古诗词的探究兴趣，就盲目的传播知识，那么学生就没有积极的学习态度，学习就会成为学生的负担。为此，在古诗词教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望。在学习古诗词之前，我可以先向学生们提出几个问题，在接下来学习的过程中让学生们主动地去探索问题的答案，从而调动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以学习《观刈麦》这一课为例，这首诗是唐代诗人白居易早期的作品，在正式上课时我会先利用5分钟的时间为学生们简单的介绍白居易，同时还会详细地介绍白居易在写下这首诗时所处的历史环境，随后我会根据本首诗的内容提出几个问题：1、《观刈麦》的“刈”是什么意思？2、这首诗描绘了一个什么样的画面？3、作者想借这首诗表达什么？然后让学生们带着这三个问题去阅读古诗，从古诗里找到问题的答案，随后分小组讨论，这样课堂的教学气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，可以提升自主探究能力和分析讨论能力，最主要的是学生通过亲自参与探讨、分析问题，对古诗的理解更为透彻和深刻。
在传统的古诗教学中，教师注重的是学生能否背诵，而忽视了学生的理解能力和写作能力。现在的初中语文古诗教学方法已经不局限于传统的教学模式，因为其可能会对学生产生负面影响，如果学生想要更好地吸收古诗的内容，那么教师应该学习多样化的教学方法，要与时俱进，总而言之，只要教师能根据古诗的内在特点、学生的实际情况和自己的教学能力等因素，合理利用教学形式和手段，将古诗教学的被动局面彻底改变，就能让学生爱上古诗，学会正确学习古诗，从而让古诗教学课堂充满乐趣，提高古诗课堂的教学效率。古诗是我们中华民族特有的文化产物，教师在教学时应该让学生产生民族自豪感，让学生明白古诗所传递出来的民族力量。
参考文献
[1]石海霞.如何实现初中语文古诗词教学的最大价值[J].课程教育研究，2019（41）：57.
[2]高瑛辉.初中语文中的古诗词教学实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：85.
四川省阿坝州茂县八一中学